崔 勇，朱 永，姚 悅

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院， 江蘇 泰州 225300)

當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，新技術(shù)、新理念不斷地融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn),集約化、智能化、遠(yuǎn)程化使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)迫切需要大量的技術(shù)技能人才。面對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的迫切需求，農(nóng)業(yè)高職院校卻面臨招生困難、專業(yè)去農(nóng)化嚴(yán)重、涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生對農(nóng)業(yè)行業(yè)的認(rèn)可度低等問題。因此，有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，增強學(xué)生專業(yè)情感，解決人才流失等問題?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)更新較快，相關(guān)實訓(xùn)設(shè)備投入也較高，但農(nóng)業(yè)高職院院校的實訓(xùn)設(shè)備及資源卻比較落后、教材內(nèi)容滯后，導(dǎo)致學(xué)生實踐技能與崗位需求脫節(jié)。現(xiàn)代學(xué)徒制通過“校企雙主體”開展教學(xué)，按照行業(yè)需求施教，使學(xué)生掌握更多的知識、更強的技術(shù)、技能，能很好地實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對接，可以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的需求。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下加強職業(yè)道德教育的意義

(一) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下，企業(yè)成為培育學(xué)生職業(yè)道德的主陣地。學(xué)生進入企業(yè)或作業(yè)場所，在真實的工作實踐中學(xué)習(xí)，通過完成崗位工作任務(wù)來學(xué)習(xí)技術(shù)、技能。相比單純的學(xué)校教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式為學(xué)生提供了真實的實踐環(huán)境，提高了學(xué)生對職業(yè)的興趣，增強了學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同感，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。

(二) 有利于工匠精神的培養(yǎng)

開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使其形成正確的職業(yè)道德觀。由于采用企業(yè)師傅和學(xué)校老師的雙導(dǎo)師制，學(xué)生在跟企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地感受工匠精神，并滲透進自己的價值觀中。這種方式能讓學(xué)生感性地認(rèn)識工匠精神、接受并實踐工匠精神。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下職業(yè)道德培育存在的問題

(一) 注重技能訓(xùn)練，忽視職業(yè)道德培育

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下不論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)還是在企業(yè)的實踐，都較為注重知識的獲取和技術(shù)技能的培訓(xùn)，對職業(yè)道德的培育重視不夠，或者并沒有在企業(yè)實踐中有意識地去培養(yǎng)。但在對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、人力資源工作人員對求職者的職業(yè)道德素養(yǎng)都比較看重，特別是團隊合作精神、敬業(yè)奉獻精神、誠信意識、創(chuàng)新精神等方面都是相關(guān)企業(yè)較為看重的。

(二) 職業(yè)道德的培育片段化，缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生在企業(yè)實踐時，對職業(yè)道德感受比較多的是生產(chǎn)車間或工作場所的標(biāo)語，另外就是師傅的言傳身教。職業(yè)道德培育存在片段化，沒有系統(tǒng)地、科學(xué)地開展。試點院校的人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置中，缺少職業(yè)道德培育的專項內(nèi)容。但在人才素質(zhì)的要求中，都提及了職業(yè)道德?？梢妼W(xué)校對職業(yè)道德培育是認(rèn)同的，但職業(yè)道德教育如何開展，內(nèi)容如何確定，比較缺失。

(三) 職業(yè)道德培育實施主體不明確

現(xiàn)代學(xué)徒制采用企業(yè)、學(xué)校雙導(dǎo)師制，學(xué)校老師主要承擔(dān)學(xué)生認(rèn)知課程的教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師主要承擔(dān)技術(shù)技能的指導(dǎo)。而對于職業(yè)道德的培育，應(yīng)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同制定教學(xué)內(nèi)容并實施培養(yǎng)。在實際實施職業(yè)道德的培育的過程中，學(xué)校和企業(yè)難以有效地銜接。學(xué)校更傾向于由企業(yè)來承擔(dān)培育實施的責(zé)任，而企業(yè)則認(rèn)為職業(yè)道德的培育是學(xué)校的責(zé)任，應(yīng)融入到學(xué)校思政類課程的教學(xué)中，自己的主要責(zé)任是崗位技能培訓(xùn)。

(四) 校企合作緊密度不夠

校企合作的緊密程度直接關(guān)系著現(xiàn)代學(xué)徒制項目人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響學(xué)生職業(yè)道德培育的效果。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制模式試點院校的實踐中，存在合作力度不足，校企聯(lián)系不緊密的情況[2]。與企業(yè)對接的教師多數(shù)為合作班班主任，或者安排個別相關(guān)專業(yè)教師，對接形式主要為定期探望、檢查。有的學(xué)校不放心學(xué)生的日常生活安排，輪流安排教師駐扎企業(yè)，進行日常班級管理?？梢?，校企對接程度還處于初步階段，對接程度不深，思政教師與企業(yè)對接的情況更少，職業(yè)道德培育存在困難。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下農(nóng)業(yè)高職院校職業(yè)道德培育建議

(一) 完善現(xiàn)代學(xué)徒制模式下職業(yè)道德培育內(nèi)容體系

將職業(yè)道德素養(yǎng)納入現(xiàn)代學(xué)徒制項目人才培養(yǎng)評價機制中，增強試點學(xué)校和企業(yè)對職業(yè)道德培育的重視度，明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位所需職業(yè)道德方面的具體目標(biāo)。職業(yè)道德培育內(nèi)容與傳統(tǒng)思政課程、專業(yè)課程、實踐項目結(jié)合，構(gòu)建完善的職業(yè)道德培育體系。具體內(nèi)容的制定，需融合不同農(nóng)業(yè)崗位所需的職業(yè)情感、工作態(tài)度、專業(yè)精神等。除了開設(shè)專門的職業(yè)道德課程外，也需要將職業(yè)道德的培養(yǎng)滲透到生產(chǎn)活動中，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，在實踐中落實職業(yè)精神的培育。

(二) 制定考核制度，強化學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)

根據(jù)職業(yè)精神培育內(nèi)容，制定出具體且能體現(xiàn)出來的評價標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)考核納入學(xué)習(xí)過程各階段，特別是企業(yè)實踐階段，評價考核要體現(xiàn)在實踐過程中和工作質(zhì)量上。考核評價指標(biāo)可分為考勤、產(chǎn)品合格率等客觀考核指標(biāo)和團隊協(xié)作、服從管理等主觀評價指標(biāo)，可由學(xué)校老師、企業(yè)師傅、同事、自己等多元評價主體協(xié)同評價。

(三) 融合“三師”特征，加強職業(yè)道德教育師資隊伍建設(shè)

要有效地開展現(xiàn)代學(xué)徒制下的職業(yè)道德教育，就必須促使企業(yè)師傅、思政老師、專業(yè)教師三種類型師資的有機融合，系統(tǒng)的開展職業(yè)道德教育和培養(yǎng)。企業(yè)師傅要教師化，應(yīng)加大對企業(yè)師傅教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，使企業(yè)師傅掌握一定的教學(xué)方法，了解現(xiàn)代高職學(xué)生的特征。思政教師要在傳統(tǒng)思政教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)特點、工作特點，開展有針對性的職業(yè)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生進行正確的職業(yè)規(guī)劃[3]。學(xué)校專業(yè)教師要企業(yè)化，專業(yè)教師要定期深入田地、養(yǎng)殖場、農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)及農(nóng)業(yè)機械制造企業(yè)，熟知實際的實踐技術(shù)，避免僅教授“一成不變”的理論知識。同時，專業(yè)教師也可以利用現(xiàn)代學(xué)徒制平臺，與企業(yè)師傅多交流、多融合，提高自己的實踐水平，內(nèi)化農(nóng)業(yè)行業(yè)的職業(yè)精神，以身作則，從而更好地培育學(xué)生。

(四) 深化校企合作，校企共促職業(yè)素質(zhì)培育

現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作有別于企業(yè)冠名班合作。有條件的學(xué)校在雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，可以實施雙班主任制，明確學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的共同主體性。雙導(dǎo)師制在實施過程中，要充分地發(fā)揮學(xué)校理論知識和企業(yè)生產(chǎn)實踐的統(tǒng)一，這點不僅體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)上，在職業(yè)道德培養(yǎng)中也是如此，職業(yè)道德的理論知識在學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)道德的實踐和內(nèi)化過程在企業(yè)完成。雙班主任制可以進一步實現(xiàn)校企的深度溝通，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題能夠及時反饋給師傅和老師，有助于營造輕松的工作氛圍，激發(fā)實踐工作的興趣，加深他們對專業(yè)和職業(yè)的熱愛和認(rèn)同感。