陳巖杰 賈新超

（中央民族大學教育學院，北京 100081）

斯坦福大學計算機科學家吳恩達教授在網(wǎng)絡學習課程上追蹤學生與視頻課程互動行為的反饋時，他追蹤到學生有時會多次看同一節(jié)課程，或者會返回至上一個視頻瀏覽課程內容的行為。他還能捕捉到當學生觀看視頻時點擊暫?；蚩爝M鍵（什么時候點擊的、停留了多長時間，又或是在什么時候選擇放棄）等數(shù)據(jù)內容。此外，吳教授還會在網(wǎng)絡課程中穿插突擊測驗，其目的并不是督促學生集中注意力學習，而是想掌握學生是否領會了教學內容或者是否卡在了某個問題上。通過追蹤學生在計算機、平板電腦或手機移動設備上進行網(wǎng)絡學習行為，吳恩達教授能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)的顯示確定學生需要幫助的具體內容。他可以分析整個班級或者更多班級集中在一起的數(shù)據(jù)，觀察這一群體的學習情況，并以此為依據(jù)對課程進行調整。他還可以通過長期追蹤分析某一個學生的學習過程數(shù)據(jù)，對這位學生進行有針對性的輔導。他的嘗試預示著教育大數(shù)據(jù)對未來學校發(fā)展的變革。

我國政府和學術界高度重視教育大數(shù)據(jù)的研究和應用工作。2015年國務院發(fā)布《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》明確大數(shù)據(jù)已成為國家基礎性戰(zhàn)略資源，并在“公共服務大數(shù)據(jù)建設工程”中建設教育文化大數(shù)據(jù)；2016年教育信息化“十三五”規(guī)劃明確指出利用大數(shù)據(jù)技術，借助互聯(lián)網(wǎng)學習空間逐步實現(xiàn)對學生日常學習情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學模式；2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計劃實施，積極探索基于大數(shù)據(jù)技術的智能學習，對學習效果進行記錄、轉移、交換和統(tǒng)計，形成泛在化、智能化學習體系，推進教育大數(shù)據(jù)技術深度融入教育教學全過程；2019年3月國務院發(fā)布《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》和《中國教育現(xiàn)代化2035》文件，強調開展大數(shù)據(jù)支撐下的教育體系。由此可見，教育大數(shù)據(jù)建設已上升為國家戰(zhàn)略高度并引起社會廣泛關注。那么，教育大數(shù)據(jù)的具體定義是什么？它將對未來學校教育帶來那些變革與挑戰(zhàn)？從中我們需要怎樣應對？則是我們進一步的研究方向。

一、教育大數(shù)據(jù)的基本闡釋

隨著社會數(shù)據(jù)化發(fā)展的趨勢愈發(fā)明顯，教育領域數(shù)據(jù)化的話題也備受關注。一些學者已經(jīng)給出教育大數(shù)據(jù)的解釋。教育大數(shù)據(jù)的主要特征有：（1）大量：數(shù)據(jù)的存儲容量大；（2）高速：數(shù)據(jù)分析的速度快；（3）多樣：包含的數(shù)據(jù)類型非常多，既包括教育活動中的文字、圖片、音頻、視頻等信息形式，又包含時間、地理位置等對象追蹤；（4）價值：在于發(fā)現(xiàn)海量教育數(shù)據(jù)背后隱藏的有價值的提升教育質量的信息。[1]從來源上，教育大數(shù)據(jù)主要有四種，一是在教學過程中直接產生的數(shù)據(jù)（考試測評記錄、課堂教學記錄、網(wǎng)絡互動記錄等）；二是在教育管理中采集到的數(shù)據(jù)（學生家庭信息、教師職稱信息、教學管理信息等）；三是在科研中收集到的數(shù)據(jù)（如實驗室運行記錄、論文發(fā)表記錄、教研活動信息等）；四是校園生活中產生的數(shù)據(jù)（如學生進出宿舍和圖書館記錄、師生餐飲消費記錄和上網(wǎng)記錄等）。[2]從分類上，教育大數(shù)據(jù)包含管理數(shù)據(jù)、教學數(shù)據(jù)、科研數(shù)據(jù)、服務數(shù)據(jù)等類型，[3]或者分為教學行為大數(shù)據(jù)、教學資源大數(shù)據(jù)、教學評估大數(shù)據(jù)、教學管理大數(shù)據(jù)等。[4]從應用上，美國教育部2012年發(fā)布《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析促進教與學》報告，其中定義教育大數(shù)據(jù)應用主要分為教育數(shù)據(jù)挖掘和學習數(shù)據(jù)分析兩個方向，具體而言，則是綜合運用數(shù)理統(tǒng)計方法和機器學習和數(shù)據(jù)挖掘技術，對教育活動過程中的大數(shù)據(jù)進行分析和總結。通過大數(shù)據(jù)建模，分析學習者與學習內容、學習過程和學習結果等數(shù)據(jù)資源與教師教學、管理等變量的相關關系，以此來預測學習者未來的學習趨勢和教師的職業(yè)發(fā)展。[5]一言以蔽之，教育大數(shù)據(jù)的直觀理解是整個教育活動過程中產生的具有巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合。教育通過大數(shù)據(jù)的量化分析，記錄、分類、挖掘教育活動過程中產生的信息化數(shù)據(jù)，能夠改善教育管理、把握教師教學、學生學習全過程。

二、教育大數(shù)據(jù)對未來學校發(fā)展的變革

教育大數(shù)據(jù)使未來學校發(fā)展可期，它將重構教育生態(tài)系統(tǒng)。未來學校發(fā)展變革的基本趨勢主要體現(xiàn)在教育體系虛實融合、教育對象兼具規(guī)模化和個性化、教育管理決策科學化。

（一）教育體系虛實融合

在教育大數(shù)據(jù)時代，以工業(yè)文明為基礎的學校系統(tǒng)有可能被打破，將出現(xiàn)一些重新設計的學校。未來的學校教育仍然需要繼續(xù)培養(yǎng)人才，但更像是構建生態(tài)圈，其規(guī)模更大并且分布著各種各樣的生物群落，動植物間各得其所、相互支撐。教育大數(shù)據(jù)主導下的未來學校教育的變化并不是因為許多教育活動被放置在了數(shù)字環(huán)境之中（如吳恩達的Coursera在線課程），而是因為當學習和教學發(fā)生在數(shù)字環(huán)境之中時，學校將以大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)為基石，我們可以收集到過去無法獲得的數(shù)據(jù)。在此過程中，大數(shù)據(jù)技術借助教育活動中數(shù)字化網(wǎng)絡平臺，使其產生大量數(shù)據(jù)并進行系統(tǒng)化、層次化的分析處理，以此來促進學校教學活動的改善。具體而言，學校會綜合多方面考慮學生的年齡、學習時間、學習興趣和學習能力等因素來組織學習，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析為學生提供更為靈活的課程和更適合學生個性化需求精準教學細節(jié)，而不是按照傳統(tǒng)的學期或者固定的課程結構來組織。這時候班級、實驗室、課本和課程是最重要的數(shù)據(jù)平臺，在教育活動運行中形成無縫的數(shù)據(jù)流，既使用數(shù)據(jù)又生成數(shù)據(jù)。同時，學校教學課程具有靈活的選擇性，教育服務可以來自于你所在的學校，也可以來自學校以外的社會服務。[6]換言之，借助教育大數(shù)據(jù)平臺，學校系統(tǒng)中教師和學生的角色也已不同于與傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)，教師不僅屬于學校，也屬于社會，還屬于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，學生學習不僅在課堂，還在家里，在路上，也在不斷變換的數(shù)據(jù)中，教育主體已從實體的教育環(huán)境中解放出來。學校不僅僅是建設實體教育空間，還要建設數(shù)字校園文化，形成線上線下相互融合的育人環(huán)境。這是與目前以實體為主的學校教育情景大為不同的，未來學校的虛擬空間與物理實體空間將相互融合、交織在一起，形成虛實融合的智能校園環(huán)境。

（二）教育對象的規(guī)?；蛡€性化統(tǒng)一

傳統(tǒng)學校教育擅長流水線式的規(guī)?；嘤拖翊竺娣e人工林種植，培養(yǎng)出來的是整齊劃一的人才產品。教育大數(shù)據(jù)則可以解決教育過程中的一個基本悖論，即可以同時兼具傳統(tǒng)教育所擁有的大規(guī)模，又能夠實現(xiàn)個性化匹配的高質量服務。通過大數(shù)據(jù)的整合與分析就像兼具望遠鏡和顯微鏡的能力，能夠像望遠鏡一向讓我們感受宇宙龐大規(guī)模，同時又擁有顯微鏡的視角觀測某個個體的一舉一動。如同吳恩達教授依托在線教育平臺，一次在線學習課程就能突破10萬人的規(guī)模，并且?guī)熒伎梢岳媒逃髷?shù)據(jù)平臺進行持續(xù)采集學習者和教育者的學習和教學行為數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)整合分析。也就是說，一方面通過教育大數(shù)據(jù)模型可以精細化分析每個學習者的學習數(shù)據(jù)，以此推送不同的學習資源，然后再進行個性化的學習追蹤和評價反饋，給出一個持續(xù)性動態(tài)的學習過程。另一方面，教師在進行教育大數(shù)據(jù)處理的教育活動過程中，可以用于對教學過程進行精準分析，進而優(yōu)化教學設計并提升自身教學能力。正是基于教育大數(shù)據(jù)的這種分析和評價導向，祝智庭等人認為，教育技術學的下一個研究范式應是大數(shù)據(jù)技術支持的“個性化自適應學習”。[7]從而教師也應從傳統(tǒng)的群體教育思維轉向個性化教育思維，從而使因材施教成為一種可能。

（三）教育科學化管理與決策

教育大數(shù)據(jù)營造了教育管理的開放環(huán)境，基于其開放性，傳統(tǒng)教育管理結構帶來的信息不對稱將被教育大數(shù)據(jù)的平坦化供給關系取代。[8]也就是說，大數(shù)據(jù)對以后的教育管理模式產生了深刻影響，有效的教育決策需要依賴于全面、可靠的數(shù)據(jù)支持。因此，教育管理可以利用教育大數(shù)據(jù)服務平臺提供從“基于經(jīng)驗的決策”躍升到“用數(shù)據(jù)來決策和管理”的更加科學的層次。具體而言，教育大數(shù)據(jù)使學生學習行為得到前所未有細致記錄，更加精細化和和持續(xù)動態(tài)的數(shù)據(jù)記錄也為精準的預測提供了極為豐富的數(shù)據(jù)支撐，以此做出精確決策的能力就會越高。由此，教育管理者可以根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺充分掌握學生學習和教師教學的過程數(shù)據(jù)，并依據(jù)大數(shù)據(jù)的評價決策分析，作出對學生和教師進行全面、可靠的管理與決策。例如Signals系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計預測模型，根據(jù)多個變量……來預測學生是否能夠完成該課程。[8]華東師范大學顧小清團隊以上海市義務教育年限延長決策問題為案例，構建了教育經(jīng)費計算機模擬模型，分析推算了2016至2020年上海義務教育年限向幼兒園延長3年的兩種方案教育經(jīng)費數(shù)值，展示了大數(shù)據(jù)分析支持教育決策的實際應用。[9]目前一些學校正在開展的有關“電子顧問”和“學位羅盤”的實踐。[10]這也正是《教育信息化2.0行動計劃》所強調的基于教育大數(shù)據(jù)支撐，全面提高利用大數(shù)據(jù)保障教育科學化管理、決策能力。

三、教育大數(shù)據(jù)對學校教育的挑戰(zhàn)

不過，就算教育大數(shù)據(jù)有那么多好處，我們依然有擔心的理由。我們的認知和制度都還不習慣這樣一個數(shù)據(jù)充裕的時代，因為我們仍然習慣于數(shù)據(jù)稀缺的傳統(tǒng)教育環(huán)境。隨著教育大數(shù)據(jù)越來越豐富并且深度卷入教育活動中，人們可能還沒有準備好接受它對隱私和預測過程帶來的不良影響。

（一）警惕教育大數(shù)據(jù)的兩種極端論斷：技術樂觀論和悲觀論

隨著科技的迅猛發(fā)展和廣泛應用，技術樂觀論和悲觀論一直處于“此消彼長”的波動過程中，一旦新技術出現(xiàn)給社會帶來進步，就是樂觀論占上風的時候。過了一段時間，技術沒有達到預期并且還帶來了負面影響，就是悲觀論者占上風的時候?；诮逃髷?shù)據(jù)的技術視角，也需要警惕這兩種極端論斷。

教育信息化發(fā)展使學校配備了互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設備，PC終端和移動互聯(lián)技術不斷提升獲取數(shù)據(jù)信息速度和便捷性，軟硬件技術的開發(fā)與應用也不斷更新傳統(tǒng)教育模式，形成了復雜、多層次的數(shù)據(jù)化教育系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)的線上互動、自選內容等使學生可隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，打破時間和空間界限，拓展了學習的延伸性。將來教育的核心生產資料是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)將成為學校最重要的資產。因此，很多技術樂觀主義者極力宣傳未來的學校教育將被互聯(lián)網(wǎng)取代，被大數(shù)據(jù)分解。然而，技術悲觀論者從人文視角出發(fā)，認為教育大數(shù)據(jù)將產生“預判挑戰(zhàn)自由、隱私披露挑戰(zhàn)尊嚴、信息壟斷挑戰(zhàn)公平、固化標簽挑戰(zhàn)正義”[11]等負面影響。通過絕對客觀化的教育數(shù)據(jù)對學生進行評價是把人當作無生命的事物對待，忽略了人的社會性、自主性、情感等人性特質。因此，與技術樂觀論相反，技術悲觀論者認為如果教育大數(shù)據(jù)引發(fā)的負面效應得不到妥善解決，那么未來學校教育也將毀滅于教育大數(shù)據(jù)之下。

（二）審慎永久存在的數(shù)據(jù)威脅：對隱私的披露

我們一直強調教育大數(shù)據(jù)是改善學習和教學的非凡途徑，但永久存在的數(shù)據(jù)記錄也會造成對學生的隱私安全以及舊有的評價可能會給學生貼上固化標簽而使其遭到歧視性的偏見。具體而言，學校對長期以來累積的有關孩子的大量個人數(shù)據(jù)和學生的學業(yè)追蹤所存儲的永久數(shù)據(jù)感到憂心忡忡。因為這些隱私數(shù)據(jù)一旦泄露或者被非法利用，其后果將不堪設想。并且這些數(shù)據(jù)的多次利用，將顛覆目前以“告知與許可”共識性基礎為導向的個人中心的隱私保護。在大數(shù)據(jù)時代，不管是“告知與許可”“模糊化”還是“匿名化”的隱私保護策略都將得不到很好的保護效果。因為數(shù)據(jù)的價值很大一部分體現(xiàn)在重復利用上，而最初收集數(shù)據(jù)時并未作這種保護考慮。作為未成年的學生，其身體和心智處于不斷成長與發(fā)展的變化過程中，而那些具有明顯階段性的教育數(shù)據(jù)評價卻是保持不變的存儲在那里。這些數(shù)據(jù)可以很好的對處于那個時段的學生給出一個合理的分析。但是，如果這些數(shù)據(jù)被用來評價多年以后的學生狀態(tài)，那么這些數(shù)據(jù)就會失真，未來的評估者將很難合理的看待看待過往數(shù)據(jù)對學生的影響，過往的數(shù)據(jù)將永遠受制于學生的未來。想象一下，某個學生的學習記錄被存儲下來，并在十幾年后找工作的時候被提供出來給雇主，這將是怎樣的情形？因此，越來越豐富的教育數(shù)據(jù)記錄和評價分析可能會否定學生的進步與成長，并阻礙對他們的合理評價。如今，很多學生都覺得自己教育數(shù)據(jù)安全已經(jīng)受到了威脅，當教育大數(shù)據(jù)變得更為普遍的時候，情況將更加不堪設想。

（三）提防教育大數(shù)據(jù)的絕對“科學”：無法駁斥的大數(shù)據(jù)預測

教育大數(shù)據(jù)還將面臨運用數(shù)據(jù)決定教育未來并形成對自由意志褻瀆的挑戰(zhàn)。倘若教育大數(shù)據(jù)預測只是幫助我們預防未來的不良行為，這是我們樂于接受的。但是，如果使用大數(shù)據(jù)預測來決定某個人未來的發(fā)展方向，就可能讓我們陷入一個危險的局面。具體而言，學校依據(jù)教育大數(shù)據(jù)的分析判斷來預測學生個體的職業(yè)發(fā)展，然后決定他接受預測好的職業(yè)發(fā)展方向。或者說，當教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)預測出一個學生在當前學科領域的發(fā)展存在困難，從而產生制定更換專業(yè)的評價，而學校為了防止學生以后的不良發(fā)展，并考慮到學生的就業(yè)和畢業(yè)，從而支持大數(shù)據(jù)預測評估。然而，這就意味著在沒有考慮到學生主體和其他外在條件的情況下，教育大數(shù)據(jù)評估系統(tǒng)就已經(jīng)為學生確定了一條所謂絕對“科學”發(fā)展之路。我們不難想象學生將會被剝奪未來，早早地禁錮于既定的學習軌跡，并完全否定自我主導的發(fā)展，成為教育大數(shù)據(jù)主導下概率預測的受害者。盡管收集的數(shù)據(jù)顯示對學習者以后的學習不利，但仍然可能產生阻止學生學習自己熱衷的專業(yè)，而這并非是在改善他們的學習。因此，教育大數(shù)據(jù)的預測反而成了對自由意志褻瀆，這無疑違背了教育是為了促進學習者主體性發(fā)展的最終目的。

四、教育大數(shù)據(jù)的價值取向審視及其困境超越

大數(shù)據(jù)與教育的結合是時代發(fā)展的必然趨勢。但是，大數(shù)據(jù)是一把雙刃劍，如果做不好，會直接傷害到學校教育發(fā)展的前景。教育大數(shù)據(jù)的價值取向如何定位？我們將怎樣應對這些挑戰(zhàn)？這是我們進一步要討論的內容。

（一）建立“人”主導教育大數(shù)據(jù)的社會主流價值觀

技術的社會建構論者給出了一個合理解釋，任何技術的發(fā)生與發(fā)展都有一定的社會前提。[12]換言之，技術的價值負荷與當時的社會背景脫不了干系。比如核彈的研發(fā)，雖然知道其威力和破壞性很強，但卻為阻止戰(zhàn)爭起到了積極的作用。據(jù)此，我們得出教育大數(shù)據(jù)價值取向源自于社會主流意識形態(tài)的呈現(xiàn)。如此一來，技術負荷價值的評價問題，其實質是回到了對社會主流價值觀的評價之中，而社會主流價值觀主要是社會中的人的主導。如果大多數(shù)人體現(xiàn)出“善”的一面，那么就會呈現(xiàn)出自由、平等、民主的主流社會；如果人性展現(xiàn)出“惡”的一面，社會就會充滿欺騙、不公和專制。因此，社會中的人是技術價值取向的最終決定者。

概而言之，人是技術系統(tǒng)中不可或缺的主導者，對大數(shù)據(jù)技術價值取向的評價回歸到人本身才是回本質。教育大數(shù)據(jù)是一種資源，也是一種工具。在現(xiàn)實社會生活中確實可以通過大數(shù)據(jù)改變很多事情，但這只是提供了一種可能性，最終還是需要“人”作決定。只有抽絲剝繭看到人對技術的主導，才能把握教育大數(shù)據(jù)應用在社會中的價值。因此，我們總是在擔心或困惑“技術將要把人類帶向何方？”其實真正的問題是“人類將如何設計自己的未來？”

（二）掙脫教育大數(shù)據(jù)弊端的具體路徑

其實，教育大數(shù)據(jù)的不利影響并非完全是大數(shù)據(jù)本身的缺陷，更多的是人們對數(shù)據(jù)的濫用才導致不良的結果。進一步而言，人們通過掌握教育大數(shù)據(jù)技術，讓大數(shù)據(jù)輔助其管理、分析和評價，從而明確人對教育大數(shù)據(jù)的主導作用。因此，教育大數(shù)據(jù)的分析、管理和預測需要按照人類意識積極地發(fā)展，如果是好的預期我們支持，反之，如果是不好的結果，那么我們就試圖改變和完善。

首先，大數(shù)據(jù)時代需要建立一個新的隱私保護系統(tǒng)。歐洲和美國的決策者們已經(jīng)在討論如任何改革隱私法案，目的是讓那些大數(shù)據(jù)使用機構為自己的濫用行為承擔更多責任，[13]而不是將重心放在數(shù)據(jù)信息采集對象的授權上。這樣一來，數(shù)據(jù)使用機構就需要對數(shù)據(jù)采集對象造成的影響進行風險評估，以確保個人免受無妄之災。這有利于數(shù)據(jù)的創(chuàng)新性和再利用。其次，為了讓數(shù)據(jù)使用機構明確他們的責任和義務，政府必須設立相應的法律規(guī)章并且成立教育數(shù)據(jù)監(jiān)管部門，數(shù)據(jù)監(jiān)管者將仔細檢查相關機構對大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的實施和使用情況并明確數(shù)據(jù)使用者應當如何評估風險以及如何規(guī)避潛在傷害。再次，回歸到個人，個人的教育信息是特別敏感的，它深入到每個人的成長歷程，要謹慎使用學生個人數(shù)據(jù)的預測分析?；仡欉^時的個人數(shù)據(jù)，不僅是不公正的還會產生錯誤的判斷。因此，需要規(guī)定與教育相關的個人數(shù)據(jù)只能在有限的時間里存儲和重復使用。這樣數(shù)據(jù)使用者有一定的時間通過重復使用個人數(shù)據(jù)來挖掘信息價值，同時也能擺脫過往數(shù)據(jù)的陰影從而不斷的超越過去。