高振元，沈 彬，謝培祥，李國鑫

(廣東工業(yè)大學，廣州 510000)

1 研究方法

通過線下走訪、網(wǎng)上發(fā)布問卷調查，采用抽樣調研的方法，面向廣東某工科院校大一、大二、大三、大四學生發(fā)放問卷310份，回收有效問卷306份。本研究采用SPSS、excel等軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

2 結果與分析

2.1 樣本分析

男生171人，女生135人。大一學生占52.0%，大二學生占29.2%，大三學生占16.8%，大四學生占2.0%，基本符合客觀預期要求，數(shù)據(jù)統(tǒng)計有效。

2.2 大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法

對“您認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有何意義”這一問題，42.51%的人認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了實現(xiàn)自我價值，28.75%的人認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了就業(yè)而準備，18.94%的人認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了積累財富，9.8%的人認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了建立社會人際關系。由此可見，大部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是有價值、有意義的，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多持積極的看法。

2.3 大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的程度

對“是否有興趣參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動”這一問題，30%的學生表示感興趣， 60%的學生保持中立態(tài)度，10%的大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不感興趣。這說明雖然大學生普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持積極看法，但是，考慮到門檻、風險等綜合因素，僅有30%的學生對實際參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動感興趣，多數(shù)同學選擇了中立，還有少部分學生夸大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險，以至于對此毫無興趣。

2.4 大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間和方向的選擇

對“創(chuàng)業(yè)時間段選擇”調查中，認為應在大學期間至畢業(yè)后三年之內創(chuàng)業(yè)的人占70%，30%認為應在畢業(yè)3年之后開始創(chuàng)業(yè)。由此可見，多數(shù)同學認為在大學至畢業(yè)后3年至7年間進行創(chuàng)業(yè)是最佳的，這段時間內可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行多次嘗試。

對“創(chuàng)業(yè)方向和大學主修專業(yè)的關聯(lián)度”的調查發(fā)現(xiàn)，認為創(chuàng)業(yè)方向與大學主修專業(yè)不相關的人數(shù)占35.29%，很相關的人數(shù)占34.31%，認為兩者相關，但關聯(lián)度不大的人數(shù)占24.52%，只有5.88%的人認為兩者完全相關。由此可見，對于創(chuàng)業(yè)方向與大學主修專業(yè)是否有關聯(lián)，學生的認知并不集中，差異較大。

對“您對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向”這一問題，48.04%的同學傾向于自己開發(fā)一個創(chuàng)新項目，30.39%的同學認為要開設屬于自己的店鋪，14.71%的同學選擇創(chuàng)辦公司/企業(yè)，6.86%的同學選擇其他。由此可見，在大學生看來，創(chuàng)辦公司/企業(yè)是相對長遠的事情，他們更愿意做一些風險較小、短期內可實現(xiàn)的事情。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

對“你認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的能力”這一問題，學生的觀點相對集中在善于思考、團隊合作、發(fā)現(xiàn)問題、動手操作這四個方面，比率分別為89.22%、86.27%、82.35%、75.49%。由此可見，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，更傾向于提高學生的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題以及團隊合作能力。

在選擇“培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的途徑”上，47.06%的學生選擇積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，32.35%的學生選擇學習理論知識或選修課程，12.75%的學生選擇參與學校社團活動，僅有7.84%的學生選擇參加學術研討。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、經驗積累、知識積累對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)相當重要。

對“學生希望通過創(chuàng)業(yè)導師獲取的指導和幫助”這一問題，創(chuàng)業(yè)策略占29.74%、營銷策略占25.63%、融資方法占22.76%、組織管理占21.87%，大部分學生希望自己在創(chuàng)業(yè)策略、組織管理、融資方法、營銷策略方面可以得到導師的幫助。

2.6 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢及面對的困難

對“大學生創(chuàng)業(yè)所具備的優(yōu)勢”這一問題，76.47%的學生認為在“思想及創(chuàng)意靈活廣泛”方面有優(yōu)勢，同時認為“政策支持”、“時間精力充足”、“知識準備充分”也是大學生所具備的優(yōu)勢，占比分別為63.73%、61.76%、52.94%。由此可見，政府及高校要繼續(xù)加大對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的政策支持。

對“大學生創(chuàng)業(yè)過程中面臨的困難”這一問題，多集中在資金、自身技術、社會經驗心理承受能力，分別占78.43%，70.59%，68.63%。而創(chuàng)業(yè)方向的選擇以及創(chuàng)業(yè)風險同樣是大學生所面臨的重要困難，占63.73%。

3 總結與建議

3.1 總結

首先，大部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是具有一定價值和意義的，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一行為抱有積極的看法。部分對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生已經開始培養(yǎng)興趣，大部分同學還是抱有中立的態(tài)度，認為自己暫時還不需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向和時間選擇，若要走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，大部分學生更偏向于選擇力所能及的創(chuàng)業(yè)模式。同時，大學生更偏向于選擇在校期間或者在畢業(yè)三年內為自己創(chuàng)業(yè)的時間段，或者在6～7年內進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的能力中，善于思考、發(fā)現(xiàn)問題、動手能力以及團隊合作這幾個方面，都被大學生認為是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需要的能力。對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具備的優(yōu)勢及面臨的困難，時間充裕和豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成為大學生所具有的優(yōu)勢，然而，由于自身的條件問題，如資金、技術、社會經驗心理承受能力等成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所面臨的實際困難。

3.2 建議

對于想從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生，建議他們多參加有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的活動，不斷積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，通過不斷地實踐探索，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使自己的創(chuàng)業(yè)方向更明確，多向創(chuàng)業(yè)導師請教，從不同的導師身上獲得不同的指導與幫助，提高自身的硬實力；多傾聽別人的意見，學會與別人多交流、研討，培養(yǎng)多角度分析問題的能力，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

政府應繼續(xù)加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情；高校繼續(xù)加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關注力度，投入更多資源開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生有更多的機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

(感謝陳俊璋 、馬昊濱、石貞毅參與課題的研究和論文撰寫)