高 勇，顏 金

（江蘇海洋大學(xué)，江蘇 連云港222005）

為全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，2020 年3 月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》頒布施行，文件中明確規(guī)定要健全勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)制度和勞動(dòng)教育教師工作考核體系，并強(qiáng)化對勞動(dòng)教育實(shí)施情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，高校勞動(dòng)教育評估也因此應(yīng)運(yùn)而生。高校勞動(dòng)教育評估是評估主體在社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)、合理的評估程序和科學(xué)的評估手段對高等學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施過程和效果的評價(jià)和估量，也是對高校勞動(dòng)育人成效的價(jià)值判斷。鑒于新時(shí)代的大學(xué)生勞動(dòng)教育剛剛步入正軌，且普遍薄弱，甚至缺失，因此高校勞動(dòng)教育評估的價(jià)值更顯彌足珍貴。

一、高校勞動(dòng)教育評估的價(jià)值判斷

（一）高校勞動(dòng)教育評估是高校勞動(dòng)教育政策落地生根的加速器

新中國成立以來就非常注重青少年的勞動(dòng)教育，但是針對高校大學(xué)生的勞動(dòng)教育的政策和措施則稍顯缺乏。習(xí)近平總書記在2018 年的全國教育大會(huì)上創(chuàng)造性地提出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”，將勞動(dòng)教育提高到與德智體美其他四育同等的地位，這對新時(shí)代的高校勞動(dòng)教育意義深遠(yuǎn)。但是從現(xiàn)實(shí)的效果來看，高校的勞動(dòng)教育還是雷聲大、雨點(diǎn)小，存在的主要問題包括：“教育理念急功近利，缺乏腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)性；培養(yǎng)目標(biāo)含混不清，缺乏綱舉目張的確定性；培養(yǎng)體系虛無縹緲，缺乏落地生根的可行性；教育方式枯燥單一，缺乏生動(dòng)活潑的生活性等”。[1]80要實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育的真正落地生根，并對大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀產(chǎn)生根本的影響，就必須要對高校的勞動(dòng)教育效果進(jìn)行必要的評估。通過評估對勞動(dòng)教育的基本政策、育人目標(biāo)、實(shí)施過程和現(xiàn)實(shí)效果進(jìn)行必要的修正，對下一步的勞動(dòng)教育工作提出改進(jìn)措施，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育更好地在高等院校和青年大學(xué)生心中生根發(fā)芽，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的教育目的。

（二）高校勞動(dòng)教育評估是高校勞動(dòng)教育體系健全完善的助推劑

高校的勞動(dòng)教育是一個(gè)系統(tǒng)化、跨界化、協(xié)同化的教育體系，需要教育理念和教育技術(shù)的不斷更新，教育內(nèi)容和教育方法的不斷優(yōu)化，教育者和被教育者的不斷磨合，還需要不同教育者之間的不斷協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的終極目的，培養(yǎng)有正確勞動(dòng)觀念、扎實(shí)勞動(dòng)技能和堅(jiān)韌勞動(dòng)心理的社會(huì)主義勞動(dòng)者和建設(shè)者。而高校勞動(dòng)教育評估是高校勞動(dòng)教育不同主體、不同環(huán)節(jié)和諧共處、彼此成就的助推劑和粘合劑，制約著整個(gè)高校勞動(dòng)教育體系的運(yùn)轉(zhuǎn)。自從2018 年全國教育大會(huì)召開以來，許多高等院校都出臺了勞動(dòng)教育的文件，開設(shè)了勞動(dòng)教育的課程，積極探索勞動(dòng)教育的新途徑、新方法，可是大多數(shù)僅限于教育理念、教育政策、教育目標(biāo)、教育方法，以及如何實(shí)施的層面上，至于能夠達(dá)到何種教育效果，如何進(jìn)一步系統(tǒng)性的評估、優(yōu)化，則沒有更多的涉及，這對高校勞動(dòng)教育政策的健全和完善都極為不利。實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化需要一整套完備的教育體系，而勞動(dòng)教育評估是其中非常重要的一環(huán)，對勞動(dòng)教育主體、客體、理念、指導(dǎo)思想、具體措施等各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性都有很強(qiáng)的修正能力，是整個(gè)勞動(dòng)教育體系不斷健全完善的重要保障。

（三）高校勞動(dòng)教育評估是高校勞動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的試金石

高校勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)“崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”[2]的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。我們的勞動(dòng)教育目的是否實(shí)現(xiàn)，要評價(jià)受教育者是否牢固樹立了尊崇勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者，以誠實(shí)勞動(dòng)、誠信勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞、驕奢淫逸為恥的勞動(dòng)價(jià)值觀；是否具備了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、勇立時(shí)代潮頭的勞動(dòng)技能；是否能在艱辛勞動(dòng)的磨練下一如既往、甘之如飴；是否能夠在危急時(shí)刻挺身而出、勇挑重?fù)?dān)。而勞動(dòng)教育評估就是檢驗(yàn)高校勞動(dòng)教育成效的試金石，不但可以檢測出受教育者是否練成烈火真金，還可以排查出受教育者的瑕疵和不足，以便更進(jìn)一步的淬煉。當(dāng)然，我們的教育目標(biāo)——大學(xué)生，是活生生的、有血有肉的生命體，有著復(fù)雜的感知、情緒、意念和行為，每一階段、每一環(huán)節(jié)的勞動(dòng)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，不能以教育過程的完結(jié)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，也不能僅憑受教育者的語言來認(rèn)定，需要謹(jǐn)慎地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評價(jià)和估量。又因?yàn)槭芙逃叩膬r(jià)值觀和勞動(dòng)技能是逐步養(yǎng)成的，不能急于求成，因此，勞動(dòng)教育的評估環(huán)節(jié)不能墨守成規(guī)、一成不變，也需要不斷地完善和優(yōu)化。

二、高校勞動(dòng)教育評估的設(shè)計(jì)依據(jù)

高校勞動(dòng)教育評估是高校勞動(dòng)教育的重要組成部分，是事關(guān)高校勞動(dòng)教育育人目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、育人使命能否完成、育人效果能夠滿意的重要環(huán)節(jié)，有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)開展高校勞動(dòng)教育評估不僅意義重大，而且切實(shí)可行。

（一）持之有故：馬克思主義勞動(dòng)教育評估思想

馬克思提出了價(jià)值和使用價(jià)值的概念，馬克思認(rèn)為價(jià)值是使用價(jià)值的源泉，使用價(jià)值是價(jià)值的外在表現(xiàn)。高校勞動(dòng)教育評估的本質(zhì)上是對高校勞動(dòng)教育活動(dòng)的價(jià)值判斷，是對高校勞動(dòng)教育的產(chǎn)品，即大學(xué)生是否具備社會(huì)主義建設(shè)者和勞動(dòng)者素質(zhì)的使用價(jià)值判斷，因此，馬克思價(jià)值和使用價(jià)值理論是高校勞動(dòng)教育評估的基石。毛澤東提出了培養(yǎng)“又紅又?！币淮氯说膶W(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)，其中，“紅”是政治標(biāo)準(zhǔn)，“?！笔菍I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，終極目標(biāo)是為社會(huì)主義培養(yǎng)人才，這對新時(shí)代高校勞動(dòng)教育評估有著重要的指導(dǎo)意義。鄧小平認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把政治標(biāo)準(zhǔn)放在首位，他要求各級各類學(xué)校都要開展適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育，而評價(jià)勞動(dòng)教育的標(biāo)準(zhǔn)是“必須同國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)”。習(xí)近平高度重視青年大學(xué)生的勞動(dòng)教育，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個(gè)場合、數(shù)次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的價(jià)值、目的、作用、保障等內(nèi)容，同時(shí)還激勵(lì)廣大青年要尊崇勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)，“要牢記‘空談?wù)`國、實(shí)干興邦’，立足本職、埋頭苦干，從自身做起，從點(diǎn)滴做起，用勤勞的雙手、一流的業(yè)績成就屬于自己的人生精彩”。[3]這一系列的論述構(gòu)成了習(xí)近平青少年勞動(dòng)教育的思想理論體系，為新時(shí)代開展高校勞動(dòng)教育評估指明了方向。

（二）于法有據(jù)：國家高等教育法律與政策

1990 年頒布的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》中明確規(guī)定，高校自身可以在校內(nèi)組織對“思想政治教育、專業(yè)（學(xué)科）、課程或其他教育工作的單項(xiàng)評估”。[4]2402018 年修訂的《中華人民共和國高等教育法》要求高校應(yīng)當(dāng)建立教育質(zhì)量的評價(jià)制度，并及時(shí)公開相關(guān)信息，接受社會(huì)監(jiān)督，“教育行政部門負(fù)責(zé)組織專家或者委托第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)對高等學(xué)校的辦學(xué)水平、效益和教育質(zhì)量進(jìn)行評估”。[4]08以上兩個(gè)法律文件的規(guī)定是高校勞動(dòng)教育評估的法律依據(jù)。2019 年施行的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》積極倡導(dǎo)幸福源自奮斗的理念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神，“強(qiáng)化勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念教育。引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理”，[5]10這是高校勞動(dòng)教育評估的道德依據(jù)。2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要建立科學(xué)、多樣的教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面廣泛參與，做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價(jià)。這是開展高校勞動(dòng)教育的遠(yuǎn)景政策規(guī)劃?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出要全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，其中就包括對高校等教育者組織開展勞動(dòng)教育的成效進(jìn)行督導(dǎo)檢查，對直接教育者即勞動(dòng)教育教師的教育工作進(jìn)行考核評價(jià)，對受教育者的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能等勞動(dòng)素養(yǎng)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并“把勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果評價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的情況的重要內(nèi)容”，[6]7這是開展高校勞動(dòng)教育評估最直接的政策依據(jù)。

（三）天行有常：高校勞動(dòng)教育評估的基本規(guī)律

作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，勞動(dòng)教育也受到質(zhì)量統(tǒng)一律、新舊更替律等一般的教育規(guī)律的制約，必須與國家教育的政治方向相一致，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與德智體美等其他教育相協(xié)調(diào)。同時(shí)作為勞動(dòng)教育的重要子系統(tǒng)，它又有著與其他“四育”相區(qū)別的特殊規(guī)律，更強(qiáng)調(diào)知識、信念和行為高度統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的協(xié)調(diào)性，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意念和勞動(dòng)技能的一致性。相信只要尊重、順應(yīng)和利用好高校勞動(dòng)教育評估規(guī)律，高校勞動(dòng)教育評估就一定能夠進(jìn)一步推動(dòng)高校勞動(dòng)教育的健全和完善，推動(dòng)青年大學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）他山之石：高校德育評估的成熟經(jīng)驗(yàn)借鑒

自1995 年《中國普通高校德育大綱》頒行以來，德育評估就被提上工作議程，經(jīng)過20 多年的理論研究和教育實(shí)踐，高校的德育評估已經(jīng)日臻成熟，具備了健全完備的評估體系。其中包括把“全面了解和衡量學(xué)生的思想政治品德表現(xiàn)及發(fā)展水平”[7]6作為德育評估的目標(biāo)；把德育實(shí)效作為德育評估的重要標(biāo)準(zhǔn)，把方向性、科學(xué)性、整體性、動(dòng)態(tài)性作為評估原則；把定量與定性分相結(jié)合、歷史與人本相結(jié)合、精確分析與模糊分析相結(jié)合作為主要的評估方法?？偨Y(jié)出提高評估信度和效度的改進(jìn)措施，優(yōu)化了評估程序，形成了標(biāo)準(zhǔn)化的評估指標(biāo)。這些寶貴的評估經(jīng)驗(yàn)必將成為高校勞動(dòng)教育評估的重要借鑒。

三、高校勞動(dòng)教育評估的現(xiàn)實(shí)構(gòu)想

（一）科學(xué)的高校勞動(dòng)教育評估理念

作為高校勞動(dòng)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評估的作用不可小覷，要做到評估結(jié)果的全面、客觀、合理和公正，真正為高校勞動(dòng)教育的健全和完善提供強(qiáng)勁的動(dòng)力，就必須堅(jiān)持正確的評估理念。這個(gè)理念與勞動(dòng)教育的終極目的是一致的，首先是為誰培養(yǎng)人，這就是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)社會(huì)主義的勞動(dòng)者和建設(shè)者。這一點(diǎn)必須毫不動(dòng)搖、旗幟鮮明，因?yàn)槲覀兊母咝Ｊ巧鐣?huì)主義的高校，我們的勞動(dòng)教育為了勞動(dòng)人民，任何情況下都不能偏離正確的方向。二是培養(yǎng)什么樣的人，我國高校的勞動(dòng)教育目的是培養(yǎng)具有高尚勞動(dòng)情感、正確勞動(dòng)觀念、嫻熟勞動(dòng)技藝的“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，[6]2這些“新人”必須要熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、熱愛社會(huì)主義國家，必須要誠實(shí)勞動(dòng)、踏實(shí)勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)。三是怎么培養(yǎng)人。勞動(dòng)教育課教師、思想政治教育工作者、全體任課教師和高校的其他教輔人員要堅(jiān)持全員勞動(dòng)育人，而且責(zé)權(quán)分明，重在協(xié)同。教材、教法、教師和高校的育人環(huán)境要堅(jiān)持全過程勞動(dòng)育人，做到取長補(bǔ)短、相得益彰。校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下包括全社會(huì)在內(nèi)要堅(jiān)持全方位育人，要各守一段渠、種好責(zé)任田。

（二）切實(shí)的高校勞動(dòng)教育評估原則

一是要堅(jiān)持差異化與人性化相結(jié)合的原則。也就是充分考慮大學(xué)生的知情意行、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、接受能力，考慮大學(xué)生活不同階段的不同特點(diǎn)進(jìn)行評估，不能用一把尺子衡量大學(xué)生勞動(dòng)教育的程度、更不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)界定大學(xué)生勞動(dòng)教育的性質(zhì)。二是堅(jiān)持定性評估與定量評估相結(jié)合的原則。在開展高校勞動(dòng)教育評估時(shí)，要綜合考慮不同對象的性質(zhì)和特點(diǎn)，對于教育者和被教育者等主觀要素的評估，因?yàn)榘说囊蛩?，差異化、個(gè)性化明顯，不能一刀切，所以適宜采用定量評估，對于評估的結(jié)果進(jìn)行模糊化的處理。對于教育方法、教育環(huán)境等客觀要素，因其相對比較客觀，相對比較容易評估，故而可以使用定性評估，進(jìn)行精確的橫向評價(jià)估量。三是動(dòng)態(tài)評估與靜態(tài)評估相結(jié)合的原則。在對高校勞動(dòng)教育的客體即大學(xué)生進(jìn)行評估時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持對其教育的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，評估受教育者是否達(dá)到了勞動(dòng)教育的目的，是否具備了相應(yīng)的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)素養(yǎng)。同時(shí)還要考慮到，評估客體不同時(shí)期、不同階段的勞動(dòng)教育觀念、情感和技能素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)變化，并進(jìn)行縱向的自我比較和評價(jià)。四是可操作與可復(fù)制的原則。高校勞動(dòng)教育評估的要素比較多樣、內(nèi)容趨向多元、指標(biāo)相對復(fù)雜，需要精心謀劃、科學(xué)布局、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在確保評估方向和質(zhì)量的前提下，要化繁為簡、去粗取精、提綱挈領(lǐng)，使得評估的組織實(shí)施便于操作。同時(shí)，鑒于高校勞動(dòng)教育評估的客體的變化、評估實(shí)施者的變化，加之時(shí)代革新、科技進(jìn)步，評估的程序也要不斷優(yōu)化、簡化，從而更易于被其他評估實(shí)施者掌握和復(fù)制。

（三）合理的高校勞動(dòng)教育評估設(shè)計(jì)

高校勞動(dòng)教育涉及到高校的方方面面，需要全員、全過程、全方位育人，而勞動(dòng)教育中的主體和客體都是活生生的人，有血有肉、有靈魂、有思想，這給指標(biāo)設(shè)計(jì)帶來了更多的不確定性。因此，高校勞動(dòng)教育評估指標(biāo)要分類設(shè)計(jì)、分層設(shè)計(jì)、分段設(shè)計(jì)。對于勞動(dòng)教育主體，包括高校勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)者、參與者、輔助者要設(shè)置不同種類的評估指標(biāo)，重點(diǎn)就其是否完成各自的職責(zé)使命，以及完成職責(zé)使命的程度和質(zhì)量進(jìn)行分類評估。對于高校勞動(dòng)教育制度、載體、方法、路徑和環(huán)境的評估可以進(jìn)行分層進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)有的勞動(dòng)教育制度是否完備，是否有助于勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及程度如何；關(guān)注勞動(dòng)教育載體、方法、路徑是否合理、有效，以及所達(dá)到的有效程度；關(guān)注高校勞動(dòng)教育環(huán)境是否適宜，是否能夠滿足受教育者實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目的的需要，及其作用程度如何等等。對受教育者即青年大學(xué)生的評估是高校勞動(dòng)教育的核心環(huán)節(jié)，其他的評估都是為大學(xué)生的勞動(dòng)教育水平提高服務(wù)的，而大學(xué)生的勞動(dòng)教育程度也因他們的家庭背景、教育背景、接受程度的不同而千差萬別，因此對他們的評估相對比較復(fù)雜。對同年級不同專業(yè)、不同性格特征、不同性別的學(xué)生要分類評估；對不同家庭背景、不同教育背景和接受程度不同的學(xué)生可以分層次進(jìn)行評估；對不同年級和不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生適宜進(jìn)行分段評估。

（四）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咝趧?dòng)教育評估管理

1.評估目的明確化。開展高校勞動(dòng)教育評估之前，應(yīng)當(dāng)首先明確評估的目的，這個(gè)目的有總體的目的，也就是高校勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，即社會(huì)主義的勞動(dòng)觀是否樹立，勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神是否擁有，生存發(fā)展必備的勞動(dòng)能力是否具備，善于勞動(dòng)、樂于勞動(dòng)的勞動(dòng)習(xí)慣是否養(yǎng)成等等。同時(shí)還有各個(gè)教育環(huán)節(jié)的不同目的，包括學(xué)校層面的保障措施是否完備、經(jīng)費(fèi)支持是否到位、教育環(huán)境是否適宜等；教學(xué)層面課程設(shè)置是否合理、大綱方案是否可行、教學(xué)方式是否精準(zhǔn)、實(shí)踐鍛煉是否有效；學(xué)生層面的學(xué)習(xí)效果是否明顯、勞動(dòng)情感素養(yǎng)是否全面、勞動(dòng)安全保障是否完備等等。除此之外，還應(yīng)當(dāng)涉及到政府、社會(huì)、家庭對高校勞動(dòng)教育的保障與支持的任務(wù)是否完成，完成的程度如何等各個(gè)方面。當(dāng)然高校的勞動(dòng)教育是逐步推進(jìn)的、大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷加深的，因此，評估的目的不應(yīng)當(dāng)一成不變，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教育過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.評估要素顯性化。在開展高校勞動(dòng)教育評估之前，首先要明確三個(gè)問題，一是由誰來評估，即明確評估主體，評估主體的職業(yè)操守、道德涵養(yǎng)、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和責(zé)任意識等因素對評估結(jié)果的信度會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響，因此需要慎重選擇。二是評估誰，即評估的對象要素，包括對教育管理者是否明責(zé)、守則、盡責(zé)的評估；對直接教育者即勞動(dòng)教育教師的素質(zhì)、責(zé)任心、教學(xué)藝術(shù)以及學(xué)生接受程度的評估；對受教育者即青年大學(xué)生的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀定性和定量的評估；對教育載體、方法、內(nèi)容、環(huán)境是否適應(yīng)大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的評估等。三是如何評估，也就是根據(jù)不同的評估客體選用合適的評估方法，評估方法不同，其評估所產(chǎn)生的效度也會(huì)有區(qū)別。筆者認(rèn)為，高校勞動(dòng)教育評估應(yīng)當(dāng)采用定量分析與定性分析相結(jié)合、動(dòng)態(tài)分析和靜態(tài)分析相結(jié)合、精確評定與模糊評定相結(jié)合的方法。

3.評估方案縝密化。高校勞動(dòng)教育包括課堂教學(xué)、實(shí)踐鍛煉、心理調(diào)適和網(wǎng)絡(luò)育人等多重環(huán)節(jié)，涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生等多重層面，橫跨過去、現(xiàn)在和未來多重維度，系統(tǒng)性強(qiáng)、涉及面廣、影響深刻。如果要對勞動(dòng)教育的實(shí)效進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的評估，必須事先制定一個(gè)富有針對性、操作性和復(fù)制性的評估方案。評估方案是高校勞動(dòng)教育評估的指導(dǎo)性文件和評估開展的依據(jù)，對于高校勞動(dòng)教育實(shí)效的評估至關(guān)重要，其設(shè)計(jì)要盡可能地全面、具體、縝密。方案中需要對評估的評估的指導(dǎo)思想、評估目標(biāo)、原則、主體、對象、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、方法、程序、評估結(jié)果處理與反饋等內(nèi)容做出全面的設(shè)計(jì)與安排；對影響評估效度與信度的因素做出提前的預(yù)判和考量，并制定詳細(xì)的應(yīng)對預(yù)案。除此之外，評估方案中還應(yīng)當(dāng)包括評估的組織規(guī)則、保障措施、進(jìn)度時(shí)限等內(nèi)容。

4.評估程序標(biāo)準(zhǔn)化。按照高校勞動(dòng)教育評估方案的設(shè)計(jì)要求，根據(jù)評估的目的和評估對象的具體情況，扎實(shí)開展評估的各個(gè)步驟。主要包括選擇合適的評估主體、評估方法和指標(biāo)體系，進(jìn)行廣泛的評估宣傳動(dòng)員，執(zhí)行精確的自評、他評、問卷調(diào)查、心理測試、技能考核，收集全面的評估信息等。這里的主體可以是高校內(nèi)部與評估對象無利害關(guān)系的教育管理者或者直接教育者，也可以是高校外部受高校委托進(jìn)行評估的第三方評估機(jī)構(gòu)。他評與問卷調(diào)查的選擇范圍必須具有廣泛性、樣本具有代表性、問卷具有普適性。在進(jìn)行心理測試時(shí)重點(diǎn)考察評估對象的勞動(dòng)心理與勞動(dòng)情感，在進(jìn)行技能考核時(shí)重點(diǎn)考察評估對象對勞動(dòng)技能的掌握程度。

5.評估結(jié)果科學(xué)化。經(jīng)過一系列復(fù)雜的評估程序之后，得出高校勞動(dòng)教育評估的結(jié)果，但是鑒于各種主客觀因素，評估的結(jié)果并不見得科學(xué)合理，還需要對結(jié)果進(jìn)行一定程度的技術(shù)處理，其中最主要的是對評估信度和評估效度的校正。針對評估的信度，根據(jù)評估的對象是集體還是個(gè)人，是否需要復(fù)測或者復(fù)份，是否需要對半驗(yàn)證，可以采用復(fù)測法、復(fù)份法或者對半法進(jìn)行進(jìn)一步評估和驗(yàn)證。但是由于評估操作者或者評價(jià)者等評估主體在進(jìn)行高校勞動(dòng)教育評估時(shí)會(huì)或多或少地受其自身價(jià)值觀念、知識結(jié)構(gòu)、技能水平的影響，其評估信度都會(huì)受到一定的影響，為避免這種影響，需要對評價(jià)主體的信度進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)，剔除評估異常的數(shù)據(jù)。針對評估效度，主要是對照評估結(jié)果查驗(yàn)評估方法是否得當(dāng)、評估程序是否規(guī)范、指標(biāo)體系是否嚴(yán)謹(jǐn)，樣本選擇是否具有代表性，是否隨機(jī)抽取等。在完成對信度和效度的查驗(yàn)之后，就可以得出相對科學(xué)合理的評估結(jié)果，這個(gè)結(jié)果可以是等級評價(jià)、分?jǐn)?shù)評價(jià)等相對精確的評價(jià)，也可以是針對個(gè)體差異采用評語評價(jià)等相對模糊的結(jié)果。

6.評估反饋及時(shí)化。經(jīng)過技術(shù)處理后的評估結(jié)果需要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行及時(shí)反饋，供相關(guān)單位和個(gè)人進(jìn)行參考借鑒，這是高校勞動(dòng)教育評估的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)高校勞動(dòng)教育評估價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先是需要在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示或者反饋，這個(gè)范圍要根據(jù)評估的結(jié)果來確定，評估結(jié)果比較滿意或者評估的等次比較靠前的可以擴(kuò)大反饋范圍，做到廣而告之；評估結(jié)果不甚理想或者等次相對靠后的要適當(dāng)縮小反饋范圍，或者進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的反饋，以保護(hù)評價(jià)客體的自尊心和積極性，從而起到正向的激勵(lì)、鞭策作用，“不然會(huì)挫傷評估客體積極性、主動(dòng)性，會(huì)引發(fā)評估主體與評估客體的矛盾”。[8]其次，評估的結(jié)果一定要及時(shí)反饋，因?yàn)槊恳淮蔚脑u估都是對某一確定時(shí)間或者階段的勞動(dòng)教育成效的估量，只適合那時(shí)、那地、那種環(huán)境下的實(shí)際教育情況，離開了時(shí)間要素，再科學(xué)合理的評估結(jié)果也會(huì)與實(shí)際情況產(chǎn)生偏差。最后，高校勞動(dòng)教育評估結(jié)果的產(chǎn)生受到諸多主客觀因素的干擾，無法做到完全科學(xué)合理，也就不能完全依賴評估結(jié)果來對評估對象進(jìn)行勞動(dòng)教育程度或者質(zhì)量的具體界定，所以，我們還需用平和客觀的心態(tài)來看待高校勞動(dòng)教育評估的結(jié)果，使之真正實(shí)現(xiàn)正向的診斷、激勵(lì)和鞭策作用。