賀彩虹

散文的閱讀相比較其他文體而言具有一定的難度，這是由散文的形散而神不散的特點所決定的，散文的美在于其體現(xiàn)出的審美趣味具有可意會不可言傳的特點，這會使得教師無法形象化地告知學生應如何理解散文。同時，學生自身審美能力的缺失，導致學生在閱讀散文的過程中，會產(chǎn)生審美障礙，制約了學生對散文的深度理解。本文以《濟南的冬天》為例，淺談寫景抒情散文的閱讀教學策略。

一、通過群文對比，提高思維素養(yǎng)

隨著語文新課程改革的進一步提升，一部分閱讀教學模式逐漸興起，群文閱讀就是其中具有代表性的一種。群文閱讀是以某一個專項議題為內(nèi)容，選擇一組而非一個結(jié)構(gòu)文本進行學習，并在一定時間內(nèi)以集體建構(gòu)的方式對議題內(nèi)容進行多元化理解。而在散文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師可以利用群文閱讀的模式開展教學，通過以一篇帶動多篇的方式，對單篇散文教學的局限性進行突破，使學生對散文進行更深層次的理解，以此有效提升學生散文閱讀的效率和品質(zhì)，并對學生的思維意識進行有意識的培養(yǎng)，提高學生的散文閱讀能力。

以《濟南的冬天》為例，為加深學生對本篇散文的理解，教師可以選用相關(guān)描寫景色的散文組成群文閱讀，使學生可以從多角度對散文內(nèi)容進行理解，使學生的發(fā)散思維能力得到有效提升。教師可以選擇老舍的幾篇文章，以及其他作者描寫冬天的文章組成群文，引導學生通過閱讀不同的文章，對本文的內(nèi)容進行對比性學習，以此提高學生的散文閱讀素養(yǎng)。教師可以以群文閱讀為依據(jù)，為學生設(shè)計綜合性的閱讀問題，開展教學，一個高質(zhì)量的閱讀問題可以激發(fā)學生的思維意識，而一組高質(zhì)量的問題可以引導學生對群文內(nèi)容進行整體性理解。所以，教師可以通過問題導入的模式，引導學生進行群文閱讀，使學生的閱讀更具針對性。

比如，教師可以選擇朱自清的《冬天》，普希金的詩篇《冬天的早晨》《冬天的夜晚》《冬天的道路》，以及老舍的散文《林?！?，或者通過老舍的小說體會老舍對景色的描寫。教師可以在學生進行閱讀之前，提出相關(guān)問題，使學生帶著問題進行閱讀，如此會使學生的閱讀更具針對性，提高群文閱讀效果。在具體開展散文閱讀教學的過程中，教師可以組織學生對上述群文進行閱讀，并讓學生分析每篇文章的相同點和差異點，使學生感受不同作者對不同國家冬天的描寫。此外，也可以使學生在品讀老舍的不同文章中，體會老舍的不同思想，通過對比閱讀，學生會對不同的語言內(nèi)容進行分析，可以激發(fā)學生的語文情懷，提高學生的思維能力。教師可以鼓勵學生列出表格，將每篇寫景抒情散文的內(nèi)容進行對比，包括寫作年份、文章作者、景色描寫內(nèi)容、使用何種修辭手法，使學生在分析群文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從多元視角分析與閱讀單篇課文內(nèi)容不一樣的情感體會，使學生的情感內(nèi)涵更具豐富性和層次性。在初中語文新課程改革的大背景下，群文閱讀已經(jīng)成為新的教學常態(tài)，對學生的思維能力形成了擴展，也培養(yǎng)了學生的比較式和貫通式思維能力。

二、通過語言運用，激發(fā)情感意識

當代教育家、文藝理論家朱光潛曾說過：“很多人對思想情感和文字的關(guān)系并不了解，認為將文章中的幾個字進行改動，目的不過是讓文字讀起來順暢些，實則不然，哪怕動一個字，都會使文章的形式和內(nèi)容發(fā)生較大變化，這是動了文章的思想情感?！闭Z言是作者與讀者進行溝通的方式，對文字溫度的揣摩，就是對作者思想情感進行斟酌的過程，而對語言進行品味的過程實則也是提高讀者語言運用能力的過程。因此，這也提醒教師在對學生進行散文閱讀教學的過程中，需要保持嚴謹?shù)淖黠L。

任何一種閱讀教學的開展，都需要進入文本，也只有通過語言才能進入文本，以此達到穿越時空與作者進行思想交流的目的。對語言進行品味是有章法可尋的，比如，替換法、刪減法、對比法、互滲法都是較為有效的鑒賞方法，教師可以利用上述方法引導學生進行散文閱讀。

以《濟南的冬天》為例。提起冬天人們通常會想到寒風凜冽、北風刺骨，但老舍卻在文章中突出了冬日的晴朗和溫暖，并將筆下的人、城、水、山與這溫暖和晴朗進行關(guān)聯(lián)，進而使讀者感受到了一個不一樣的冬天。對學生開展語言教學，不僅是對學生的閱讀技能進行培養(yǎng)，同時也需要使學生感受到一種人文的熏陶與情感的碰撞。在學生閱讀《濟南的冬天》這篇文章的過程中，教師可以引導學生對老舍筆下的濟南的冬天進行體會。正是因為老舍在文章中使用了大量的擬人和比喻的修辭手法，才可以讓讀者感受到濟南的冬天如此的動人嬌媚。作者將濟南比作搖籃里的孩子，為讀者構(gòu)建了一個夢幻的、明媚的、恬靜的世界。同時，作者又為讀者描繪了一幅空靈水晶圖。泉城是濟南的別稱，而濟南也有戶戶插柳、家家聽泉的說法。作者在文章中，也對濟南的泉水進行了描述，以冬日的流水對濟南冬天的溫暖進行表達，這種表達方式雖然只字不提濟南冬天的溫暖，但卻讓人處處感受到溫暖。作者描寫了濟南冬天的水非但不會凍成冰，反而會冒出騰騰的熱氣，而這也運用語言凸顯了作者對濟南泉水的感情，將泉水刻畫得有感情、有生命色彩，體現(xiàn)出濟南冬天的溫暖。此外，作者并沒有在這里停止描寫，而是開啟了一個更有深度的刻畫，對另外一個更為寬廣的世界進行描寫，將水與天進行了統(tǒng)一描寫，作者表示藍汪汪的天與清凌凌的水好似渾然天成，并將其形容為藍水晶，這也達到了以水至天的總體描寫，將濟南的冬天進行了全面性概括，也達到了與開篇首段相呼應的效果。

三、通過實踐理解，確保傳承文化

高中階段學生正處于思維高速發(fā)展的時期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。而大部分寫景抒情散文都對祖國的大好河山進行了歌頌，并抒發(fā)了作者愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷。所以，在高中語文課堂教學中，教師需要通過教學寫景抒情散文，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的理解能力，進而達到學生的散文閱讀素養(yǎng)得以綜合提升的目的。

在《濟南的冬天》這篇文章中，老舍運用了對比的手法，凸顯出對濟南冬天的偏愛。老舍在文章中描寫道：“對于一個從倫敦剛回國的人來說，能在冬天看到陽光便是一種怪事。” 通過這種對比描寫，可以激發(fā)學生的愛國情懷，有助于促使學生傳承傳統(tǒng)文化。教師可以為學生布置課后作業(yè)，可以以本篇文章為依據(jù)，以對文本插圖進行編制、對誦讀音頻進行錄制的模式，鼓勵學生對有聲文集進行歸集。也可以在此基礎(chǔ)上拓展范圍，將更多的具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的寫景抒情散文名篇納入有聲文集中，擴大學生的認知，激發(fā)學生的愛國情懷。然后，教師可以鼓勵學生在班級內(nèi)將自己制作的有聲文集進行共享，使所有學生都可以對不同的有聲文集風格進行欣賞和學習。也可以使學生在交流和溝通過程中，自身的精神思想得到啟迪，對人生和自然可以通過審美眼光進行觀照，并充分挖掘?qū)懢笆闱樯⑽闹械娜宋那閼鸭皭蹏髁x思想，以確保寫景抒情散文的教學效果達到最優(yōu)。

四、通過多元藝術(shù)，培養(yǎng)審美意蘊

宋代理學家朱熹說過;“書讀百遍，其義自見”但是，目前的語文教學略顯急功近利，教師的關(guān)注點放在如何提高學生的語文學習技巧方面，但卻忽視了閱讀本身，這在語文教學中屬于一種本末倒置。誠然，閱讀會占用較多的課堂時間，并且效果也沒有學習語文技巧來得明顯。但閱讀的效果在于其長效性，通過閱讀可以循序漸進地引導學生對散文進行層層深入、由表及里的理解，并使學生在閱讀過程中提高語文審美能力。

此外，教師也應認清，通過對寫景抒情散文的閱讀，不僅使學生理解了文章本身，更重要的是，閱讀教學也可以提高學生對美的認知能力和創(chuàng)造能力。學習散文的過程在于對文學作品的情感之美、形象之美、語言之美進行體會。同時，在板書設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計藝術(shù)性較強的內(nèi)容，以此激發(fā)學生的審美意趣，使學生感受板書的魅力，欣賞寫景抒情散文的藝術(shù)美。此外，還可以通過閱讀散文，對不同年代、不同風格的散文進行學習，以此培養(yǎng)學生高尚的審美品位和審美情趣。此外，教師也可以引導學生在閱讀散文后，以文字的形式表達自己的想法，提高學生的知識內(nèi)化能力。

《濟南的冬天》這篇寫景抒情散文充滿了詩情畫意，老舍也在文章中表達了對濟南冬天的喜愛，也只有在深度喜歡一個城市的情況，才可以更加充分地表現(xiàn)出這個城市的美。教師可以利用文本教學，使學生通過文字對濟南的冬天進行深度的欣賞，也可以使學生能夠更加準確地理解文章的思想內(nèi)涵，提升學生的審美意趣。此外，教師還可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，提煉文章的意象，也可以將每一段內(nèi)容以畫面的形式進行呈現(xiàn)，然后對文章內(nèi)容進行重新整合，從不同角度對文章進行理解，并將自己整合后的文章進行朗讀，這會使學生的學習興趣被極大激發(fā)，使學生感受到創(chuàng)造的樂趣，并對文章的畫面美、語言美、句式美有更深刻的體會。

總而言之，在新課標的要求下，初中散文閱讀教學面臨著一定的挑戰(zhàn)，教師應明白，提高學生的散文閱讀能力并非是一蹴而就的，它需要一個長期的過程。教師在教學過程中，需要轉(zhuǎn)變教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)對多元化審美內(nèi)容的散文進行閱讀的空間。此外，也應在教學過程中，不斷對教學方式方法進行歸納、總結(jié)和探索，以期在整體層面提高學生的寫景抒情散文閱讀能力。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市肅南裕固族自治縣第一中學]