龔秀和

每個班級或多或少存在一些令家長頭痛、令同學(xué)反感、令老師失望的所謂“壞學(xué)生”，他們愛調(diào)皮搗蛋，將學(xué)校的規(guī)章制度置之鬧后，對老師的批評教育不理不睬。面對這些同學(xué)的學(xué)習態(tài)度，有時老師真想將其攆出教室，還課堂一個清凈?！皦膶W(xué)生”可以說是成了眾矢之的。

沒有做過教師的人沒有辦法想象“壞學(xué)生”到底有多么難“侍侯”，就像不做父母不知道養(yǎng)育孩子的艱辛。轉(zhuǎn)化“壞學(xué)生”確實讓教師費盡了心機。你對他動之以情，曉之以理、苦口婆心，可事與愿違，收效甚微。他像一個疾病纏身的患者：上學(xué)遲到、上課思想開小差、作業(yè)馬虎、說謊，與同學(xué)鬧事。缺點眾多，屢教不改。年輕氣盛的老師常恨得咬牙切齒“孺子不可教也?！睂Α皦膶W(xué)生”冷眼相待的現(xiàn)象還時有發(fā)生，而簡單粗暴的教育方法則會使他們的自尊心受到傷害，產(chǎn)生“我不如人”的心理障礙，從而形成一種逆反心理，處處與老師作對，或者一味地意志消沉，真的變壞。這些學(xué)生是否真的沒有希望了呢？

我想起了一位教育家的話“你的棍棒下或許有愛迪生。”

其實，“壞學(xué)生”并不是真的壞，他們只是年少不經(jīng)事。心理學(xué)家研究表明，他們與所謂的“聽話學(xué)生”相比，有著許多心理優(yōu)勢。比如：“壞學(xué)生”大多聰明伶俐，成年后往往有所作為，他們往往很重感情，很有禮貌，熱愛勞動，樂于助人，自理能力強，學(xué)習潛力更大，老師偶爾鼓勵的話語、期待的眼神、親切的手勢都會對他們產(chǎn)生更明顯的激勵性效果。他們耐挫力更強，綜合素質(zhì)也大多較高，在校級、市級甚至省級組織的各項文體活動、競賽中常常能施展自己的才華，頻頻獲獎。課堂上他們不是老師期盼的聽話學(xué)習好的好學(xué)生，有時甚至妨礙教學(xué)進度，影響教學(xué)效果。教師的職責應(yīng)該是“沙里淘金”地去發(fā)掘“壞學(xué)生”身上微弱光處，多發(fā)現(xiàn)其思想行為上的閃光點，多給他們熱情，更及時給予鼓勵和表揚，進一步增強他們改正錯誤的決心和信心，讓他們感到不是集體的“二等公民”，從而使他們在心理感受到集體溫暖和師生的和藹可親可敬，這樣才能促進他們發(fā)展優(yōu)勢，改正缺點，提高成績。教師如不能善待“壞學(xué)生”既有違教師職業(yè)道德，又會對學(xué)生的心靈造成極大的傷害。

蘇霍姆林斯基告誡我們“讓孩子們感到勞動的歡樂和學(xué)習成功的歡樂吧。在他們心中喚起自豪感和自尊感吧?！痹诮逃校處煈?yīng)該允許這些“壞學(xué)生”反復(fù)，對出現(xiàn)反復(fù)的加以認真分析，不能輕率地下結(jié)論為“不可救藥”，要幫助他們尋找出現(xiàn)反復(fù)的原因，多一些理解和尊重，多一些表揚和贊美，讓學(xué)生感受到自己的存在，成功的喜悅，這種學(xué)習的成功感，自我肯定的自豪感來自學(xué)生的“自我肯定”，是學(xué)生構(gòu)建健全心理素質(zhì)的第一步。

教師只有真正了解“壞學(xué)生”差的根源，標本兼治，才能有較高的收效，要因人而異選擇恰倒好處的教育方法，既讓學(xué)生認識到自己的缺點和不足，又不傷害其自尊心，如對于失去父母或者父母離異的此類學(xué)生，不妨從關(guān)心生活入手，然后在學(xué)習給予幫助，由對抗到緩和甚至親近，最后在思想上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。也就是說，要盡量做到“良藥不苦口”。為此，在指出學(xué)生缺點時，要注意語言表達技巧，批評要含蓄，語言要幽默。

人非圣賢，孰能無過？何況是學(xué)生！付出一份勞動，就會有一份收獲;聽一句誠懇的鼓勵，就會增強一倍的信心。作為傳道授業(yè)解惑的老師，應(yīng)當春風化雨，善待每一位“壞學(xué)生”，就像對待自己的兒女，要把“壞學(xué)生”的教育潛力挖掘出來，用真摯的愛心和真誠的信任使他們擁有積極向上的心態(tài)，從“壞學(xué)生”變成一個好學(xué)生。