武 珩

(合肥學(xué)院 設(shè)計(jì)學(xué)院，合肥 230601)

0 引 言

20世紀(jì)以來數(shù)字化媒體的出現(xiàn)使社會(huì)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，靜態(tài)的媒體時(shí)代已經(jīng)不能完全滿足新世紀(jì)的需求。[3]視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)在新概念、新科技不斷沖擊下其扮演的角色愈發(fā)重要。為了順應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的趨勢，以中國文化為本，引進(jìn)國際經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建以啟迪創(chuàng)意、專業(yè)和人文精神相結(jié)合，培育學(xué)生個(gè)人視野和素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向的模塊化人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)模塊化教學(xué)體系，研究并實(shí)踐適應(yīng)模塊化教學(xué)的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，能扎根中國，立足世界的應(yīng)用型專業(yè)人才，為文化創(chuàng)意相關(guān)產(chǎn)業(yè)的振興輸送合格的技術(shù)力量?，F(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教育應(yīng)在培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存方面做出努力。

1 模塊化課程體系構(gòu)建

1.1 構(gòu)建思路與過程

1.1.1 構(gòu)建思路 現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教育應(yīng)在培養(yǎng)人的終身學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存方面做出努力。[4]視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)改革的基本思路是針對(duì)該專業(yè)的實(shí)際能力需求為培養(yǎng)主線，將目前傳統(tǒng)的以學(xué)科、課程為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)模式，改變成以產(chǎn)業(yè)實(shí)際能力需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。根據(jù)行業(yè)崗位的職業(yè)能力要求來確定教學(xué)內(nèi)容，并按培養(yǎng)能力型人才的要求，將本科四年的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地劃分為若干個(gè)可以有機(jī)搭配和組合的模塊及關(guān)聯(lián)的子模塊。模塊化課程體系的設(shè)置在考慮各學(xué)期之間的承接關(guān)系的同時(shí)還突出每學(xué)期各模塊的內(nèi)在聯(lián)系和互動(dòng)性，比如在每一學(xué)期中各專業(yè)基礎(chǔ)模塊可以圍繞一個(gè)主導(dǎo)設(shè)計(jì)課題相互配合展開教學(xué)。

與傳統(tǒng)的課程體系相比，模塊化課程體系在大學(xué)四年課程體系設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循先緊后松原則，即前面兩年是：基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，到了第四學(xué)期學(xué)生已經(jīng)獲得了專業(yè)基礎(chǔ)技能，掌握了完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目必須具備的基本技能。為學(xué)生接下來的認(rèn)知實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，從而可能找到和專業(yè)相關(guān)的工作進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)；另一方面使學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，在后兩年的模塊中進(jìn)一步提高和深化設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。運(yùn)用模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，綜合考慮目前行業(yè)的特征及各高校視傳專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)模塊化教學(xué)的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。

1.1.2 崗位群調(diào)研分析 崗位群的調(diào)查主要從以下幾個(gè)方面展開，通過網(wǎng)絡(luò)廣泛了解視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位招聘要求；對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研尤其是各大中型企業(yè)?；趯?duì)行業(yè)的調(diào)查結(jié)果的分析，不同層次的企業(yè)對(duì)崗位能力的要求也不同，成熟和大型企業(yè)中崗位劃分較細(xì)，一個(gè)設(shè)計(jì)師只擔(dān)任某個(gè)環(huán)節(jié)的工作；但很多中小型企業(yè)卻需要設(shè)計(jì)師完成從設(shè)計(jì)企劃、設(shè)計(jì)方案制作、方案營銷推廣中全過程的所有相關(guān)工作，有些還需要設(shè)計(jì)師有跨專業(yè)的拓展能力，因此就要求在人才培養(yǎng)方案中既要保證學(xué)生能達(dá)到較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力又要有跨專業(yè)拓展能力。

1.1.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的確定 針對(duì)以上崗位需求的調(diào)研分析結(jié)論從而得出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有國際設(shè)計(jì)文化視野、中國設(shè)計(jì)文化特色、適合于創(chuàng)新時(shí)代需求，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本理論、設(shè)計(jì)創(chuàng)意方法；良好的藝術(shù)人文素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能運(yùn)用專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)與人文社科知識(shí)分析與解決視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)問題。能夠創(chuàng)造性的完成設(shè)計(jì)企劃、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、影視后期處理、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及與設(shè)計(jì)相關(guān)的營銷推廣和設(shè)計(jì)管理工作。畢業(yè)生可在裝潢廣告設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、商貿(mào)企業(yè)文化傳播機(jī)構(gòu)、政府管理、新聞出版、設(shè)計(jì)研究等單位的相關(guān)部門和專業(yè)學(xué)校從事教育科研。

畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)和能力：具備設(shè)計(jì)創(chuàng)意的綜合表現(xiàn)能力、品牌形象推廣的綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)項(xiàng)目策劃與組織能力，還要具備較強(qiáng)的項(xiàng)目實(shí)踐能力和跨專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

1.1.4 能力要素分解 能力單元組合與教學(xué)模式封裝 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)能力要求，確定模塊化教學(xué)體系中的目標(biāo)能力和素質(zhì)。將專業(yè)目標(biāo)能力和素養(yǎng)分解成所對(duì)應(yīng)的能力要素，再對(duì)其進(jìn)行梳理最終形成對(duì)應(yīng)的模塊單元，將各種教學(xué)活動(dòng)根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)封裝。

1.1.5 構(gòu)建模塊化課程體系 采用“進(jìn)階式”的教學(xué)模式，實(shí)行多學(xué)科交叉、多元化的教學(xué)方法，同時(shí)加強(qiáng)評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，形成了“進(jìn)階培養(yǎng)，四段遞進(jìn)，學(xué)用一體，服務(wù)地方”的人才培養(yǎng)模式。第一階段著力培養(yǎng)學(xué)生的文化與藝術(shù)素質(zhì)。第二階段著重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力。第三階段完成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，全面對(duì)接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。第四階段關(guān)注社會(huì)發(fā)展需求，著力開發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。按照對(duì)接社會(huì)需求為導(dǎo)向的原則，在積極探索多形式的人才培養(yǎng)模式同時(shí)，重點(diǎn)創(chuàng)新以多元化、多學(xué)科交叉綜合發(fā)展為特征的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。

1.2 模塊化課程體系的特點(diǎn)

1.2.1 改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程 模塊化教學(xué)體系較之傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程更符合社會(huì)需求。遵循先緊湊后寬松，重基礎(chǔ)后拓展的原則，前兩個(gè)階段圍繞專業(yè)基礎(chǔ)加強(qiáng)訓(xùn)練，在完成第四學(xué)期的學(xué)習(xí)后學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)能力，為接下來第五學(xué)期的認(rèn)知實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生可以進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)鍛煉。后兩個(gè)階段則是教學(xué)進(jìn)程的深入遞進(jìn)，為項(xiàng)目實(shí)踐模塊和跨專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐模塊。

1.2.2 圍繞能力輸出安課程體系排，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和有機(jī)性 依托應(yīng)用型高校多學(xué)科平臺(tái)，提倡大設(shè)計(jì)理念。首先，夯實(shí)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如傳統(tǒng)媒體、包裝設(shè)計(jì)、VIS設(shè)計(jì)、書籍裝幀等。其次，進(jìn)行跨學(xué)科交叉，結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)媒介在動(dòng)畫、影視、交互藝術(shù)等方面實(shí)現(xiàn)拓展。最后，致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，解決企業(yè)實(shí)際困難，同時(shí)關(guān)注城市品牌形象設(shè)計(jì)。從而達(dá)到既懂現(xiàn)代信息技術(shù)又懂視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與制作的交叉型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2.3 加大設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)的教學(xué)體系中都是以單一一門專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，綜合實(shí)踐的課程基本沒有，從學(xué)習(xí)者的角度來看，他們所獲取的知識(shí)僅僅只是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的一部分，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)思路不夠開闊，知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)單一，綜合設(shè)計(jì)能力匱乏?，F(xiàn)以合肥學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐II模塊為例，項(xiàng)目實(shí)踐II模塊為區(qū)域文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，該模塊需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)課程，將前期的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行“串聯(lián)”綜合，完成該項(xiàng)目所有的設(shè)計(jì)流程，大大增強(qiáng)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2 模塊化教學(xué)改革舉措

2.1 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

模塊化教學(xué)體系改革中教學(xué)內(nèi)容的改革因遵循的原則是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為本位的方針，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，體現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新材料，使教學(xué)更有前沿性和針對(duì)性。

在課程體系組建上，將各類專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊等弱化專業(yè)學(xué)科理論體系、貼近行業(yè)實(shí)際制作流程，以行業(yè)實(shí)際分工為主線，將各類課程模塊嵌入相應(yīng)的學(xué)期中，使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐漸領(lǐng)會(huì)、理解、掌握各崗位之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及各種不同能力的需求。在完成四年的學(xué)習(xí)后，即可對(duì)整個(gè)專業(yè)流程有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能夠自身特點(diǎn)找準(zhǔn)專攻方向，進(jìn)行特色化個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

合肥學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)課程體系中視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意IV模塊《UI設(shè)計(jì)》課程，根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，采取基于工作過程的案例跟隨式教學(xué)，按照UI設(shè)計(jì)的實(shí)際流程來安排教學(xué)內(nèi)容，采取模塊化教學(xué)，針對(duì)崗位能力需求特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了 4個(gè)教學(xué)單元，分別安排相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)鍛煉不同能力，并通過理論內(nèi)容學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)崗位知識(shí)與職業(yè)能力的形成。在模塊化教學(xué)體系中，一項(xiàng)專業(yè)能力的培養(yǎng)可由一個(gè)或若干個(gè)模塊來支撐。[1]整個(gè)教學(xué)過程采用概念導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴思維討論、調(diào)研分析、邏輯推理、設(shè)計(jì)制作、階段陳述、互評(píng)研討、結(jié)題匯報(bào)等多個(gè)環(huán)節(jié)。推行“學(xué)中練，練中學(xué)”教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”有機(jī)融合，使學(xué)生熟悉UI設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意、構(gòu)思、完善、完成等工作過程，提升理論應(yīng)用能力與設(shè)計(jì)實(shí)踐綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。由于《UI設(shè)計(jì)》是在后臺(tái)開發(fā)人員的程序語言邏輯下進(jìn)行的視覺關(guān)系設(shè)計(jì)，所以在天馬行空的視覺想象中一定要設(shè)定一個(gè)必須遵守的思維規(guī)則。要將思維訓(xùn)練安排在教學(xué)過程的第一部分。

2.2 以設(shè)計(jì)能力為主線改革教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法及考核方式

2.2.1 理論精講+案例分析+設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置 所謂“過程式教學(xué)”即按照教師前期精講專業(yè)理論、課程前沿動(dòng)態(tài)——教師發(fā)布課程模塊——學(xué)生自主學(xué)習(xí)(市場調(diào)查、資料研究、實(shí)際操作等方式)、完成教學(xué)模塊內(nèi)容要求——學(xué)生隨堂陳述、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)——學(xué)生綜合運(yùn)用本課程模塊內(nèi)容完成綜合課題——課程結(jié)題陳述——學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)(實(shí)行多位教師綜合評(píng)分)的程序進(jìn)行。

2.2.2 模塊考核方式的改革與大課題設(shè)計(jì) 模塊化課程體系的建設(shè)以培養(yǎng)具有崗位需求的技能型視覺傳達(dá)專業(yè)人才為主要目標(biāo)，因此應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革力度。[5]模塊考核采用N+2的方式。N為過程考核，包括課題訓(xùn)練、課堂測驗(yàn)、課堂陳述、課堂討論、小組匯報(bào)、動(dòng)手操作、調(diào)研報(bào)告、實(shí)地考察、論文撰寫等多種形式，任課教師根據(jù)教學(xué)安排任選三項(xiàng)。2是讀書筆記和期末考試。在模塊化教學(xué)改革中模塊考核方式由傳統(tǒng)的閉卷考試改變?yōu)橐跃C合課題設(shè)計(jì)的方式。綜合課題設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的研究設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過邊授課邊進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目深入的方式，既分解了設(shè)計(jì)難度又對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)檢驗(yàn)，查找問題。這種邊學(xué)邊設(shè)計(jì)的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)個(gè)性，并能主動(dòng)深入市場、了解社會(huì)需求，從而鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)能力，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

2.2.3 課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)齊抓共管，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化第二課堂 模塊化教學(xué)體系中的workload(即學(xué)習(xí)負(fù)荷)，這個(gè)概念則是引入歐洲的學(xué)分計(jì)算方法，即“教師授課量+學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)量”。一個(gè)學(xué)分體現(xiàn)28個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)荷，即12～16個(gè)課內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)加上12～16個(gè)課外自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，學(xué)生通過完成相應(yīng)的任務(wù)(如設(shè)計(jì)資料閱讀、設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課外調(diào)研、項(xiàng)目實(shí)踐等)才行獲得學(xué)分，將之前教學(xué)過程中脫節(jié)的“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，大大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

同時(shí)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，嘗試與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建立長期的合作關(guān)系，通過參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)、 國內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽、 申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等第二課堂教學(xué)手段，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注結(jié)果，而忽略了教學(xué)主體本身綜合素質(zhì)提升的方法和途徑。[2]

2.2.4 教學(xué)進(jìn)程采用“串并結(jié)合”的原則 模塊化教學(xué)的進(jìn)程中采用“串并結(jié)合”的原則。對(duì)于學(xué)生掌握時(shí)效較長、理論性較強(qiáng)的課程采用多門課程同時(shí)進(jìn)行的“并行”方式安排教學(xué)。這種方式遵循了學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能吸收并掌握的客觀規(guī)律，教學(xué)效果能夠得以保障。

對(duì)于動(dòng)手操作性要求較高、邏輯連貫性較強(qiáng)的課程采用“串行”方式，即掌握完一門課程再開始下一門課程的教學(xué)。例如合肥學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方法IV模塊課程“容器結(jié)構(gòu)與形態(tài)”與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)應(yīng)用II模塊課程“包裝設(shè)計(jì)”就是采用了“串行”的教學(xué)進(jìn)程安排?！叭萜鹘Y(jié)構(gòu)與形態(tài)”是一門操作性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是“包裝設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)前沿課。因此這種“串行”的教學(xué)進(jìn)程安排能使學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)有效，循序漸進(jìn)。

2.3 圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

鼓勵(lì)青年教師通過青年教師教學(xué)基本功競賽、優(yōu)秀教案評(píng)比、多媒體課件評(píng)比、教壇新秀等平臺(tái)不斷提高業(yè)務(wù)水平。通過專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師教學(xué)方法研究，采取多種培養(yǎng)方式(國外留學(xué)或進(jìn)修，國內(nèi)著名大學(xué)攻讀學(xué)位或進(jìn)修外知名大學(xué)或研究所進(jìn)修學(xué)習(xí))。

以合肥學(xué)院為例，截至2019年，本專業(yè)已累計(jì)派出4位教師赴美國、韓國、臺(tái)灣的一些高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或進(jìn)修。通過以上措施，逐步建立起一支層次較高、梯隊(duì)合理、教學(xué)先進(jìn)、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。在教學(xué)過程中同時(shí)還邀請(qǐng)企業(yè)專家參與到課程結(jié)題環(huán)節(jié)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來，以便能夠隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需要做彈性課程調(diào)整，提高了實(shí)踐教學(xué)效果，既增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力又大大增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭力。其中本專業(yè)開展的海峽兩岸包裝設(shè)計(jì)WORKSHOP設(shè)計(jì)交流活動(dòng)已經(jīng)成為皖臺(tái)校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的新載體、新品牌?；顒?dòng)邀請(qǐng)海峽兩岸多所高校的師生通過進(jìn)行企業(yè)真題項(xiàng)目設(shè)計(jì)，一方面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與產(chǎn)的鏈接，提升了企業(yè)的包裝設(shè)計(jì)水平，更新了包裝設(shè)計(jì)理念；另一方面，兩岸師生共同學(xué)習(xí)、共同設(shè)計(jì)，理念互相碰撞，較好地提升了實(shí)踐教學(xué)水平。

3 模塊化教學(xué)改革實(shí)踐環(huán)節(jié)及效果

以視傳設(shè)計(jì)的實(shí)際制作流程為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定專業(yè)具體所需能力目標(biāo)。明確專業(yè)崗位群對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)應(yīng)用能力的要求。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同知識(shí)和技能的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，將人才培養(yǎng)分不同階段，從而實(shí)現(xiàn)以專業(yè)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，構(gòu)建合理的模塊化人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作，深化合作成果轉(zhuǎn)化，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目為背景，以實(shí)際案例的實(shí)踐操作為主線，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐操作能力，努力培養(yǎng)造就有創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

通過近年來的努力，以校級(jí)視傳專業(yè)模塊化改革教研項(xiàng)目為契機(jī)，全體教師團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力，專業(yè)的模塊課程建設(shè)取得了一定的成果，第一批模塊化課程講義已完成初步建設(shè)并通過校級(jí)驗(yàn)收。案例式、實(shí)踐型、信息化的新型課程已逐步落實(shí)在本專業(yè)的日常教學(xué)中，并在全體教師中形成了統(tǒng)一共識(shí)。近年來課程建設(shè)成效不斷顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不斷提高，成果接連涌現(xiàn)，取得了階段性的成功。本專業(yè)近年來積極組織學(xué)生參加給各類學(xué)科競賽活動(dòng)，其中定期參與的主要賽事為全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、安徽省大學(xué)生原創(chuàng)動(dòng)漫大賽等。通過參加比賽，錘煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和競爭意識(shí)發(fā)揮了明顯的效果。借助積極參加各類學(xué)科競賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師責(zé)任心和學(xué)生自信心的同步相互促進(jìn)成長，并引發(fā)了教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)管理及教學(xué)條件的一系列自主變革，有力的促進(jìn)了專業(yè)的全面發(fā)展。

4 結(jié) 語

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)改革有助于改進(jìn)專業(yè)現(xiàn)有的課程教學(xué)組織方法和教學(xué)效果，打破傳統(tǒng)的學(xué)科類課程組織模式，全面轉(zhuǎn)向以能力為導(dǎo)向的，面向?qū)W生實(shí)際培養(yǎng)要求的新型現(xiàn)代高校視傳類課程教育體系。促成學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中能夠更好的將專業(yè)知識(shí)和綜合能力同步提升。逐步構(gòu)建具有時(shí)代特色的視傳專業(yè)應(yīng)用型人才的課程培養(yǎng)方法和體系，更好的服務(wù)于本專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，并為未來開辟更廣闊的可持續(xù)發(fā)展空間，并最終形成本專業(yè)的核心競爭力和品牌影響力。