公維林

【摘 ?要】新時(shí)期，要想提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，就必須創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教育理念，利用多元化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，選擇貼近學(xué)生的教學(xué)方式，營(yíng)造語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，就成了初中語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的課題。本文對(duì)初中語(yǔ)文應(yīng)用多元化教學(xué)模式進(jìn)行探究，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);初中生;多元化;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0042-02

【Abstract】In the new period， if we want to improve the efficiency of Chinese teaching in junior high school， we must innovate Chinese teaching methods， abandon the traditional Chinese education concept， use diversified methods to stimulate students' interest in learning， and cultivate students' Chinese literacy. So， how to give full play to the students' main position， choose the teaching method close to the students， and create the atmosphere of Chinese classroom learning has become the subject that junior middle school Chinese teachers should think about. This paper probes into the diversified teaching mode of Chinese application in junior middle school， aiming at improving the effectiveness of Chinese teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese; Chinese teaching; Junior high school students; Diversification; Teaching mode

在新課程背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為課改的重點(diǎn)之一，能促進(jìn)初中生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，積極地投入語(yǔ)文課堂中。傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用“一言堂”的方式，不給學(xué)生提供思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)放到了重要位置，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。初中語(yǔ)文教師要完善教學(xué)方案，將語(yǔ)文教材以全新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性，建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，使教學(xué)任務(wù)高效完成。

一、實(shí)施分層教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

分層教學(xué)是語(yǔ)文課堂常用的教學(xué)方式，即將學(xué)生按照不同的水平進(jìn)行分層，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育，設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，布置不同難度的作業(yè)，讓全體初中生都能收獲到知識(shí)和快樂(lè)，在愉悅的氛圍中體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如教授人教部編版初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。但是針對(duì)實(shí)際學(xué)情，有一些學(xué)生還不會(huì)將擬人、比喻等修辭手法運(yùn)用到寫(xiě)景中，這時(shí)語(yǔ)文教師要采用分層教學(xué)法。對(duì)于優(yōu)等生，要把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法，熟練掌握各種修辭手法，運(yùn)用“溫情”和“溫晴”各寫(xiě)幾句話，滿足這部分學(xué)生的拔高要求;對(duì)于學(xué)困生，語(yǔ)文教師要讓他們反復(fù)朗讀課文，理解課文內(nèi)容，找出課文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的句子，充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性。課堂評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)出分層，對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)困生運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)做出具體的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生有奔頭、中等生有學(xué)頭、學(xué)困生有望頭。

二、結(jié)合生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

語(yǔ)文來(lái)源于生活，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)匾肷畎咐O(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的參與熱情。初中生形成了基本的生活經(jīng)驗(yàn)，有了自己的思維方式，語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)化思想教育和行為教育，幫助初中生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，講解人教部編版初中語(yǔ)文《中國(guó)石拱橋》，教師引導(dǎo)初中生把握石拱橋的特征，品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，了解中國(guó)橋梁建設(shè)的偉大成就。教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師首先引入了生活資源，在多媒體上給學(xué)生展示從古到今各種各樣的橋，拓寬學(xué)生的思路。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)橋的特征是什么？橋的由來(lái)是什么？初中生都積極地回答問(wèn)題，課堂上充滿了歡樂(lè)。文本中的趙州橋和盧溝橋歷史悠久，各具特色，是我國(guó)勞動(dòng)人民勤勞和智慧的結(jié)晶。教師引導(dǎo)學(xué)生在課后書(shū)寫(xiě)一篇關(guān)于橋的作文，去觀察生活中的一處橋，并采用多種說(shuō)明方法，抓住橋的特征，融入自己的真情實(shí)感，通過(guò)這樣的教學(xué)方式使初中生找到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)了留心觀察生活中的事物。

三、提倡實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用能力

經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，作為語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂上，還要經(jīng)常開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，主要通過(guò)動(dòng)手制作、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等形式開(kāi)展，以拓寬初中生的視野，增強(qiáng)初中生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。比如人教部編版初中語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》，課文批判了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，語(yǔ)文教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，思考范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？最終學(xué)生總結(jié)出兩方面的原因，一方面是社會(huì)原因，八股取士的科舉制度存在弊端。另一方面是個(gè)人原因，屢試不第，喜極而瘋。為了加深學(xué)生對(duì)文中人物形象的理解，語(yǔ)文教師組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自由地選擇角色，去表演放榜那天發(fā)生的事情，要表現(xiàn)出每個(gè)人的特點(diǎn)。初中生分成小組進(jìn)行表演，每一組都認(rèn)真地準(zhǔn)備，有的小組制作了人物頭飾，有的小組選擇了多媒體背景，還有的小組向教師求助語(yǔ)言的表現(xiàn)方式。學(xué)生通過(guò)表演，強(qiáng)化了臨場(chǎng)發(fā)揮能力和創(chuàng)新意識(shí)，為構(gòu)建高效課堂做出了鋪墊。

四、構(gòu)建情境教學(xué)，陶冶語(yǔ)文情操

語(yǔ)文教師采用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)恼n堂情境活躍學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在情境中感受語(yǔ)文的魅力。情境教學(xué)給學(xué)生以直觀、形象的學(xué)習(xí)感受，能緩解語(yǔ)文課堂枯燥乏味的現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與到課堂上，獲得全方位的發(fā)展。比如講人教部編版初中語(yǔ)文《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握新聞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，了解人民解放軍所向披靡的氣勢(shì)和一往無(wú)前的革命精神。由于新聞所處的時(shí)間較久，語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)人民解放軍橫渡長(zhǎng)江的畫(huà)面，將初中生帶入浩大的情境中，感受仿佛自己就在人民解放軍的隊(duì)伍中。學(xué)生在語(yǔ)文教師預(yù)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，在黑板上的地圖中標(biāo)出人民解放軍渡江情況，理清思維脈絡(luò)。然后語(yǔ)文教師給學(xué)生播放勵(lì)志的紅歌，讓學(xué)生在音樂(lè)的映襯下假設(shè)自己是一名播音員，以特殊的心情和語(yǔ)氣來(lái)念這份新聞稿。學(xué)生朗讀時(shí)莊重平穩(wěn)，略帶喜感，讀出了人民解放軍浩浩蕩蕩的氣勢(shì)，強(qiáng)化了語(yǔ)言能力。

五、利用微課教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維

隨著信息技術(shù)的普及，微課教學(xué)被越來(lái)越多地運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂中。微課具有簡(jiǎn)短、快捷、高效的特點(diǎn)，能夠降低語(yǔ)文知識(shí)的難度，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，發(fā)散學(xué)生的思維。作為一種新的教學(xué)方式，微課受到了廣大師生的青睞，而且學(xué)生在課后也可以利用微課學(xué)習(xí)，打破了時(shí)空限制，極大地提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。比如講人教部編版初中語(yǔ)文《岳陽(yáng)樓記》，語(yǔ)文教師給學(xué)生提供了導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生按照具體的步驟去預(yù)習(xí)，改變了語(yǔ)文課堂中學(xué)生找不到重點(diǎn)的現(xiàn)象。接下來(lái)，語(yǔ)文教師給初中生播放微課視頻，將課文的重點(diǎn)詞句、通假字、詞類活用等進(jìn)行模塊化的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握文章的主旨。教師再通過(guò)微課展示課文三處寫(xiě)景的作用，歷史上憂國(guó)憂民的楷模，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的理解等，讓學(xué)生獲得美的享受。課后，語(yǔ)文教師將微課視頻傳到教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生在家也可以利用平板進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣有利于培育學(xué)生的心理人格，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)。

綜上所述，多元化的教學(xué)模式符合課程改革的要求，是教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平具有重要的推動(dòng)作用。初中語(yǔ)文教師要善于挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得深入，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒浩.對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行探討[J]中華少年，2017（23）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）