曹都國

(華東政法大學(xué) 政治學(xué)與公共管理學(xué)院，上海 201620)

長期以來，高校面向入黨積極分子的黨校黨課教學(xué)模式，本著政治正確的原則，多半圍繞黨章的基本章節(jié)，按部就班地沿用課堂單一講授為主的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，作為接受主體的學(xué)員參與度不大、互動(dòng)性不足、積極性不高、教學(xué)實(shí)效弱化。如何深化教學(xué)模式改革、提升黨校教學(xué)實(shí)效，充分發(fā)揮黨校入黨積極分子或建黨對(duì)象在黨課教學(xué)中的參與性、互動(dòng)性、主體性和積極性，成為自媒體時(shí)代亟待認(rèn)真研究、及時(shí)改進(jìn)的重要問題。以角色扮演或情境模擬為視角，開展以學(xué)員自主參與為主導(dǎo)的體驗(yàn)式教學(xué)，勢(shì)必成為當(dāng)下值得深入探索的重要課題。

一、基于情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與范式

(一)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指教學(xué)實(shí)踐中為保障教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯體例，通過教學(xué)過程再創(chuàng)造，有針對(duì)性地編制或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組研討的基礎(chǔ)上，通過角色扮演或情景模擬，代入式地開展學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入而有效地體認(rèn)、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，籍以提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。[1]67其價(jià)值和效用在于：可以改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主的單向信息傳遞模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和自主性。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)

體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的效果既取決于課程本身的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也取決于其自身的科學(xué)性。因此，在具體研究的過程中，有必要厘清這種教學(xué)方式的理論依據(jù)和運(yùn)用準(zhǔn)則，以確保課題研究本身有堅(jiān)實(shí)的理論支撐。概括起來，以下三個(gè)方面的心理、認(rèn)知機(jī)制當(dāng)是體驗(yàn)式教學(xué)的基本理論依據(jù)。

1．認(rèn)知與情感統(tǒng)合的原理

心理學(xué)關(guān)于情緒與認(rèn)知的關(guān)系研究表明：認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生并對(duì)認(rèn)知具有反作用。當(dāng)情感與認(rèn)知發(fā)生相互促進(jìn)的統(tǒng)合效果時(shí)，個(gè)體的行為效能就會(huì)大大提升。通過角色扮演或情景模擬而開展的體驗(yàn)式教學(xué)，可以在強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)與興趣、激發(fā)其自主自立的認(rèn)知積極性的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生積極的、肯定的情感體驗(yàn)，有利于認(rèn)知活動(dòng)和智力操作的組織和進(jìn)行，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和深化。[2]112

2．認(rèn)知的直觀性原理

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)與接受均需遵循反映論的原理。夸美紐斯曾在其著名作品《大教學(xué)論》中闡述：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@是對(duì)人類認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)同與肯定。反映在教學(xué)過程中，就表明：直觀可視化的知識(shí)再造，可以使抽象知識(shí)更加具體化、形象化，更容易被感知與記憶。體驗(yàn)式教學(xué)通過情景的創(chuàng)設(shè)、朋輩的互動(dòng)、教師的語言引導(dǎo)，使學(xué)生置身于預(yù)設(shè)的特定情境中，并在身臨其境、角色扮演的實(shí)際體驗(yàn)中，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)從具體而形象的感知上升到抽象的邏輯記憶或情感記憶，從而升化對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樽灾?、自為的主?dòng)性活動(dòng)。

3．識(shí)記的有意性與無意性相一致原理

心理學(xué)原理告訴我們，人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握往往通過有意識(shí)記和無意識(shí)記兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。有意識(shí)記和無意識(shí)記是個(gè)動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的過程。其中，無意識(shí)記通過無意注意、無意感知、無意再認(rèn)、無意表象、無意想象、無意體驗(yàn)等方式，可以豐富有意識(shí)記的線索、增強(qiáng)不自覺的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)有意識(shí)記發(fā)揮重要的強(qiáng)化和替代作用，提升個(gè)體學(xué)習(xí)的有效性和創(chuàng)造力，從而使得無意識(shí)記成為人們有意識(shí)的認(rèn)知過程中一種潛能。體驗(yàn)式教學(xué)可以藉借識(shí)記的有意性與無意性的有機(jī)統(tǒng)一，去誘發(fā)和利用人們的無意識(shí)心理潛能，發(fā)揮其潛移默化的效用，提升人們的認(rèn)知效果。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用原則

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要手段的學(xué)習(xí)方式。為確保學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，需要遵循以下原則：

(一)情境設(shè)置的類真實(shí)性原則

體驗(yàn)式教學(xué)的基本條件是要讓學(xué)生在相對(duì)正式的模擬情境下去感悟或領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。因此，情境設(shè)置的類真實(shí)性至關(guān)重要。所謂類真實(shí)性，是指所設(shè)置的模擬情境或所建構(gòu)的角色一定是歷史上或現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)發(fā)生或存在過的人與事，至少是與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有高度相關(guān)的。只有做到情境設(shè)置的類真實(shí)性，才能確保學(xué)生通過情境模擬或角色扮演的主動(dòng)參與，有效接受、領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。這就要求情境設(shè)置要精選人物、事件、場(chǎng)景或故事，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)其情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)因素，使其在特定情境或角色扮演中，豐富聯(lián)想、激蕩情緒、活躍感知，提升學(xué)習(xí)的成效。

(二)自主體認(rèn)的體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置情境或創(chuàng)構(gòu)角色，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把握問題導(dǎo)向，自主選擇情境模擬或角色扮演的主題、內(nèi)容、角色、方式甚至所需道具，自主、全程參與情境的編制、角色構(gòu)想與創(chuàng)設(shè)。如此以來，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和主體性均被充分調(diào)動(dòng)起來，可以在適當(dāng)?shù)哪M情境下、在惟妙惟肖的角色扮演中深刻體認(rèn)情境、故事、角色帶給自己的情感體驗(yàn)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握，主動(dòng)體認(rèn)所學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵與意義。

(三)教學(xué)過程中的心理暗示原則

所謂環(huán)境染人、君子莫逆。人可以創(chuàng)造環(huán)境、環(huán)境也可以創(chuàng)造人。 這是心理學(xué)和暗示學(xué)研究所共同證明的。體驗(yàn)式教學(xué)是通過情境設(shè)置或角色創(chuàng)構(gòu)，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，模擬的情景或角色扮演勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生特定的代入感，這種代入感就必然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的暗示作用。換言之，體驗(yàn)式教學(xué)中的特定情境，會(huì)對(duì)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或情感模式起到一種啟迪或喚醒的作用，從而啟發(fā)或暗示個(gè)體開啟既有的認(rèn)知線索，從而順利地實(shí)現(xiàn)對(duì)眼前知識(shí)的領(lǐng)悟或問題的破解。

三、高校黨課教學(xué)中開展情景模擬體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)行模式與規(guī)程

為有效推進(jìn)“基于情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)”在高校黨校教學(xué)中的應(yīng)用，在具體落實(shí)上應(yīng)從課程體系設(shè)置、情境模擬內(nèi)容的編排與建構(gòu)、體驗(yàn)式教學(xué)的分類與分組、教學(xué)效果的檢查與反饋等方面進(jìn)行實(shí)際組織運(yùn)作。[3]128

(一)合理編制黨校課程體系

高校黨校的教學(xué)對(duì)象主要是入黨積極分子或預(yù)備黨員，其主要教學(xué)內(nèi)容隨著理論與實(shí)踐的發(fā)展而不斷豐富與完善。而黨的基本理論與基本知識(shí)、黨性鍛煉、黨的最新方針路線、黨的創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容是黨校教學(xué)的主要內(nèi)容。在不改變黨校教學(xué)內(nèi)容以《黨章》為基本的基礎(chǔ)上，根據(jù)情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)的需要，將具體課程按中共黨史的歷史演進(jìn)過程，重新編排為二十大板塊，即：五四運(yùn)動(dòng)、章程制定、黨的誕生、南昌起義、古田會(huì)議、遵義會(huì)議、紅軍長征、陜北會(huì)師、南泥灣、西安事變、黨的七大、開國大典、十一屆三中全會(huì)、十四大、十五大、十六大、十七大、十八大、十八屆三中全會(huì)、十八屆四中全會(huì)。

(二)選取適宜的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)黨史的歷史演進(jìn)過程與代表性，考慮到情境的可模擬性或角色的可扮演性，在實(shí)際黨課教學(xué)中可以有意識(shí)地指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生選取情境模擬或角色扮演的主題或故事，邊學(xué)習(xí)邊有針對(duì)性地搜集史料。在對(duì)模擬情境或角色扮演內(nèi)容的選取上，要盡可能把握史料性、經(jīng)典性、可模擬性、可扮演性、可視性和可感染性等原則，將黨史中的大事件分設(shè)為若干個(gè)可用于情境模擬或角色扮演的小課題，然后讓學(xué)生自主選擇并分組準(zhǔn)備。

(三)合理編制黨校學(xué)習(xí)小組

即結(jié)合學(xué)員班級(jí)、年級(jí)等基本情況，參考上述情境模擬或角色扮演的小課題，將黨校學(xué)員分為相應(yīng)的若干個(gè)課題學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合日常黨的基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，分別結(jié)合所承擔(dān)的上述不同小課題，進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。在各小組深化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求并指導(dǎo)各小組就相應(yīng)專題內(nèi)容，編排情境劇、詩歌劇或話劇，每個(gè)成員均在其中扮演一定的角色。黨校培訓(xùn)結(jié)束前，作為課程考核，組織一次情境劇匯報(bào)展演，并選拔優(yōu)秀的成果參加結(jié)業(yè)匯演，請(qǐng)專家到場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

(四)注重成果總結(jié)

為有效提升體驗(yàn)式教學(xué)的效果和示范作用，在教學(xué)結(jié)束后，要善于把上述基于情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)全過程予以總結(jié)提煉?？偨Y(jié)可選擇如下方式：一是教學(xué)過程的總結(jié)，主要是指在情境模擬或角色扮演的展演過程中，不僅要求全體學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩，而且請(qǐng)若干黨史方面的專家或黨校其他教師作為評(píng)委或嘉賓現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到教育啟示他人的作用。二是要求所有學(xué)生均要結(jié)合自己參加的課題學(xué)習(xí)撰寫學(xué)習(xí)或參演的體會(huì)，并以各學(xué)習(xí)小組自我總結(jié)和小組總結(jié)的方式予以匯總，以一定比例計(jì)入黨校的學(xué)習(xí)成績，以檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)實(shí)效。[4]37三是要做好體驗(yàn)式教學(xué)的總體總結(jié)，要把基于情景模擬的體驗(yàn)式教學(xué)的整個(gè)過程完整地總結(jié)歸檔，以便積累材料、啟發(fā)后來、循序提高。

四、基于情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)效

根據(jù)上述體驗(yàn)式教學(xué)的原則與運(yùn)作規(guī)程，筆者結(jié)合高校實(shí)際，連續(xù)三年在黨校教學(xué)實(shí)踐中引入了以情境模擬和角色扮演為主的體驗(yàn)式教學(xué)，項(xiàng)目的實(shí)證研究進(jìn)展順利，同學(xué)參與積極性高，教學(xué)效果顯著改善?？偨Y(jié)起來，實(shí)施基于情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)的效果或優(yōu)點(diǎn)在于以下幾個(gè)方面：

(一)形式豐富，推動(dòng)了黨課教學(xué)模式的多樣化

基于情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的師為主導(dǎo)的單向灌輸模式，豐富了課堂的教學(xué)形式與內(nèi)容。[5]53-55在以《黨章》為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以黨史的歷史演進(jìn)為主線，以典型歷史場(chǎng)景、事件或人物為依托，重新編排黨課教學(xué)內(nèi)容，并引入情景模擬或角色扮演，有助于豐富教學(xué)手段與內(nèi)容。

(二)角色翻轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生的參與的主體性和積極性

基于情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)突出了以學(xué)生融入性的體驗(yàn)為基本準(zhǔn)則，將課堂還給學(xué)生，回歸學(xué)生為課堂的主體。[6]9這一做法極大改變了以往單一的“臺(tái)上講、臺(tái)下聽”的培訓(xùn)模式，讓學(xué)員主動(dòng)參與到課程中來成為課堂的主人，通過主動(dòng)創(chuàng)構(gòu)，自選、自編、自導(dǎo)、自演歷史劇，深刻了解黨的歷史發(fā)展，深刻體認(rèn)黨的基本理論知識(shí)。學(xué)生普遍反映：這類做法把學(xué)生從過去被動(dòng)接受的狀態(tài)調(diào)整到了主動(dòng)選擇、自主參與的狀態(tài)，個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、融入性與創(chuàng)造性均獲得極大提高。

(三)密切合作，有效發(fā)揮了朋輩間的互動(dòng)與共勵(lì)影響

所開展的基于情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)，不論是情境模擬還是角色扮演，都建立在各課題小組團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上。各小組成員在協(xié)商情境選取、角色設(shè)定、歷史故事編創(chuàng)以及實(shí)際排練的過程中，均經(jīng)過了小組成員間充分的交流、討論、議定。這期間，小組成員彼此的理論基礎(chǔ)、歷史知識(shí)積淀、情感價(jià)值取向、個(gè)人信仰水平等思想狀態(tài)均經(jīng)歷了朋輩間的碰撞與融合，并在教師的引導(dǎo)下最終達(dá)成意見一致。這種朋輩間的共振與影響，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的任何說教。這一成效在較大范圍內(nèi)獲得了同行與專家的一致認(rèn)可。

(四)知行合一，突顯了黨校教學(xué)錘煉黨性的根本目的

高校黨校教學(xué)在傳授黨的基本理論的基礎(chǔ)上，錘煉黨性是根本目的。通過引入基于情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在演中學(xué)、學(xué)中演，既傳授了知識(shí)，更讓學(xué)生在情景模擬或角色扮演中學(xué)到了很多東西，同學(xué)們?cè)跇?gòu)設(shè)情境、創(chuàng)作劇本、制作視頻和PPT、扮演歷史人物方面都表現(xiàn)出了極高的積極性，他們?cè)谂啪氈胁粩嗾遄眉?xì)節(jié)、體會(huì)人物性格，較好地體認(rèn)或感悟到歷史人物的志向、情感、價(jià)值取向，通過體驗(yàn)，把黨性錘煉有機(jī)融入了對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史場(chǎng)景之中。[7]4當(dāng)學(xué)生穿上特定歷史階段的服裝，一幕幕場(chǎng)景使與會(huì)人員仿佛置身于當(dāng)年革命先烈為了人民安定生活而奮斗的艱難時(shí)期，不斷激起了作為入黨積極分子和預(yù)備黨員的學(xué)員們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而奮斗的價(jià)值追求與成才目標(biāo)。

五、結(jié)語

通過實(shí)證研究認(rèn)為：基于情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)，有助于作為入黨積極分子或預(yù)備黨員的學(xué)生通過情境模擬或角色扮演的方式有效提高黨課學(xué)習(xí)的參與性、互動(dòng)性和主體性；有助于促使黨校學(xué)生用主體融入與體認(rèn)的方式，全面理解、把握黨章和黨的基本理論、路線、方針、政策形成、發(fā)展的過程，切實(shí)增加學(xué)生在理論、道路、制度、文化等方面的自覺自信與政治認(rèn)同和認(rèn)知自覺；有助于豐富高校黨校教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)與完善高校黨校教學(xué)模式，提升黨校教學(xué)的吸引力與感染力，[8]7也符合自媒體時(shí)代黨課教學(xué)模式與載體創(chuàng)新的特點(diǎn)與改革趨勢(shì)。因此，引入并推廣基于情境模擬的體驗(yàn)式教學(xué)，積極探索高校黨校教學(xué)的績效提升，將成為當(dāng)下高校黨校教學(xué)改革的重要增長點(diǎn)。