方嘉怡

少先隊(duì)是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)立和領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)少年兒童的群團(tuán)組織。共青團(tuán)中央、教育部、全國(guó)少工委聯(lián)合印發(fā)的《少先隊(duì)改革方案》指出，現(xiàn)階段少先隊(duì)存在少先隊(duì)員的光榮感和組織歸屬感不強(qiáng);少先隊(duì)組織的吸引力、凝聚力和影響力不夠。具體表現(xiàn)在：少先隊(duì)員自主性發(fā)揮不充分，特色不突出，活動(dòng)存在成人化現(xiàn)象。因此，作為基層少先隊(duì)組織，對(duì)隊(duì)前教育策略的探索顯得尤為重要。

一、建好學(xué)習(xí)陣地，開(kāi)拓隊(duì)前教育資源庫(kù)

《少先隊(duì)改革方案》在改革措施中提出“創(chuàng)新豐富實(shí)踐活動(dòng)品牌：加強(qiáng)少先隊(duì)活動(dòng)課指導(dǎo)，研發(fā)配套資源”。以此為依據(jù)，在建隊(duì)日，本大隊(duì)成立了一年級(jí)向日葵隊(duì)前教育營(yíng)，吸收全體一年級(jí)適齡兒童為營(yíng)員，在全校少先隊(duì)員的見(jiàn)證下，佩戴上營(yíng)章，唱響自創(chuàng)的向日葵隊(duì)前教育營(yíng)營(yíng)歌，聘請(qǐng)一年級(jí)級(jí)長(zhǎng)為營(yíng)長(zhǎng)，優(yōu)秀的隊(duì)干部為隊(duì)前教育小輔導(dǎo)員，為隊(duì)前教育營(yíng)造氛圍，使得一年級(jí)的孩子有了自己的陣地，激起他們學(xué)習(xí)少先隊(duì)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)代入感。

根據(jù)廣東省《少先隊(duì)活動(dòng)課（一、二年級(jí)）》教材，在我區(qū)少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作室主持人何老師的指導(dǎo)下，筆者和向日葵隊(duì)前教育營(yíng)小輔導(dǎo)員們一起，著手構(gòu)建相關(guān)的配套資源庫(kù)。

首先是設(shè)計(jì)隊(duì)前教育課內(nèi)容（見(jiàn)表1），確定后，課程的備課、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、題材（圖片、視頻等）搜集、課件制作則由小輔導(dǎo)員們分工合作完成，再集中反復(fù)討論、修改。筆者在旁指導(dǎo)，目的在于讓小輔導(dǎo)員從隊(duì)員的角度，用童真的語(yǔ)言、看法來(lái)授課，從根本上貼近學(xué)生的生活，解決成人化現(xiàn)象，讓一年級(jí)學(xué)生更易接受和理解少先隊(duì)知識(shí)。定稿的隊(duì)前教育課課件、教案、相關(guān)圖片、小視頻、宣傳片、影片等素材構(gòu)建成隊(duì)前教育配套資源庫(kù)。

但這還不足夠，發(fā)展少年兒童加入少先隊(duì)要經(jīng)過(guò)充分的隊(duì)前教育，達(dá)到“六知、六會(huì)、一做”基本標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生年紀(jì)小，少先隊(duì)知識(shí)與他們的生活認(rèn)知有一定距離感，尤其是“六會(huì)”更需要反復(fù)練習(xí)才能習(xí)得，僅靠每周一次的少先隊(duì)活動(dòng)課很難達(dá)到要求。因此需有一種有效的手段——微課，作為資源庫(kù)有力的補(bǔ)充。微課可以不受場(chǎng)地的限制，不受觀看時(shí)間的限制，可以隨時(shí)反復(fù)觀看、練習(xí)。把隊(duì)前教育課錄制成由小輔導(dǎo)員宣講的“云隊(duì)前教育課”，通過(guò)班級(jí)QQ群按隊(duì)前教育計(jì)劃發(fā)放到群中，輔助學(xué)習(xí)，可以大大提高教育目標(biāo)的完成度。

二、落實(shí)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)隊(duì)前教育比較沉悶，以宣教為主，雖然配以故事、歌曲等，仍走不出成人化、形式化、課堂化現(xiàn)象。在本次隊(duì)前教育過(guò)程中，筆者嘗試運(yùn)用浸入式學(xué)習(xí)模式，打破這一僵局。

浸入式學(xué)習(xí)模式模擬RPG游戲模式，通過(guò)做任務(wù)闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)，用游戲的魅力引導(dǎo)學(xué)生一路通關(guān)學(xué)習(xí)，更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

正式開(kāi)展隊(duì)前教育前，營(yíng)長(zhǎng)向營(yíng)員公布隊(duì)前教育的闖關(guān)任務(wù)及激勵(lì)機(jī)制（見(jiàn)表2），并為每位營(yíng)員發(fā)放《向日葵隊(duì)前教育營(yíng)闖關(guān)任務(wù)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》）。每節(jié)隊(duì)前教育課均由已分好工的小輔導(dǎo)員化身為闖關(guān)隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)授課，授課前現(xiàn)場(chǎng)公布當(dāng)前闖關(guān)任務(wù)，相應(yīng)的配套資源包在Q群中發(fā)放，讓學(xué)生帶著任務(wù)代入角色進(jìn)行學(xué)習(xí)闖關(guān)。授課后，營(yíng)員完成《手冊(cè)》中相應(yīng)的通關(guān)任務(wù)，由老師和闖關(guān)隊(duì)長(zhǎng)從旁輔助完成?，F(xiàn)場(chǎng)公示闖關(guān)完成所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生及時(shí)獲知學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)成功興奮感，保持學(xué)習(xí)興趣。未完成的可適當(dāng)延長(zhǎng)上交時(shí)間。

終極任務(wù)“向日葵隊(duì)前教育營(yíng)隊(duì)知識(shí)終極闖關(guān)賽”中，學(xué)生自由組成5人小隊(duì)，由各中隊(duì)長(zhǎng)領(lǐng)隊(duì)闖關(guān)，設(shè)為了解隊(duì)知識(shí)、會(huì)唱隊(duì)歌、會(huì)戴紅領(lǐng)巾、會(huì)敬隊(duì)禮、會(huì)讀入隊(duì)誓詞、會(huì)呼號(hào)六大關(guān)卡，由大隊(duì)委員當(dāng)關(guān)主，最后一關(guān)“會(huì)呼號(hào)”由大隊(duì)輔導(dǎo)員坐鎮(zhèn)。每闖過(guò)一關(guān)則獲一個(gè)任務(wù)完成認(rèn)證徽章。全部闖關(guān)成功后，現(xiàn)場(chǎng)由大隊(duì)輔導(dǎo)員頒發(fā)通關(guān)文牒（“隊(duì)知識(shí)通關(guān)”火炬章），并合照留念。濃厚的儀式感，讓學(xué)生的榮譽(yù)感和歸屬感油然而生，增強(qiáng)對(duì)少先隊(duì)組織的喜愛(ài)和認(rèn)同。

三、建立多維評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)持續(xù)動(dòng)力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多為單向、機(jī)械式評(píng)價(jià)，學(xué)生容易產(chǎn)生怠慢情緒，創(chuàng)設(shè)多維評(píng)價(jià)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)。在每次完成《手冊(cè)》的通關(guān)任務(wù)時(shí)，教師和小輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或提點(diǎn)幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不感孤單，產(chǎn)生陪伴的“溫暖感”。

可定期將優(yōu)秀作品展示;在復(fù)習(xí)“三會(huì)”的隊(duì)課上，把學(xué)生的展示拍成微視頻，學(xué)生間互相評(píng)價(jià);“自律美少年”爭(zhēng)章卡設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)的均衡，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。線下的隊(duì)前教育微課、優(yōu)秀作品、活動(dòng)動(dòng)向、展示性微視頻等均上傳到Q群中，并在學(xué)校微信公眾號(hào)上定期推送;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)展中期評(píng)價(jià)和后期評(píng)價(jià)，對(duì)于積極、認(rèn)真參與學(xué)習(xí)和有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生獲得成功感，激發(fā)人際關(guān)系動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自信，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這只是一個(gè)開(kāi)端，我們?cè)诮窈蟮年?duì)前教育研究中將繼續(xù)探索、完善階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系的隊(duì)前預(yù)備這一關(guān)鍵階段的科學(xué)評(píng)價(jià)及其可行性，并合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建適齡入隊(duì)兒童的隊(duì)前教育專屬網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上少先隊(duì)”建設(shè)。