陳曉瓊

隨著全球化潮流的席卷，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。全球勝任力教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的跨學(xué)科應(yīng)用，注重學(xué)生系統(tǒng)思考的素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生在多元全球環(huán)境中獲得成功的能力。因此，把英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變成英語(yǔ)學(xué)科教育，甚至是以英語(yǔ)為語(yǔ)言工具的跨學(xué)科教育、泛學(xué)科教學(xué)，聚焦育人價(jià)值引領(lǐng)，打造“全球勝任力”，助力人類命運(yùn)共同體構(gòu)建，這也成為新時(shí)代給予一線英語(yǔ)教師研究的新方向。

當(dāng)然，學(xué)生的全球勝任力并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)有目的和有意識(shí)的全球素養(yǎng)教育得以發(fā)展和培養(yǎng)。在國(guó)家規(guī)定的小學(xué)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地建設(shè)全球勝任力課程并開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到對(duì)全球勝任力的連續(xù)性培養(yǎng)，應(yīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師探索的重要問(wèn)題。

一、全球勝任力英語(yǔ)融合課程

全球勝任力英語(yǔ)融合課程，即在原有英語(yǔ)課程日常學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)滲透全球勝任力意識(shí)、態(tài)度及價(jià)值觀。教師在大教材觀的指引下，圍繞主題意義對(duì)各個(gè)單元進(jìn)行整合，形成整體單元教學(xué)模塊。在每個(gè)主題模塊和每節(jié)日常英語(yǔ)教學(xué)的教案中增設(shè)“全球勝任力視點(diǎn)”環(huán)節(jié)。全球勝任力視點(diǎn)主要是教師在教學(xué)中通過(guò)深度學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、探究體驗(yàn)等系列課堂教學(xué)模式聚焦“4C”，即Collaboration（合作）、Creativity（創(chuàng)新）、Critical thinking（思辨）、Communication（交流）等四方面能力的培養(yǎng)，期望實(shí)現(xiàn)全球勝任力的綜合培養(yǎng)。也有老教師在“4C”能力的基礎(chǔ)上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和能力聚焦，增設(shè)數(shù)理能力、全球視野、適應(yīng)性與探索能力、決策能力和思維習(xí)慣等維度。作為英語(yǔ)教師，要依據(jù)每節(jié)課內(nèi)容，把學(xué)科育人價(jià)值在課堂中傳遞到位并落實(shí)執(zhí)行，善于挖掘全球勝任力視點(diǎn)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化交際能力的國(guó)際化新型人才。

例如本地六年級(jí)英語(yǔ)教材有一篇三打白骨精的閱讀素材，江門市新會(huì)圭峰小學(xué)教師何佩玲依托此素材進(jìn)行文本重構(gòu)，深度聚焦思辨能力培養(yǎng)。通過(guò)分析故事人物，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維;閱讀戲劇化，創(chuàng)編對(duì)白，培養(yǎng)溝通能力和創(chuàng)造力;了解古絲綢之路及絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶，提升國(guó)際視野、人文素養(yǎng)。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，取得了良好效果。

教學(xué)素材：Monkey King fights White-Bone Monster

Tangseng， Monkey King， Pigsy， and Sandy were going to the West. When they came to a big mountain， they were hungry and thirsty.

Monkey King drew a magic circle on the ground， and said，“Dont walk out of the circle.”He then went away for food.

White-Bone Monster wanted to eat Tangseng， so it turned into a pretty girl. She took some food and said to Tangseng，“This is for my parents， but I can give you some.”

Tangseng started to leave the circle. At that moment， Monkey King came back. He beat down Monster. This made Tangseng angry.

Monster didnt give up. It came back twice more： once like the girls mother， again， like the father. Both times， Monkey King hit them to death， but Tangseng became so angry that he sent Monkey King away.

Later， Tangseng was caught by Monster. He knew he was wrong. Luckily， Monkey King returned， and he killed monster.

筆者通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，發(fā)現(xiàn)在全球勝任力融合理念指導(dǎo)下，何老師在重構(gòu)文本后聚焦批判性思維的培養(yǎng)：在分析故事人物環(huán)節(jié)留了空間，用了大量形容詞和“...is ...because...”句式支撐對(duì)人物的分析。學(xué)生從不同角度分析人物，例如不僅講到唐僧善良，也講到了他沒(méi)有遵守規(guī)矩，跑出了Magic circle。講到白骨精為了目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，多想辦法并能換位思考，投唐僧所好，善于共情;也討論了她的目標(biāo)錯(cuò)誤，哪怕耍了小聰明也不會(huì)達(dá)成目標(biāo)。分析了為什么孫悟空能不受表象迷惑看出本質(zhì)等等。何老師引導(dǎo)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和猜測(cè)：魔法圈是否真的安全？它面對(duì)小妖精可能起效，如果面對(duì)修為更深的妖精，唐僧該如何自救？何老師也注意到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)：通過(guò)動(dòng)態(tài)地圖上描繪的21世紀(jì)絲綢之路的路線，用簡(jiǎn)單句子讓學(xué)生了解古絲綢之路及西游記故事文化背景，清晰且易懂。同時(shí)介紹了經(jīng)濟(jì)帶沿途的國(guó)家，讓學(xué)生初步明白建設(shè)新時(shí)代絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的意義和做法。何老師還關(guān)注到想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)：設(shè)計(jì)了創(chuàng)編對(duì)白的環(huán)節(jié)，代入白骨精不同的變身角色，與唐僧溝通對(duì)話。

二、全球勝任力英語(yǔ)專題課程

全球勝任力英語(yǔ)專題課程，即開發(fā)獨(dú)立的全球教育專題課程或課程群來(lái)實(shí)現(xiàn)全球勝任力的培養(yǎng)。除了常規(guī)日常教學(xué)以外，實(shí)驗(yàn)學(xué)校一般都設(shè)有專門的特色校本課程時(shí)間。例如各年級(jí)開設(shè)三至四節(jié)英語(yǔ)課，個(gè)別學(xué)校會(huì)在其中每周選取一節(jié)或者每月選取一節(jié)作為全球勝任力專題課程。專題內(nèi)容以全球勝任力所涉及的全球社會(huì)、全球地理、全球環(huán)境、全球教育、全球經(jīng)濟(jì)、全球政治六個(gè)維度推進(jìn)。從中年級(jí)開始到高年級(jí)形成專題鏈，以每學(xué)期或每學(xué)年一個(gè)專題進(jìn)行深入探討、搜集資源、開展教學(xué)。在專題課程中以全球勝任力為核心，篩選出能夠深入?yún)⑴c、體現(xiàn)地區(qū)與全球聯(lián)系、體現(xiàn)全球性意義、以學(xué)科和跨學(xué)科為基礎(chǔ)的具有地區(qū)性或全球性意義的話題，以英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言工具，通過(guò)繪本、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題探究、閱讀、寫作、辯論、討論等方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)與探索中養(yǎng)成全球勝任力。以下示例為新冠肺炎疫情全球環(huán)境維度的專題課程。（見表1）

就小學(xué)生英語(yǔ)水平而言，某些議題有一定的難度，這就要求教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平協(xié)助學(xué)生把知識(shí)化難為易，提前做好足夠的教學(xué)資源支撐，例如各國(guó)抗疫措施視頻、各國(guó)給民眾的抗疫文字指引等。對(duì)于每學(xué)期或?qū)W年教授的專題，要像整體單元教學(xué)一樣，由教研組或者科組合作進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃、內(nèi)容分類、教案設(shè)計(jì)、PPT準(zhǔn)備、工作單設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備、英語(yǔ)繪本配備等。

三、全球勝任力英語(yǔ)實(shí)踐課程

行動(dòng)是全球勝任力的最高層面。全球勝任力能力需要在有意識(shí)的眼界擴(kuò)寬和實(shí)際生活任務(wù)鏈中得到啟發(fā)和提升，這也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過(guò)程。例如，學(xué)校可以把全球勝任力融入學(xué)校文化建設(shè)中、學(xué)科科組文化建設(shè)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中。以下是筆者一次全球勝任力英語(yǔ)實(shí)踐戶外課程小案例。

對(duì)象：一年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生

課型：“我為社區(qū)做貢獻(xiàn)”英語(yǔ)綜合實(shí)踐課

全球勝任力視點(diǎn)：

（1）通過(guò)活動(dòng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生7項(xiàng)生活技能：溝通，小區(qū)參與，多元共融，個(gè)人責(zé)任，團(tuán)隊(duì)合作，包容性，創(chuàng)意及批判思考。

（2）高年級(jí)與低年級(jí)隨機(jī)配對(duì)組成小組進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，通過(guò)以下評(píng)價(jià)表格進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、包容性。（見表2）

（3）4人為一小組，通過(guò)訪談、訪問(wèn)、觀察、體驗(yàn)等方式，在元寶山公園尋找需要改善的設(shè)施設(shè)備并形成進(jìn)一步完善公園，服務(wù)社群的良好建議，并通過(guò)2分鐘演講形式積極表達(dá)，有理有據(jù)。最后通過(guò)上門申請(qǐng)、電話溝通或者電郵等形式努力尋求有關(guān)部門配合落實(shí)建議，以提升學(xué)生的溝通能力、小區(qū)參與、多元共融意識(shí)及個(gè)人及社會(huì)責(zé)任感，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意及批判性思考。

責(zé)任編輯 黃日暖