一、本科院校會計學專業(yè)開展專業(yè)社會實踐課程的現(xiàn)狀

目前，會計學專業(yè)作為高考畢業(yè)生報考率較高的專業(yè)之一，許多高校也開始大力支持會計學專業(yè)的發(fā)展，包括申報會計學本科專業(yè)、申報會計學學術(shù)型碩士、申報會計學專業(yè)型碩士。但是會計學專業(yè)作為一門實踐性非常強的專業(yè)，對學生的實踐動手能力以及應(yīng)用能力的要求非常高，這就要求各本科院校在課程設(shè)置方面需要注重對學生的實踐能力的培養(yǎng)。

基于此，各本科院校為了在理論教學的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的實踐和應(yīng)用能力，都在學生的培養(yǎng)方案上以及課程設(shè)置方面新增了許多實踐課程，例如針對大一入學的學生開設(shè)專業(yè)認知實踐課程，對大三大四的學生開設(shè)專業(yè)社會實踐課程和企業(yè)管理全景綜合實驗課程等，以此希望培養(yǎng)出的學生不是只會“念書”，更重要的要把所學的理論知識真正應(yīng)用到實處，能夠運用理論知識解決實際問題。

對于專業(yè)社會實踐課程的開展，目前，本科院校都是通過聯(lián)系校外的企業(yè)，讓學生走出校門外，真正走到社會中去，走到企業(yè)中，去切身體會理論到實踐的過程。當然，大多數(shù)企業(yè)都沒有條件可以一次性接收這么多的學生去社會實踐，所以，此門實踐課程只能采用分散實踐的方式，將學生安排在了不同的地方、不同的企業(yè)以及不同的崗位，這就使得這種實踐課程并沒有達到初期開設(shè)時想要的效果。

二、本科院校會計學專業(yè)開展專業(yè)社會實踐課程存在的問題

雖然本科院校對于學生實踐能力的重視程度已經(jīng)越來越高，也在課程設(shè)置方面加入了各種實踐和實驗課程，但是對于專業(yè)社會實踐課程仍然存在較多問題。

（一）缺乏完整的實踐教學體系。專業(yè)社會實踐課程立足于在學生完成專業(yè)理論知識的學習之后，通過到企事業(yè)單位進行實習和實踐，幫助學生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況、財務(wù)、審計等實際情況，加深對會計理論知識的認識，并深化對會計專業(yè)知識的理解和掌握，以求達到從理論到實踐的應(yīng)用。但在應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)模式中，還是主要基于理論教學的模式，所傳授的知識主要還是基于教材的書本知識，對于實踐課程并未形成系統(tǒng)的實踐體系，這就使得學生在專業(yè)社會實踐時，仍然拘泥于書本上的知識，沒有真正達到專業(yè)社會實踐課程的教學目標。

（二）缺乏實踐經(jīng)歷豐富的指導(dǎo)老師。專業(yè)社會實踐課程讓學生走出校門，走到企事業(yè)單位中去，完成實踐環(huán)節(jié)。但是在實踐過程中，會遇到很多問題，這就需要專業(yè)指導(dǎo)老師解疑答惑。但是現(xiàn)在各本科院校的老師基本上走出了校門就又走進了校門，可能連自身都沒有真正到企事業(yè)單位去體驗過，缺乏對現(xiàn)代企業(yè)的認識，這就無法對學生提出的問題做出準確的回答，甚至有可能會傳遞錯誤的觀念，誤導(dǎo)學生。因此，想要改善本科院校會計學專業(yè)的專業(yè)社會實踐課程，需要學校配備實踐經(jīng)歷較豐富的指導(dǎo)老師。

（三）專業(yè)特點導(dǎo)致難以實現(xiàn)真正的專業(yè)實踐。專業(yè)社會實踐要求學生將理論知識應(yīng)用到實踐中去，會計學專業(yè)學生的專業(yè)社會實踐需要到企事業(yè)的會計部門去實踐，但是會計部門作為企業(yè)的重要職能部門，匯集了整個企業(yè)的許多財務(wù)數(shù)據(jù)。在市場經(jīng)濟時代，由于資本市場的競爭力較大，企業(yè)為了自身發(fā)展，對本企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)都會對外保密。因此，在校的學生想要到企事業(yè)的會計部門去接觸公司財務(wù)數(shù)據(jù)，這是非常困難的。因此，會計專業(yè)的學生到了企業(yè)，難以真正實現(xiàn)本專業(yè)的實踐，做得更多的是一些行政和后勤工作，這就和實踐課程的設(shè)置初衷出現(xiàn)了偏離。

三、本科院校會計學專業(yè)開展專業(yè)社會實踐課程提出的建議

（一）實踐教學方式的改革。應(yīng)用型本科院校在開展會計學專業(yè)的社會實踐課程中，對于實踐教學方式需要有所改革。雖然我們的實踐最理想的方式是把學生送到校外，但是學生送出校門外就會出現(xiàn)一些問題。在當今經(jīng)濟社會中，企業(yè)對于自己企業(yè)的內(nèi)部數(shù)據(jù)都保持著高度的機密性。學生想要通過專業(yè)社會實踐，走到企業(yè)去從事真正的財務(wù)工作是比較困難的，因為他們難以接觸到企業(yè)的財務(wù)信息，難以實現(xiàn)真正的實習?；谶@種狀態(tài)和趨勢，專業(yè)社會實踐課可以從以下兩個方面，實現(xiàn)教學方式的變革：

1.可以嘗試把企業(yè)搬到校園，學生也不再是被送到企業(yè)，到處進行分散實習。可以借助大型的信息系統(tǒng)，通過在線平臺模擬出大中型企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)，讓學生在校內(nèi)也能體驗到財務(wù)崗位，完成社會實踐。

2.跟崗實踐。受會計學專業(yè)的特點所限，通過把學生安排到企業(yè)，實現(xiàn)會計崗位的頂崗實習并不現(xiàn)實。但是，通過跟崗實習的方式來開展會計專業(yè)社會實踐課程，尊重企業(yè)對于內(nèi)部資料的保密性，學生可以在企業(yè)里面跟隨一位企業(yè)員工，通過跟崗的方式來開展社會實踐課程。

（二）實踐教學內(nèi)容的改革。對于專業(yè)社會實踐課程，大多數(shù)本科院校都是采用聯(lián)系校外企業(yè)，將學生送到企事業(yè)單位的某一部門的某一單位進行實習。這就讓學生的社會實踐比較單一，只能在某一單一崗位上有所體驗。而專業(yè)社會實踐是對學生的整個理論知識系統(tǒng)進行實踐，不應(yīng)該局限在某一崗位上，而應(yīng)該改革為多崗位體驗。

1.可以通過在線平臺模擬出大中型企業(yè)的信息系統(tǒng)，我們可以給學生設(shè)置出出納崗位、費用會計崗位、總賬會計崗位、財務(wù)報表崗位等崗位，以供學生體驗。這就讓學生可以做到足不出戶，然后體驗到不同的會計崗位，為他們以后進入社會，進行擇業(yè)時有一個參考標準，也讓我們的專業(yè)社會實踐課程得到有效的開展。

2.加強與校外導(dǎo)師進行合作，把校外導(dǎo)師引進學校，引進課堂。讓校外導(dǎo)師聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師共同合作完成專業(yè)社會實踐課程。不但有助于課程的開展，同時，也可以加強校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的合作交流。

（三）實踐教學考核的改革。作為應(yīng)用型本科院校，對于人才的培養(yǎng)不僅要有扎實的理論知識，同時也應(yīng)該具有較強的實踐和動手能力，而且完善的本科教育的應(yīng)該是綜合素質(zhì)較高的本科生。對于實踐課程的考核，不應(yīng)該拘泥于理論課程的考核形式，只注重期末考核成績，而應(yīng)該對于學生的過程表現(xiàn)賦予更高的權(quán)重和比例，讓學生不再有“為了考試而學習”思想包袱。因此，對于實踐課程，特別是針對高年級學生開展的專業(yè)社會實踐課程，我們在考核的過程中，不應(yīng)該過分注重實踐的結(jié)果，而是應(yīng)該對于實踐的過程賦予更高的比重，更多的是關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，注重對學生綜合實踐能力的考核。

例如，我們在開展專業(yè)社會實踐課程的時候，在將大型的財務(wù)系統(tǒng)搬進校園的時候，在讓學生體驗到各個財務(wù)崗位的同時，可以在課程中間穿插一些小游戲，比如通過設(shè)置不同的組別或者團隊之間的PK賽，PK賽的內(nèi)容就是與他們體驗到的不同的崗位的職責或者處理的業(yè)務(wù)相關(guān)，讓學生放松身心的同時也能對崗位有所認識。更重要的是可以在PK的過程中培養(yǎng)學生的團隊合作能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，也可以在開展課程的過程中，增加學生上臺進行案例分析的環(huán)節(jié)，例如教師可以就學生體驗到的財務(wù)崗位列出系列相關(guān)的分享主題，學生針對這些主題可以進行分析和討論，并且上臺將他們的分析結(jié)果和想法分享出來，不但培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也讓學生的最終成績體現(xiàn)出對他們綜合實踐能力的考評。

四、專業(yè)社會實踐課對校內(nèi)老師提出的要求

作為應(yīng)用型本科院校的任課教師，不僅應(yīng)該在理論知識上下功夫，時刻關(guān)注法律法規(guī)的變化，時刻學習財政部出臺的各種會計準則以及稅務(wù)局出臺的各種稅務(wù)法規(guī)，同時，也需要注重培養(yǎng)自身的實踐能力?？梢岳每臻e時間參與到企事業(yè)單位，積累更多的實踐經(jīng)驗，這樣才能在實踐教學中扮演好教師的角色。同時，也應(yīng)該加強自身與校外企業(yè)的合作，能夠給學生提供額外實習機會的同時，也可以和校外企業(yè)中有經(jīng)驗的人員進行多次溝通和合作，這樣可以向他們學習到更多，能夠更好地進行實踐課程的教學。除此以外，任課教師也應(yīng)該積極爭取能夠走出校外進行培訓 、進修的機會，以此提高自身的社會實踐能力。