哈爾濱市師范附屬小學(xué) 牛志剛

教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教育管理、教學(xué)方式，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與常規(guī)教育教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)與教育教學(xué)全面、深度融合的核心和關(guān)鍵。勇于實踐是關(guān)鍵，不斷學(xué)習(xí)是重點，將應(yīng)用變?yōu)榻逃虒W(xué)管理新常態(tài)，在過程中逐步地實踐、交流、改進和提高。

哈爾濱市師范附屬小學(xué)（以下簡稱為哈師附?。﹦?chuàng)建于1956年，學(xué)校始終秉承“網(wǎng)絡(luò)是為教學(xué)服務(wù)”的宗旨，以“用先進的思想辦學(xué)校，用先進的技術(shù)促發(fā)展”為工作目標(biāo)，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，刻苦鉆研、主動創(chuàng)新，全面推進教育信息化與教育教學(xué)的深度融合，學(xué)校先后被評為全國創(chuàng)新教育實驗學(xué)校、全國教育信息化試點學(xué)校、全國整體改革基點校、省級標(biāo)準(zhǔn)化示范學(xué)校、市級現(xiàn)代化窗口學(xué)校。

頂層設(shè)計、高點定位，明確“融合創(chuàng)新”的必要性

習(xí)近平總書記在中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議上指出：沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。按照這一指示精神，哈師附小結(jié)合教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》，堅持“超前謀劃、科學(xué)籌劃、層層細(xì)化”的工作思路，從頂層設(shè)計到實踐應(yīng)用，對未來一個時期的信息化工作進行了詳細(xì)部署和長期規(guī)劃。

堅持問題導(dǎo)向，明確工作思路。哈師附小對全校信息化發(fā)展現(xiàn)狀進行了充分摸底調(diào)研，結(jié)合教育信息化2.0要求，梳理了信息技術(shù)與常規(guī)教育教學(xué)深度融合存在的幾方面問題。針對人員配置不到位、資源分配不均衡、資源共享不通暢等問題，明確了“頂層設(shè)計，多方聯(lián)動、激勵督促、無縫鏈接”的工作格局，為全面推進“融合”明確了方向。

搭建組織框架，確保推進落實。為確?！叭诤稀蹦苡行峦黄?、新進展，全校信息化深度融合工作實行三級管理，即“校長負(fù)責(zé)——校區(qū)主管（主任）監(jiān)督——信息技術(shù)教師輔助”的組織框架，確保聚焦核心問題，合理調(diào)配資源，為全面推進“融合創(chuàng)新”向縱深發(fā)展提供重要保障。

持續(xù)資金投入，完善設(shè)備設(shè)施。軟硬件設(shè)施是實施“融合創(chuàng)新”的基礎(chǔ)，作為首批教育部教育信息化試點單位，學(xué)校自2006年起累計投資1500余萬元，對學(xué)校信息化設(shè)備、設(shè)施、軟件系統(tǒng)等進行升級改造。先后建設(shè)了百兆光纖校園網(wǎng)、數(shù)字化校園、校園電視臺、校園監(jiān)控、錄播教室、校園平安管理系統(tǒng)、ipad教室，逐步更新了交互式一體機、高清展臺等硬件設(shè)施。

多方聯(lián)動、全面培育，保障“融合人才”的多樣性

教育信息化是促進新型教育的必要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

引導(dǎo)式培訓(xùn)。學(xué)校定期召開“融合”工作會議，聽取教師意見，對教學(xué)中出現(xiàn)的困惑、問題，由校長、主任、信息技術(shù)組長等以專題培訓(xùn)、個別指導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴、教學(xué)研討會等方式，引領(lǐng)教師們在“融合”教學(xué)中進行思考和探究。

個性化培養(yǎng)。學(xué)校充分挖掘每一名教師的潛質(zhì)，鼓勵教師在“融合”中發(fā)展個性。針對教師在深度融合中個性化存在的問題，堅持讓有特長的教師指導(dǎo)其發(fā)展。學(xué)校徐大力老師，在博客中長期堅持寫作，他的“清風(fēng)徐”主頁訪問量達52萬人次，先后有《預(yù)約你的幸福人生》《春風(fēng)起時，你在哪里》等作品出版。針對這一優(yōu)勢，學(xué)校搭建平臺讓徐老師將自己的互聯(lián)網(wǎng)寫作經(jīng)驗與全體教師分享，積極帶動小學(xué)語文生活化教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融和。

校際間互動。為讓教師吸收更多優(yōu)質(zhì)的教育理念及教育資源，哈師附小先后與英國德克薩斯州的本尼迪克友好學(xué)校、臺灣小學(xué)等學(xué)校就“野生動物保護”“中國剪紙”“英國手工制作”進行了多次國際連線教研活動。為實現(xiàn)教育資源共享化，學(xué)校通過QQ軟件的視頻功能，定期對學(xué)校精準(zhǔn)扶貧對象巴彥縣黑山鎮(zhèn)民樂小學(xué)校的教師進行培訓(xùn)，組織學(xué)生進行教學(xué)，探索了利用信息化實現(xiàn)對薄弱學(xué)校進行教育精準(zhǔn)扶貧的新路。

激勵督促、拓展寬度，提高“融合內(nèi)容”的針對性

基于小學(xué)課程特點，學(xué)校從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展視野、拓寬知識面的角度出發(fā)，努力把課程變得豐富多彩、生動活潑。

搭建平臺，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。平臺建設(shè)是教育與信息化融合的重中之重。哈師附小通過錄播教室，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)師生異地同聽一堂課、同評一堂課，各個校區(qū)進行網(wǎng)絡(luò)集體備課研究。學(xué)校組織將校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源進行“微課”錄制，上傳市教育局云平臺，學(xué)校師生和家長可以利用一切終端去觀看、學(xué)習(xí)課程，也可靈活方便地將其下載保存，形成了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校積極為廣大學(xué)生、家長提供豐富的特色校本課程資源，構(gòu)建了《經(jīng)典相約》《樂享國學(xué)》《科技博覽》《音樂小屋》《英語晨會》《繪本故事》等多種特色課程，資源涵蓋國學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等多領(lǐng)域內(nèi)容。建設(shè)的未來教室、錄播教室、ipad教室、3D打印教室、Steam課程、創(chuàng)客和機器人等相關(guān)項目，形成多樣化學(xué)科融合，實現(xiàn)全校參與，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富、活潑、高效。學(xué)校重視編程教育，學(xué)生學(xué)習(xí)編程更注重素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是編程思維的培養(yǎng)。2001年學(xué)校被哈爾濱市教育局列為“機器人進課堂試點學(xué)校”，建立編程學(xué)習(xí)社團，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的參賽學(xué)生，也為學(xué)校的編程教育積累了豐厚的教育經(jīng)驗。編程軟件從原來的LOGO語音到現(xiàn)在Scratch和Python編程、學(xué)習(xí)人工智能和機器人編程等8個門類的編程教學(xué)課程。

發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)。哈師附小緊緊圍繞教育信息化背景下的課堂教學(xué)模式變革，將課改與信息化進行融合，通過“以學(xué)定教”，力爭用最先進的載體還原教育本真。

教學(xué)設(shè)計促進信息技術(shù)與課程的優(yōu)化融合。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“軸對稱圖形”的教學(xué)，有這樣兩份設(shè)計迥異的案例：一位教師先用計算機展示秋天風(fēng)景，電腦一一列出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著通過不斷的啟發(fā)，讓學(xué)生找出它們“軸對稱”的共同特點。另一位教師在未來教室讓學(xué)生通過VR眼鏡觀察事物的對稱性，然后用設(shè)備虛擬剪“紅喜”的方法過程，揭示“軸對稱圖形”。通過兩個案例的對比，體現(xiàn)出信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以有效輔助活動突出重點、突破難點。

延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新意識。在疫情期間教師充分運用釘釘平臺，發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合作用，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅在“學(xué)會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。例如，人教版“統(tǒng)計圖”的整理和復(fù)習(xí)，教師要求學(xué)生課前分小組通過各種渠道統(tǒng)計家庭垃圾袋、一次性筷子、自來水和電的使用情況。上課時，生與生、組與組之間交流群統(tǒng)計結(jié)果，并對結(jié)果進行討論。得出垃圾袋濫用帶來的“白色污染”，浪費木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生利用一定的手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據(jù)不同成員提供的信息，自主運用不同的統(tǒng)計圖（表），對自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行重新建構(gòu)。這種組內(nèi)生生互動、組際互動、師生互動等網(wǎng)絡(luò)多向互動方式，極大地擴展了學(xué)生進行知識探究的自主性。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生暢所欲言，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者，有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

優(yōu)化資源，實現(xiàn)名師示范教學(xué)。學(xué)校組建了“孫漪名優(yōu)班主任工作室”“郭鵬程大隊輔導(dǎo)工作室”等名師網(wǎng)絡(luò)教育工作室，各個工作室通過“課后網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改變授課模式和作業(yè)形式，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，每月定時上線授課、答疑，全面開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+課程”哈師附小線上學(xué)習(xí)新模式。先后有近萬名家長和學(xué)生，通過“名師在線”進行學(xué)習(xí)，名師資源得到了充分利用，受到了家長的一致好評。疫情期間，教師從一節(jié)網(wǎng)課的教學(xué)設(shè)計，到學(xué)習(xí)任務(wù)單的制訂，再到組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流程。教師錄制在線課程，數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂、體育、美術(shù)等10余類課程資源，全校累計在線答疑超過21000小時。教師積極回應(yīng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，按照學(xué)生不同特點，分層制訂聚焦學(xué)習(xí)方案；根據(jù)“五育并舉”的要求，及時幫助解決學(xué)生居家學(xué)習(xí)遇到的困難，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生和家長滿意的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生身心健康成長。

無縫鏈接、縱深推進，發(fā)揮“融合平臺”的延展性

哈師附小以“云平臺促家校互動”為工作重點，刻苦鉆研、主動創(chuàng)新，提出了基于大數(shù)據(jù)下的“云+”模式，基本實現(xiàn)家、校間的互聯(lián)互通。

依托“云平臺”，構(gòu)建教育教學(xué)新形態(tài)?！肮枮I教育云”系統(tǒng)由哈爾濱教育局和云校（北京）科技有限公司共同研發(fā)，該系統(tǒng)全面滿足學(xué)校、教師、家長跨時空互動交流的需求，學(xué)校、教師、家長全部加入云平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果完全數(shù)據(jù)化、檔案化，真正支撐起學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。2017年，學(xué)校加入云系統(tǒng)，目前學(xué)校云平臺網(wǎng)站瀏覽量達到11萬人次，上傳資源3446個，微課351節(jié)，月瀏覽量3萬次，班級圈互動15462條。今年學(xué)生通過在云平臺自主學(xué)習(xí)，教師通過釘釘平臺進行在線答疑。學(xué)校基于云平臺的應(yīng)用案例《以“教育云”助力智慧校園管理，讓“陽光教育”的光芒照進每個孩子的心田》被教育部評為2017年教育信息化優(yōu)秀典型案例，成為黑龍江省唯一一所學(xué)校典型案例。

用好“移動端”，賦能教育行業(yè)新活力。學(xué)校從“服務(wù)于學(xué)生成長、成才和全面發(fā)展”的角度出發(fā)，率先在全市建立微信公眾賬號，該公眾號每日更新教育教學(xué)動態(tài)，校內(nèi)新聞、校長大講堂、陽光班級、陽光少年等內(nèi)容。備受矚目的“梁校長大講堂”欄目，進行的《教師與學(xué)生心靈溝通的藝術(shù)》系列講座，不僅僅針對于教師，更開放于社會和家長，收到社會各界的一致好評。截止目前，學(xué)校公眾賬號關(guān)注人群普及度到全國的各個省，關(guān)注人數(shù)達到32萬人，每天瀏覽次數(shù)2000次以上。“教育云”“名師在線”“課后網(wǎng)”等教育教學(xué)軟件與移動終端的深度融合，擴展了教育優(yōu)質(zhì)化、個性化服務(wù)，滿足家長、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，增進了師生互動、生生互動、家長與家長、教師與家長互動，極大的增進了家校間的交流與溝通。

挖掘“大數(shù)據(jù)”，推動創(chuàng)新融合新跨越。哈師附小基于教育云平臺的大數(shù)據(jù)的采集系統(tǒng)，從學(xué)生學(xué)業(yè)水平、人文素養(yǎng)、身體素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等多個角度對學(xué)生進行全面的數(shù)據(jù)記錄，形成了一套科學(xué)、完整的綜合素質(zhì)檔案。學(xué)?？梢愿鶕?jù)數(shù)據(jù)從學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和綜合發(fā)展兩個維度為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)方案，使學(xué)校、教師、家長可以對學(xué)生的數(shù)據(jù)有一個清晰的認(rèn)識。在日常工作中，學(xué)校升級家長問卷調(diào)查模式，運用問卷網(wǎng)形成電子問卷，針對師德師風(fēng)、學(xué)生就餐情況、學(xué)生送子車接送情況進行調(diào)查問卷填寫，讓家長直接在移動端進行問卷調(diào)查，生成大數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層決策提供依據(jù)。

教師要加強信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，從觀念上更新信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，理解整合的內(nèi)涵：不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，從思想上達成共識；讓教師通過“設(shè)計——實踐——反思——再實踐”提高自身素質(zhì)，積極創(chuàng)設(shè)氛圍，提高教師信息技術(shù)能力。

經(jīng)過不斷努力與探索，學(xué)校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得累累碩果。先后有千余人次學(xué)生在國家、省、市級機器人、創(chuàng)客大賽中獲獎。學(xué)校開展的創(chuàng)客活動經(jīng)驗案例《構(gòu)建創(chuàng)客教育生態(tài)體系讓創(chuàng)新充滿陽光的味道》，入選全省創(chuàng)客活動典型案例，受邀參加第三屆全國教育信息化應(yīng)用成果展，在展會上我校廉成老師代表黑龍江省向國務(wù)院副總理孫春蘭介紹了我省創(chuàng)客活動開展情況。經(jīng)過多年耕耘，多名教師走上全國課的舞臺，廉成老師的《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》、李文峰老師的綜合實踐《小小郵票大千世界》在全國比賽中獲得一等獎；王玉香、文玉玲老師在第一屆全國信息技術(shù)融合課大賽榮獲一等獎；李祥老師所上數(shù)學(xué)課《購物》在全國信息技術(shù)與學(xué)科整合賽課中獲一等獎；葛建奎老師的《長城》一課在英特爾未來教育報送全國作品中獲獎。

促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，需要廣大教師的不斷實踐和摸索，探索出適合自己的“融合”新模式。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。哈師附小推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合還有很長的路要走，未來，我們將進一步自我完善，自我提升，著重在學(xué)校智慧校園構(gòu)建、空間建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源智能評測、創(chuàng)客課程體系研究等課題上下功夫，力求使信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在應(yīng)用中改變，在改變中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展！