金惠紅

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

0 引言

“數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化”，數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)課程思政一個較好的切入點。課程思政促使知識傳授與價值觀教育同頻共振，其核心觀點側(cè)重于在傳播知識的過程中突顯出價值的導(dǎo)向作用。課程思政現(xiàn)已逐漸成為新時代高校課程改革研究新的生長點。面對2020年年初這場突如其來的新冠肺炎疫情，教學(xué)從線下轉(zhuǎn)型線上，如何確保在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互不見面的情況下取得高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的“線上課程思政”。采用什么樣的在線教學(xué)模式更有利于“線上課程思政”的開展等一系列問題都是目前急需解決的。

目前，數(shù)學(xué)課程思政還處在探索階段，專門針對高職高等數(shù)學(xué)課程思政的研究較少，對“線上課程思政”的研究更少?，F(xiàn)以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例來探究疫情背景下高職高等數(shù)學(xué) “線上課程思政”的實現(xiàn)路徑，努力完善數(shù)學(xué)課堂的線上育人功能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為疫情后的高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)改革提供新思路和經(jīng)驗。

1 數(shù)學(xué)課程思政的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

相對于其他課程而言，數(shù)學(xué)因其自身的特點使得課程思政研究開展的略晚一些，但現(xiàn)在也逐漸成為了共識和熱點。我國數(shù)學(xué)課程思政的研究主要分為三類：第一類是數(shù)學(xué)課程思政的教改，較多側(cè)重于數(shù)學(xué)課程思政的含義、措施、內(nèi)容、方法、模式等方面的改革探索。徐萍(2018)以哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院卓越人才培養(yǎng)模式中的高等數(shù)學(xué)課程為例闡述了課程思政的內(nèi)涵以及實施中的措施。王倩(2020)分析了高職數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)涵，以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院七年貫通的數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面探討了高職數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)改革措施，并提出高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)思想建設(shè)和業(yè)務(wù)建設(shè)的建議，以期推進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)改革。第二類是利用數(shù)學(xué)文化進(jìn)行課程思政的研究。秦厚榮等(2019)通過豐富數(shù)學(xué)文化與課程思政的觸點來完善內(nèi)涵拓展，并融合創(chuàng)新多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。呂亞男(2019)從數(shù)學(xué)文化的視角探討了高等數(shù)學(xué)與課程思政的有機(jī)融合，并以數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)精神為例，從數(shù)學(xué)文化視角挖掘高等數(shù)學(xué)課程的思政元素。第三類是數(shù)學(xué)課程思政案例研究，即以數(shù)學(xué)中的某個知識點為例展開研究。潘璐璐等(2020)以高等數(shù)學(xué)中函數(shù)曲線的凹凸性為例探討了高等數(shù)學(xué)實踐課程思政的邏輯架構(gòu)，并以科技活動的人文結(jié)果為基礎(chǔ)，講中國故事，傳播中國聲音，在知識的講授過程中著力啟發(fā)嚴(yán)密的科學(xué)思維方法，注重學(xué)以致用，以期在實踐中落實課程思政。

國外沒有課程思政這一說法，但協(xié)同育人、一元性與多元性的統(tǒng)一等教育方法對我國高職的課程思政具有一定啟發(fā)，比如德國職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系的典型代表—“雙元制”專業(yè)模式，澳大利亞職業(yè)教育“TAFE”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合協(xié)同育人模式，等等。這些協(xié)同育人模式共同的特點就是專業(yè)教師與企業(yè)教師的合作育人。國外一元性與多元性的統(tǒng)一這一教育方法主張思想多元化、文化多元化、教育形式多元化和生活方式多元化，等等，但思想政治教育卻是一元的。

2 高職高等數(shù)學(xué)“線上課程思政”的實現(xiàn)路徑

2.1 融入戰(zhàn)“疫”題材，尋找有效育人結(jié)合點

疫情背景下需要全面開展線上教學(xué)，要做有溫度的教育，讓高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)與專業(yè)、與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，可結(jié)合疫情注重數(shù)學(xué)文化，滲透課程思政。在教學(xué)過程中，要根據(jù)疫情變化和防控實際尋找到數(shù)學(xué)課程與疫情防控之間的關(guān)聯(lián)點和結(jié)合點，并融入戰(zhàn)“疫”題材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在教授知識的同時增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝疫情的信心?？衫脭?shù)學(xué)中的傳染病模型、給藥方案模型、人口流動預(yù)測模型、心理疏導(dǎo)與干預(yù)模型、健康風(fēng)險評估模型來抓住主要因素，把實際問題數(shù)量化。同時，還可以在建模中融入德育元素，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和道路自信，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于探究的科學(xué)精神。可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決傳染病病毒疫苗的選擇、交通物流和抗疫物資調(diào)配優(yōu)化等與疫情相關(guān)的實際問題。還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講與疫情相關(guān)的故事，比如牛頓在1665年英國疫情期間停課不停學(xué)，完成了微積分等三大發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并能夠?qū)W以致用，進(jìn)行價值塑造，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)。

2.2 搭建三維組合化新模式，尋找有效育人關(guān)鍵點

戰(zhàn)“疫”期間，要將數(shù)學(xué)教學(xué)活動的自身特點與線上教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂的線上教學(xué)中來。可以依托互聯(lián)網(wǎng)的超時空特性將數(shù)學(xué)課堂搬到云端，在線搭建三維組合化的“數(shù)學(xué)實踐+課程思政”在線教學(xué)育人新模式，讓學(xué)生充分動起來。三維指的是“課程平臺+直播課堂+課程公共號”，即基于在線課程平臺的課前自主學(xué)習(xí)、基于直播課堂的課中合作學(xué)習(xí)、基于課程公眾號的課后體驗學(xué)習(xí)。課前，可利用在線課程平臺讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的時代背景、哲學(xué)思想、美學(xué)元素以及數(shù)學(xué)家探索求真的過程，并提出與疫情相關(guān)的實際問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)入對基本知識的學(xué)習(xí)、討論、交流，最后完成相關(guān)測驗。課中，可利用在線直播來滲透數(shù)學(xué)文化，積極圍繞課前提出的疫情實際問題進(jìn)行教學(xué)，并融入數(shù)學(xué)建模，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、互動交流，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。課后，可利用課程公眾號推送隨堂小微課，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，主要包括疫情數(shù)據(jù)通報、疫情中的數(shù)學(xué)小模型求解、戰(zhàn)“疫”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)隨筆，等等。三維組合化的教學(xué)育人新模式為抗“疫”中高質(zhì)量的高職數(shù)學(xué)課提供了最有力的支撐。

2.3 創(chuàng)新多元化考核評價方法，尋找有效育人契合點

做到評價知行統(tǒng)一，制定高等數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)實踐+課程思政”在線教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價流程。疫情背景下線上高職數(shù)學(xué)課的考核評價不僅要檢查學(xué)生對知識技能的掌握情況，更要關(guān)注考量戰(zhàn)“疫”期間數(shù)學(xué)思政元素的融入，同時考察在數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法熏陶下學(xué)生的思維能力、意志品質(zhì)、愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴倪M(jìn)步狀況。需要構(gòu)建由基礎(chǔ)知識、實踐能力和人文素養(yǎng)這三方面組成的多元考核指標(biāo)體系，并采取常態(tài)化、動態(tài)化和滾動式的評價模式。可利用AHP-熵權(quán)評價法建立學(xué)生綜合評價模型，以期為全面評價學(xué)生提供科學(xué)依據(jù)，使特殊時期的線上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)能夠與課程思政相融合，有機(jī)滲透于課程的整體評價當(dāng)中。

2.4 明確教師線上角色要求，尋找有效育人著力點

2.4.1 更注重師德示范

教師要為人師表，率先垂范。高尚的師德是一種潛移默化的精神力量。教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”為人師表必須有高尚的人格作保證，教師的一言一行都具有鮮明的示范性以及強(qiáng)烈的滲透性和感染性，學(xué)生能夠從教師的言行榜樣示范中學(xué)習(xí)做人的道理。疫情期間，在教師、學(xué)生相互不見面的情況下，更需要教師在虛擬的線上數(shù)學(xué)課堂中注重人格育人和師德示范，無微不至地關(guān)愛學(xué)生，特別是對貧困生、單親生、生病學(xué)生給予關(guān)愛和幫助。

2.4.2 更具有創(chuàng)新精神

疫情防控背景下的線上教學(xué)對數(shù)學(xué)教師提出了全新的要求，要打破固有觀念，具有創(chuàng)新精神，不斷提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生對新學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的適應(yīng)性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生能夠在“數(shù)學(xué)實踐+課程思政”的融合過程中提高創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)。

2.4.3 更重視教學(xué)技能

特殊時期的教學(xué)急需提高各項線上教學(xué)技能，教師必須有良好的信息素養(yǎng)和敏銳的觀察力。從來沒當(dāng)過主播的教師們一下要頻繁上線直播，直播時的表情、語言、形象、背景、肢體動作、互動要點以及處理突發(fā)情況的能力都會直接影響線上教學(xué)的效果。制作視頻微課時，要讓視頻材料在較短時間內(nèi)突出重點，完整呈現(xiàn)出知識體系。線上教學(xué)內(nèi)容的組織和引導(dǎo)不僅要注重激發(fā)學(xué)生對疫情防控的意識，還要融入數(shù)學(xué)文化。

2.4.4 更善于實踐探究

疫情背景下，教師更要善于進(jìn)行實踐探究。數(shù)學(xué)教師不僅要有系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識、先進(jìn)的數(shù)學(xué)理念、科學(xué)的數(shù)學(xué)方法，更要靈活掌握各類數(shù)學(xué)軟件，以便對互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理、設(shè)計、組織、管理。教師要將理論與實踐相結(jié)合，主動適應(yīng)線上特殊時期的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不斷為學(xué)生補充更新與疫情防控相關(guān)的高等數(shù)學(xué)案例。

2.4.5 更具有文化張力

疫情背景下，不僅要實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)“線上課程思政”的功能，還要在教學(xué)中凸顯出數(shù)學(xué)文化的張力，要通過教學(xué)使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的人文價值，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，接受數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的熏陶，逐漸形成迎難而上、鍥而不舍、堅忍不拔、勇攀高峰的意志品格。教師應(yīng)在線上教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和執(zhí)著探索的科學(xué)精神。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的心理感受，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，和學(xué)生成為朋友，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使師生產(chǎn)生情感共鳴，使線上高等數(shù)學(xué)能夠在學(xué)生心中更加生動有趣。

2.4.6 更重視教學(xué)反思

疫情背景下，教師要根據(jù)新的教學(xué)要求來實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)“線上課程思政”教學(xué)，要更加重視教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)水平。教師可通過直播互動以及在線平臺的視頻、討論、測驗、學(xué)生的數(shù)學(xué)隨筆來獲得及時反饋。教師需對課前、課中、課后教學(xué)過程的情境進(jìn)行回顧與總結(jié)，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)感受，等等，并深入進(jìn)行剖析，及時發(fā)現(xiàn)問題，彌補疏漏之處，真正提升高職高等數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

疫情背景下的高職高等數(shù)學(xué)線上教學(xué)為探索教育變革提供了更多的可能性。高職數(shù)學(xué)“線上課程思政”使疫情期間的數(shù)學(xué)課停課不停育，堅持以生為本，學(xué)用結(jié)合，為高等數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮血液，為疫情背景下“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)”的線上教學(xué)提供了新視閾，也為日后的線上線下混合式高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新思路和經(jīng)驗。這既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，又提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，更激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感與愛國主義情感，拓展了高等數(shù)學(xué)的課程思政功能，發(fā)揮了數(shù)學(xué)的人文價值。教師要積極跟進(jìn)改革創(chuàng)新，及時更新教學(xué)理念、教學(xué)思維，不斷提高自身的能力水平和知識素養(yǎng)，滿足角色要求，提高自身對新環(huán)境的適應(yīng)性。同時，要更加注重師德示范、創(chuàng)新精神、教學(xué)技能、實踐探究、文化張力和教學(xué)反思等方面的工作，將高等數(shù)學(xué)真正滲透到學(xué)生心中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。