黃新梅

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變思路，既要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，又要在課堂中融入素養(yǎng)教育，這樣才能培養(yǎng)出綜合發(fā)展人才，提高語(yǔ)文教育價(jià)值。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)討論，分析課堂中素養(yǎng)教育的不足，并在教學(xué)中融入這部分教育策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);素養(yǎng)教育;融入;有效策略

初中語(yǔ)文教學(xué)要將素養(yǎng)教育融入其中，做好課堂改革，除了要讓學(xué)生積累和掌握學(xué)科知識(shí)，提高其實(shí)際運(yùn)用能力，還要全面推進(jìn)素養(yǎng)教育。這樣不僅能確保語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，使會(huì)學(xué)習(xí)，掌握關(guān)鍵能力，還能讓學(xué)生在熏陶和教育中，具有健全人格和良好品行。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言知識(shí)，素養(yǎng)教育方面做得不是很好，教學(xué)整體質(zhì)量有待提高。故而，本文主要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討在課堂中如何有效進(jìn)行素養(yǎng)教育，希望對(duì)課程教學(xué)改革有借鑒價(jià)值。

一、初中語(yǔ)文課中素養(yǎng)教育不足

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最大問(wèn)題在于，受應(yīng)試教育影響深，知識(shí)本位問(wèn)題嚴(yán)重。教師在教學(xué)中總是在輸出，注重學(xué)科知識(shí)傳授，忽視素養(yǎng)教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏關(guān)鍵能力。語(yǔ)文課堂中未能掌握學(xué)習(xí)技巧，被動(dòng)接受講解內(nèi)容，自身未獲取發(fā)展，這樣的教學(xué)缺少實(shí)質(zhì)作用，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升受到較大阻礙。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革意識(shí)差，采用的是固定方式，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法激起學(xué)生的求知欲。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，主動(dòng)性差。這種模式下的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)一知半解，看似掌握卻不會(huì)應(yīng)用，情感目標(biāo)難以落實(shí)，人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力、價(jià)值觀等培養(yǎng)出現(xiàn)問(wèn)題，素養(yǎng)教育實(shí)際成效低，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展極為不利。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中融入素養(yǎng)教育策略

（一）以學(xué)生為主體

初中語(yǔ)文教學(xué)要做好素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生必要的能力和品質(zhì)，讓語(yǔ)文課堂以學(xué)生為主體。引導(dǎo)學(xué)生全程參與，在過(guò)程中自我學(xué)習(xí)和自我思考，或者是相互交流反饋，獲取全面發(fā)展，從而提高素養(yǎng)教育效果。課堂還要增強(qiáng)開(kāi)放性，這也是素養(yǎng)教育的根本，學(xué)生是課堂主體，教師則主導(dǎo)和組織教學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)和主動(dòng)求知，接納和理解學(xué)科知識(shí)，在期間掌握方法和技能，從“學(xué)會(huì)”變得“會(huì)學(xué)習(xí)”。此外，促使其在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，進(jìn)而形成良好的素養(yǎng)。語(yǔ)文課以學(xué)生為主體，堅(jiān)持開(kāi)放性，激起學(xué)生的自主性，使其自我獲取知識(shí)，并在期間形成創(chuàng)新能力，形成人文素養(yǎng)和情懷，完成情感和價(jià)值教育目標(biāo)，使其成為一個(gè)有品質(zhì)的人才。開(kāi)放性課堂要放開(kāi)學(xué)生，不再是教師講學(xué)生聽(tīng)、教師板書(shū)學(xué)生記筆記，而是要打破被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生在全程參與中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和全方位發(fā)展。

以《懷疑與學(xué)問(wèn)》為例，這篇課文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀與分析中，認(rèn)為前兩個(gè)段落就是全文的論點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就要順勢(shì)引導(dǎo)，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者主張。不設(shè)定答案，讓其順著原來(lái)正確的思路進(jìn)行思考，把心中想法說(shuō)出來(lái)，一步一步深入探索。整個(gè)教學(xué)是以學(xué)生思考和交流推進(jìn)的，教師從旁協(xié)助，做好引導(dǎo)且不過(guò)度干涉，使其在探究中加深認(rèn)知，掌握學(xué)科知識(shí)，獲取關(guān)鍵能力，并熏陶性情，實(shí)現(xiàn)情感升華，具備人文素養(yǎng)，提高道德品質(zhì)。

（二）發(fā)展思維能力

語(yǔ)文教學(xué)要注重思維能力發(fā)展，這是教學(xué)中需重點(diǎn)培養(yǎng)的素養(yǎng)，因?yàn)槠錄Q定著學(xué)習(xí)質(zhì)量，并與學(xué)生自身發(fā)展有很大的關(guān)系。初中生形象思維占據(jù)上位，但是也有一個(gè)明顯變化，那就是慢慢向著抽象思維過(guò)渡。這個(gè)方面素養(yǎng)培養(yǎng)要遵從適度原則，循序漸進(jìn)引導(dǎo)，使其思維素養(yǎng)逐步提升。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，包含字詞、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等，這些有助于思維能力的提高。長(zhǎng)期堅(jiān)持之下，學(xué)生的思維會(huì)變得有條理，思考與分析問(wèn)題也就不會(huì)有太大障礙，而是能很快找到思路。語(yǔ)文教學(xué)忌諱死讀書(shū)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生自我獲取與自我發(fā)展的能力，這樣才能掌握語(yǔ)文課所需要的素養(yǎng)。

以《背影》為例，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，將課文中描述父親買橘子時(shí)的動(dòng)作畫(huà)出來(lái)，從中分析作者所要傳遞的情感。學(xué)生找出了穿、爬、蹣跚等詞語(yǔ)，并依據(jù)這些詞匯揣摩情感，這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程充滿了人文性，對(duì)于學(xué)生影響十分大，不僅能使其身心健康，完善人格，還能助其形成民族情懷和精神，增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，并塑造正確三觀。語(yǔ)文教學(xué)要超脫知識(shí)范疇，這里不是說(shuō)不學(xué)知識(shí)，而是要在引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識(shí)探索，使其掌握和理解的同時(shí)，運(yùn)用教材中美好的情感和品質(zhì)，或者是一些人生的哲理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使其內(nèi)化這些積極向上的情感，在熏陶和影響中增強(qiáng)人文素養(yǎng)。語(yǔ)文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界窗口，能夠讓其體會(huì)到世間百態(tài)，感受感人肺腑的親情、炙熱的愛(ài)國(guó)情懷等，并認(rèn)識(shí)美，能夠善待生命，并且形成關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)，人文精神扎根于心中。教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造濃厚的人文環(huán)境，引發(fā)學(xué)生深思，具備人文情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)素養(yǎng)教育，在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)有意識(shí)融入和滲透，促進(jìn)素養(yǎng)的全面發(fā)展。語(yǔ)文課堂要做到這個(gè)，需以學(xué)生為主，促使其積極探索，發(fā)展思維素養(yǎng)，使其在訓(xùn)練中提高學(xué)習(xí)能力。此外，語(yǔ)文教學(xué)要重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中形成人文精神，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。