徐大成

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

為優(yōu)化體育教育專業(yè)理論課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次，當(dāng)前高等體育院系常采取“教師碩士、博士化”的引進措施。新引進的教師雖具有一定的科研能力，但教學(xué)方面的專業(yè)知識、課程設(shè)計能力、學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練明顯欠缺，尤其是理論指導(dǎo)實踐或理論聯(lián)系實際的能力明顯不足。加之體育院系對待理論課教師存在重使用輕培養(yǎng)，甚至是只使用不培養(yǎng)的情況，新引進的教師入職后往往只經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)就直接進入到理論課課堂教學(xué)。這種情況導(dǎo)致新進教師只能在“干中學(xué)” 的摸索與反復(fù)試錯的過程來進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與教學(xué)實踐能力的提升。學(xué)生無形之中成為實驗品，其理論知識解決實際問題的能力極為欠缺，影響了體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這已成為體育院系體育專業(yè)理論課教學(xué)中非常突出的問題［1］。當(dāng)前，體育專業(yè)理論課教師的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)機制尚未健全，存在諸多問題亟待解決。

1 影響體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實踐能力的因素分析

1.1 學(xué)科特點決定

理論課教師開展教學(xué)實踐較術(shù)科教師具有更大的挑戰(zhàn)，這是由其學(xué)科特點決定，即“學(xué)科”與“術(shù)科”的區(qū)別所決定。第一，研究范疇不同。體育理論屬于體育社會學(xué)研究范疇，研究中經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的狀況。不同的學(xué)術(shù)流派與學(xué)術(shù)觀點之間很難用對錯來衡量，有時觀點完全相悖的理論都能對體育實踐問題具有重要的指導(dǎo)作用。這就使得在解決現(xiàn)實體育問題時可供借鑒與選擇的理論很多，要從多種理論中選擇出最適宜的理論指導(dǎo)體育實踐，就要求體育理論課教師即要快速掌握最新的體育問題發(fā)展動態(tài)，還要對新的體育問題發(fā)展動態(tài)的理解與感悟程度更深。而術(shù)科教學(xué)側(cè)重于運動技術(shù)教學(xué)，運動技術(shù)通常是經(jīng)過多年的實踐檢驗且比較成熟穩(wěn)定。第二，教學(xué)方式和教法不同。術(shù)科教師的教學(xué)方式和教法相對靈活多樣，術(shù)科教師的教學(xué)可以在運動場與體育館來進行，與實踐緊密結(jié)合，教師在向?qū)W生講解示范與傳授運動技術(shù)時較為容易，教學(xué)效果較為明顯。而體育理論課教學(xué)多數(shù)情況是在教室進行授課，學(xué)生直接接觸了解現(xiàn)實體育問題的機會相對較少，理論聯(lián)系實際和理論運用實踐的活動開展將面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。第三，研究方法不同。體育理論界對體育問題多以抽樣、局部調(diào)查、訪談和理論研究為主，上述方法常導(dǎo)致對復(fù)雜的體育問題缺乏系統(tǒng)性、全面性認(rèn)識。再加上很多的體育問題如體育概念、體育的學(xué)科屬性、運動技術(shù)是否屬知識范疇、運動項目的邏輯教學(xué)順序、學(xué)生體質(zhì)健康、快樂體育、成功體育等一直沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識，往往是仁者見仁，智者見智，缺乏理論指導(dǎo)，需要通過不斷地反復(fù)實踐探索與經(jīng)驗總結(jié)，方能形成解決問題之道。術(shù)科的運動技術(shù)教學(xué)研究多以經(jīng)驗反復(fù)論證、觀察、調(diào)查、實證等為主要研究手段，所得到的研究成果更注重操作性、易檢驗性和實用性等特征，尤其是教學(xué)方法的研究更是以學(xué)生為中心，這樣對于教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的效果提升更為直接有效。因此，在進行教學(xué)實踐的過程中體育專業(yè)對理論課教師的教學(xué)實踐能力要求更高，教學(xué)難度會更大，理論課教師既要掌握深厚的專業(yè)理論知識還要具有豐富的體育實踐經(jīng)驗作為支撐。

1.2 理論課教師的個人因素

影響體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實踐能力的個人因素包括。第一，教師的個人實踐經(jīng)驗。理論課教師的實踐經(jīng)驗決定了其理論教學(xué)的深度和體驗，但多數(shù)理論課教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂，基本沒有教學(xué)與實踐的經(jīng)歷，從事社會體育工作或相關(guān)兼職的實踐經(jīng)歷者更是寥寥無幾。他們在講臺上只能照本宣科，學(xué)生?；杌栌?］。理論課教師缺乏解決實際體育教學(xué)問題的實踐經(jīng)驗和一手資料，導(dǎo)致其在教授和運用體育理論知識時容易產(chǎn)生空洞乏味、理論脫離實際的問題。第二，教師對實踐經(jīng)驗的傳授能力。實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗與感悟教學(xué)同單純的理論課教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容和組織方式上都存在顯著差異。實踐經(jīng)驗教學(xué)更為具體、形象，貼近現(xiàn)實，內(nèi)容豐富。它不局限于知識和理論的簡單傳遞，還包括培養(yǎng)學(xué)生進行分析問題和解決問題的能力。為此，實踐經(jīng)驗教學(xué)對教師教學(xué)理念、組織、方法、手段和技巧都提出非常高的要求，其難度也會更大。第三，教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究的分離。從教學(xué)實踐效果來看，教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究相互融合更有利于體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，理論課教師常注重學(xué)術(shù)研究而忽略教學(xué)研究。即使在進行教學(xué)研究時，教師也只是停留在思考的層面居多，思考的深度與廣度不夠，其理論研究成果的實踐應(yīng)用方面缺乏實用性和針對性，對于改進實踐教學(xué)現(xiàn)狀幫助不大。第四，教師的主觀意愿。理論課教師個人動機和態(tài)度是影響教學(xué)實踐能力的根本原因。由于部分理論課教師沒有體育實踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗，在實踐教學(xué)過程中很難設(shè)計出培養(yǎng)學(xué)生實踐問題解決能力的教學(xué)活動，也不愿意嘗試增加額外負(fù)擔(dān)與工作量的項目化教學(xué)、微格教學(xué)、案例教學(xué)、拋錨式教學(xué)等以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式。若理論課教師的態(tài)度是消極與被動的，他們往往傾向于采取按部就班、照本宣科的方式進行體育理論知識的灌輸與傳授，這樣很難提升其教學(xué)實踐能力。第五，教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的失衡。部分理論課教師在本科階段并沒有體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，在研究生期間主要是進行專業(yè)理論知識體系的構(gòu)建，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。而在教育教學(xué)方面的知識與能力的補充與鍛煉明顯不足，導(dǎo)致教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不均衡。

1.3 學(xué)校制度層面的原因

學(xué)校制度層面的原因是影響理論課教師教學(xué)實踐能力的另一重要因素。學(xué)校制度層面的原因主要有：1）現(xiàn)有的評價激勵制度不完善。完善的評價激勵制度對于提高理論課教師教學(xué)實踐能力起到至關(guān)重要的作用，但現(xiàn)實的評價激勵制度尚存在一定不足。首先，對理論課教師教學(xué)實踐工作所付出努力與辛苦的重視程度不夠，還未建立理論課教師教學(xué)實踐能力評價的科學(xué)體系。這樣會降低理論課教師教學(xué)實踐工作的歸屬感與向心力，影響其教學(xué)熱情和教學(xué)實踐能力的提高［3］。其次，客觀準(zhǔn)確地考評理論課教師的教學(xué)實踐還需相應(yīng)的物質(zhì)與精神激勵措施，尤其是與教師切身利益密切相關(guān)的職稱晉升要進一步增加教師教學(xué)實踐的分量與比重，這是影響理論課教師教學(xué)實踐能力提高的重要支撐點與動力點。2）理論課教師到中小學(xué)交流的機會偏少。培訓(xùn)交流是大學(xué)體育教師專業(yè)提升的主要渠道。當(dāng)前，理論課教師的培訓(xùn)交流主要集中在高校內(nèi)部之間，很少進入到中小學(xué)體育教學(xué)實踐中。由于理論課教師與中小學(xué)學(xué)校體育之間長期缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系溝通，使得體育理論的發(fā)展遠遠落后于中小學(xué)學(xué)校體育實踐應(yīng)用的發(fā)展速度。若理論課教師很少關(guān)注或參與中小學(xué)學(xué)校體育的實踐活動，不關(guān)注中小學(xué)體育的發(fā)展理念變化、教學(xué)模式的創(chuàng)新，他們只能是默守陳規(guī)、閉門造車，其教學(xué)理念與教學(xué)方法跟不上形式的變化，教學(xué)實踐能力很難有實質(zhì)性的提升。3）缺乏良好的人文環(huán)境。當(dāng)前高校雖強調(diào)教學(xué)的重要性，但教師的評價導(dǎo)向還是偏重科研，在實際運行過程中還是習(xí)慣性地以科研為主，理論課教師在科研為導(dǎo)向的“隱形指揮棒”的指引下把主要精力都投入于科研創(chuàng)作之中，實踐教學(xué)被忽視，使之有可能發(fā)展成教師的“副業(yè)”之嫌。

2 提高體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實踐能力的措施

2.1 完善職前培訓(xùn)，嚴(yán)把理論課教師準(zhǔn)入關(guān)

理論課教師的入職前培訓(xùn)是整個教學(xué)工作中最重要的一個環(huán)節(jié)，對增強體育院系師資隊伍建設(shè)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。第一，要把教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、專業(yè)教學(xué)實踐能力等教育基礎(chǔ)理論和教育教學(xué)知識的培訓(xùn)納入到職前培訓(xùn)的內(nèi)容與考核體系之中，加強理論課教師對體育理論課教學(xué)的認(rèn)識，建立一套即能提高教師教學(xué)理論水平又能提升教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)體系［4］。第二，對培訓(xùn)的內(nèi)容進行分類考核評價。由教務(wù)處和高教中心統(tǒng)一對教育基礎(chǔ)理論知識和教育教學(xué)知識進行考試，然后由學(xué)院對新進理論課教師在專業(yè)知識和專業(yè)教學(xué)實踐能力方面進行考核評價，最后匯總成績，作為職前培訓(xùn)的考核依據(jù)，為體育院系理論課教師把好準(zhǔn)入關(guān)。

2.2 拓展理論課教師教學(xué)培訓(xùn)模式

為提高體育專業(yè)理論課教師教學(xué)實踐能力，要開展教師工作坊、集體研討、青年教師導(dǎo)師制、示范課、模擬教學(xué)、說課、同行評價、項目研究等多種形式的教學(xué)技能培訓(xùn)模式，促進理論課教師教學(xué)實踐能力的快速提高與教學(xué)技能的有效傳播［4］。拓展理論課教師教學(xué)培訓(xùn)模式的重要目的就是要激發(fā)教師積極開展教學(xué)實踐，促使他們把主要精力更多地運用于理論課教學(xué)實踐活動研究之中。拓展理論課教師多樣的教學(xué)培訓(xùn)模式，尤其對新入職理論課教師的教學(xué)實踐能力的有效發(fā)展起到明顯的助推作用。

2.3 建立大—中—小學(xué)學(xué)校合作的機制

首先，體育院系可采取讓理論課教師“走出去”，即深入中小學(xué)的體育教學(xué)實踐，以此來彌補其自身專業(yè)實踐能力缺失的短板。具體措施，如適當(dāng)安排體育理論課教師到中小學(xué)進行調(diào)研或帶領(lǐng)體育專業(yè)學(xué)生進行教育實習(xí)指導(dǎo)。深入中小學(xué)實踐，一來可以讓理論課教師發(fā)現(xiàn)社會對體育專業(yè)人才的真正需求，加深對理論課教學(xué)的理解，還可以明確其從事的專業(yè)在中小學(xué)體育教學(xué)實踐中的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢走向，并及時將中小學(xué)體育的新思想、新案例、新做法融進理論課教學(xué)，有助于探索向?qū)W生傳授實踐性知識的新辦法與新路徑。二來理論課教師還可以就教學(xué)中出現(xiàn)的各種疑惑或問題與中小學(xué)中有經(jīng)驗的體育教師交流，以此來提升自身理論解決實踐問題的能力［5－6］。其次，通過“引進來”的措施，提高理論課教師教學(xué)實踐能力。高校體育院系也可聘請中小學(xué)體育教學(xué)名師來學(xué)校傳授當(dāng)前中小學(xué)體育的新理念、新思想和新經(jīng)驗，使理論課教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗水平在一定時期內(nèi)得到快速提高。

2.4 完善評價制度建設(shè)，加強人文環(huán)境建設(shè)

要完善理論課教師評價考核體系，采用客觀公平的方法評價理論課教師實踐教學(xué)能力，同時還要制定合理的激勵措施。要把理論課教師的教學(xué)實踐能力作為其教師業(yè)績評價的一項重要內(nèi)容，增加評價的權(quán)重，特別是在職稱晉升、工作量核算、訪學(xué)培訓(xùn)等方面向教師的教學(xué)實踐能力方面傾斜。與此同時，還可以適當(dāng)增加理論課教師進入中小學(xué)進行實踐或和外出培訓(xùn)的物質(zhì)獎勵，通過合理的激勵措施，促進理論課教師教學(xué)實踐能力的提升。另外，體育院系要營造重視理論課教師教學(xué)實踐能力的氛圍。一方面，加強宣傳，提升理論課教師對教學(xué)實踐能力的認(rèn)知水平和重視程度。另一方面，要轉(zhuǎn)變教師對于實踐性知識的誤解，使教師的教學(xué)實踐能力與研究能力在教師的思想觀念中享有同等重要的地位，讓教學(xué)實踐能力出色的理論課教師得到應(yīng)有的榮譽與尊重。

2.5 開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究

美國著名學(xué)者博耶創(chuàng)造性地將教學(xué)融入學(xué)術(shù)范疇，在其《學(xué)術(shù)反思》中首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”即傳播與應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)。至此教學(xué)被賦予全新的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)與地位，教學(xué)如若沒有學(xué)術(shù)的支撐，教學(xué)的發(fā)展將難以為繼［7］?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”可通俗地理解為把教學(xué)實踐當(dāng)作學(xué)術(shù)研究來對待，它適用于所有課程教學(xué)，同樣也給體育理論課教學(xué)提供了堅實的理論支撐。體育理論課的“教學(xué)學(xué)術(shù)”指教師在具備一定教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)論等方面知識與原理的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實中具體的教學(xué)問題為研究對象，以提升教學(xué)效果為目的，在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，改造與擴展原有知識，形成新的教學(xué)思想、理論，進而促進教學(xué)實踐的不斷進步。要解決當(dāng)前體育理論課教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，尤其是源于教師自身不足產(chǎn)生的教學(xué)實踐能力弱化問題，開展“教學(xué)學(xué)術(shù)”研究不可或缺?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”研究一方面要求教師堅持不懈地努力創(chuàng)新，綜合運用符合教育學(xué)、心理學(xué)的多樣化方法和理論來履行傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)使命；另一方面需要教師投入更多的時間與精力鉆研教學(xué)、研究學(xué)生、醒思自己，使自己更深入地理解教學(xué)實踐能力目標(biāo)，進一步加深教學(xué)責(zé)任意識，科學(xué)引領(lǐng)自己的教與學(xué)生的學(xué)，最終形成理想的教學(xué)生活方式與具有個性魅力的教學(xué)智慧。

2.6 實行“深度教學(xué)”

“深度教學(xué)” 指教師借助大量的實踐經(jīng)驗引領(lǐng)學(xué)生超越淺表性理論知識的灌輸，進入學(xué)科的本質(zhì)，觸及學(xué)生思考的根本，充分挖掘知識的內(nèi)在邏輯與內(nèi)涵價值，完整地實現(xiàn)理論課教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育［8－9］。為此，理論課教師要做到以下兩點。首先，講課要深入淺出。“深”要求教師的理論知識比學(xué)生更勝幾籌，深入幾分，教師要講出自己獨到的見解，挖掘出隱藏在理論知識背后通過學(xué)生表面研讀而不能發(fā)現(xiàn)的珍奇異寶，找出有待于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的學(xué)科秘密，以此來激勵學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造。“深”要縱向指向?qū)W生思維與情感的發(fā)展。教師要用思想把知識與理論激活，并賦予其現(xiàn)實與靈魂的考量，把潛藏在知識背后的能力、品格、思維、意志、價值觀等相關(guān)能量發(fā)掘出來，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵、品質(zhì)得以提升?！皽\”要求教師講課用最淺顯的實例、最自然的語言來講解最深奧的理論。教師語言要通俗易懂，舉例要貫徹少即是多的原則，激發(fā)起學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣與激情。其次，多累積個性化實踐性知識和經(jīng)驗。理論課教師個性化的實踐性知識和經(jīng)驗可以在日常體育生活中的多元體驗、個性化感悟、積極思考中漸漸習(xí)得，并從中獲取解決問題的靈感與思路，最終融合于教師自身的教學(xué)實踐中。只有這樣，才能在課堂上吸引學(xué)生注意力，從而走出紙上談兵的窘境［10］。