盧蕙娟 彭超越 林 劍

（泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)縣域發(fā)展研究中心，福建 泉州 362000）

2020年寒假過后的新學(xué)期因突如其來的疫情，全國大中小學(xué)返學(xué)之路受阻。2月4日，針對高校在疫情期間組織開展線上教學(xué)，教育部發(fā)布了相關(guān)文件。2月28日，教育部繼續(xù)發(fā)文明確既要“做好在線教育教學(xué)”，又要“不斷探索開學(xué)后課堂教學(xué)與線上教育的有機結(jié)合”。疫情期間“停課不停學(xué)，停課不停教”成了熱詞。“疫情使教育工作者有機會在‘極端性’情形下思考與實施分離式教育，教育必須抓住‘疫賜之機’，實現(xiàn)特定教育目標(biāo)。”[1]論文通過征集不同學(xué)段、不同地域的相關(guān)教學(xué)案例，研究了疫情初期的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出疫情期間要組織“常態(tài)化的線上學(xué)習(xí)”：整體方案要系統(tǒng)和接地氣；平臺工具要安全穩(wěn)定和適宜；“點—面—體”有序推行線上教學(xué)；采用項目化與挑戰(zhàn)式的教學(xué)方式。[2]

按照原定開學(xué)時間安排，2月11日，泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)全體師生正式通過網(wǎng)絡(luò)有序開展線上教學(xué)。為了直接了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗及學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步推動疫情期間的線上教學(xué)，并為疫情后線上與線下教學(xué)的銜接結(jié)合，為線上、線下教學(xué)與課程思政融合教學(xué)做準(zhǔn)備，在線上教學(xué)進(jìn)行一段時間后，筆者對所教授的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象共計596人，最終回收有效問卷395份。問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)情況；線上學(xué)習(xí)的自控力、積極性；對教師線上課程的滿意度等。

一、疫情期間線上教學(xué)的價值

（一）實現(xiàn)學(xué)生異地同時共學(xué)

從問卷提交地點來看，來自福建省的學(xué)生占比80.25%，來自其他省份的如：海南、浙江、廣東等占比19.75%。疫情期間，學(xué)生無法返校上課。借助線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生不用走進(jìn)教室也可以同時、異地學(xué)習(xí)某門課程，進(jìn)行話題討論。線上教學(xué)內(nèi)容、視頻可以無時限回看。與傳統(tǒng)課堂相比，線上課堂可以更好地滿足學(xué)生自學(xué)需求，鞏固學(xué)習(xí)效果。在回答教師備課是否充分時，67.09%的學(xué)生選擇了充分，32.15%的學(xué)生選擇了比較充分，0.76%的學(xué)生認(rèn)為不夠充分。關(guān)于教師制作的教學(xué)資源（課件、視頻、音頻等）是否豐富多樣，是否能滿足學(xué)習(xí)需求時，98.99%的學(xué)生認(rèn)為能夠滿足。因此，可以認(rèn)為，疫情期間的線上教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）方便監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果

疫情期間，師生不在同一個教學(xué)環(huán)境，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判定？如何知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？線上平臺的多樣功能，讓教師可以直觀地監(jiān)測學(xué)生的出勤率、視頻觀看率、PPT學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成率以及話題參與度等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的的學(xué)習(xí)行為能夠化作直觀數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)課堂，教師只能通過作業(yè)布置、隨堂小測或考試等手段衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；線上課堂，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解更為直觀、迅速，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，及時督促學(xué)生學(xué)習(xí)，查缺補漏。同時，教師可以利用學(xué)生線上學(xué)習(xí)的直觀數(shù)據(jù)對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行期末考評，相對于傳統(tǒng)課堂而言，這種考評更為客觀和公平。

（三）有助提高師生互動效率

線下課堂，教師點名提問是師生互動的主要方式，這種形式耗時長，效率低，導(dǎo)致直至學(xué)期結(jié)束，學(xué)生與教師直接互動的次數(shù)屈指可數(shù)。而線上課堂能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂的這個缺陷，借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，師生之間可以大范圍、實時地互動。通過學(xué)習(xí)平臺的“選人”功能，教師可以迅速隨機抽取學(xué)生回答問題；通過“討論”功能，教師可以發(fā)布話題讓學(xué)生全員參與討論，提高學(xué)生的課堂參與度和思辨能力。在被詢問能否及時獲得教師答疑時，95.95%的學(xué)生認(rèn)為能夠及時得到教師線上答疑解惑。在師生互動方面，覺得與教師在線上課程中互動良好的學(xué)生占比85.32%；與傳統(tǒng)課堂相比，71.65%的學(xué)生認(rèn)為自己在線上課堂的互動積極性得到了提高。

二、線上教學(xué)實施中存在的問題

任何事物不是十全十美的。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對線上教學(xué)持否定態(tài)度。相比傳統(tǒng)線下教學(xué)，線上教學(xué)存在以下缺點：

（一）對軟硬件條件要求高

此次疫情事發(fā)突然，傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)戰(zhàn)線上教學(xué)。為開展線上教學(xué)，教師積極研究和熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，準(zhǔn)備線上課程教學(xué)材料。面對如此大規(guī)模的線上學(xué)習(xí)，各類平臺運營公司進(jìn)行緊急擴容，但因同一時間上線人數(shù)激增致使平臺崩塌現(xiàn)象時有發(fā)生。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此次線上學(xué)習(xí)，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)工具主要有手機（占比76.96%）、電腦（占比21.77%）和平板（占比1.27%），其中使用手機學(xué)習(xí)者最多。在被詢問現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)是否滿足線上學(xué)習(xí)需求時，僅有29.37%的學(xué)生選擇了完全滿足需求。面對突如其來的線上學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生心理準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)工具條件不夠良好，加之不夠穩(wěn)定的平臺以及偶爾出現(xiàn)的平臺無法打開，視頻卡頓、閃退等客觀問題，加劇了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的煩躁程度。

（二）對學(xué)生自控能力要求強

線上學(xué)習(xí)形式對學(xué)生的自控力、自律能力提出了較高要求。線上學(xué)習(xí)，沒有傳統(tǒng)課堂中教師的直接監(jiān)管，沒有學(xué)校輔導(dǎo)員從旁督促，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中掉隊。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對自己的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)做出了自我評價。49.87%的學(xué)生認(rèn)為他們能夠嚴(yán)格要求自己，及時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；43.29%的學(xué)生稱他們?nèi)菀资艿酵饨绺蓴_而影響學(xué)習(xí)；6.84%的學(xué)生表示線上學(xué)習(xí)讓他們學(xué)習(xí)怠慢、懶散，完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，近半成的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中不能夠很好地進(jìn)行自我管理，受到內(nèi)外部因素的干擾以致影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。居家學(xué)習(xí)，自控力不夠強的學(xué)生難以及時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而影響線上學(xué)習(xí)的積極性和自信心，最終影響教師的教學(xué)進(jìn)度。

（三）對師生情感需求滿足低

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生可以親身見到彼此，聽到彼此的聲音，通過捕捉彼此的面部表情，更為直觀地感知到彼此的情緒情感變化，快速地了解對方的體驗與需求。如果學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有不同的理解和體會，可以及時地分享和交流。當(dāng)下的線上學(xué)習(xí)中，雖然各類平臺、各種工具功能齊全多樣，通過傳送視頻和發(fā)送語音消息等功能可以讓異地的師生看得見、聽得見彼此。但是這些工具及其所附帶的功能是冰冷的，不能完全取代人與人之間面對面的溫情。這也是學(xué)生在問卷反饋意見中提出希望能夠盡早回到學(xué)校課堂的原因之一。教學(xué)不應(yīng)該是冰冷的程序性活動，它還應(yīng)該傳遞人與人之間的情感，通過教學(xué)藝術(shù)活動的實施從而實現(xiàn)師生的人格升華。

三、疫情期間線上教學(xué)的反思與改進(jìn)

（一）疫情期間線上教學(xué)反思

1.學(xué)生的主體意識是基礎(chǔ)

教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位。問卷中，讓學(xué)生對影響線上學(xué)習(xí)的各個要素按重要性進(jìn)行評分。如圖1，可以看出學(xué)生認(rèn)為“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)”重要的占55.69%，近一半學(xué)生沒有意識到自己參與到教學(xué)活動中的重要性。一個好的教學(xué)過程不應(yīng)當(dāng)是教師的獨角戲，學(xué)生主體自覺參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時具備較強的自控力至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)實施進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備以及自控力的重要性，學(xué)生才能夠及時、高效地完成課程的學(xué)習(xí)。

2.教師的主導(dǎo)地位是保證

教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位。如圖1所示，線上學(xué)習(xí)形式中學(xué)生對教師的期望值很高。面對疫情帶來的教學(xué)新形勢，課程視頻的制作、微課的錄制、練習(xí)題的設(shè)置，如何充分利用教學(xué)平臺的多種功能設(shè)計一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，展開精彩的線上教學(xué)，這些都是對教師提出的挑戰(zhàn)。首先，教師們要勇于走出自己的舒適區(qū)，了解和研究信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，課前應(yīng)積極研究和熟悉線上教學(xué)平臺，設(shè)計合理有效的線上教學(xué)活動。

其次，教師要主動與學(xué)生溝通。線上教學(xué)與線下教學(xué)的一大區(qū)別在于師生不能面對面地教與學(xué)，教師無法從學(xué)生的課堂狀態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就需要教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以訪談、問卷、討論交流等方式經(jīng)常性地了解學(xué)生的需求。在綜合考慮學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，設(shè)計切實可行的線上教學(xué)活動，合理安排教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)計劃。

3.加強課程思政教學(xué)是保障

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在增強學(xué)生文化自信，提高學(xué)生人文素養(yǎng)等方面具有重要的作用。疫情爆發(fā)后，面對居家線上學(xué)習(xí)新形勢，自控力不夠的學(xué)生不能及時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；面對形色多樣的網(wǎng)絡(luò)疫情信息，正處于三觀形成關(guān)鍵期的大學(xué)生能否智慧地加以辨別和處理也是一個值得關(guān)注的問題。因此，教師要及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，在教學(xué)過程中善于把握時機有意識地進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)。同時，在舉國上下與疫情抗擊的過程當(dāng)中，我們身邊涌現(xiàn)出了許許多多感人事跡，這些都是鮮活、生動的教學(xué)案例。教師可適當(dāng)講述在全國抗擊疫情中涌現(xiàn)出的感人事跡，充分挖掘其中的德育因素，并將其與課程內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識與社會擔(dān)當(dāng)。

（二）后疫情時期線上教學(xué)改進(jìn)思路

1.后疫情時期混合式教學(xué)的提出

在回答學(xué)校復(fù)學(xué)后，希望實施何種教學(xué)模式時，57.97%的學(xué)生選擇了將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)模式；在問卷最后的意見一欄，部分學(xué)生提出希望實行線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。實際上，學(xué)生所反饋的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)結(jié)合”、“線上線下相結(jié)合”的教學(xué)就是混合式教學(xué)。

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的混合式教學(xué)，興起于20世紀(jì)90年代。2003年，華東師范大學(xué)祝智庭教授在《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》中首次介紹了“Blended Learning”的概念。[3]隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)也受到了廣泛推廣。混合式教學(xué)將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機結(jié)合，融二者優(yōu)勢為一體服務(wù)師生的教與學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的施行有助于教師從新的角度重新審視自己的教學(xué)工作。經(jīng)過連續(xù)三個多月的線上教學(xué)體驗，待重返課堂，教師可嘗試采用線上線下相融合的混合式教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

2.后疫情時期混合式教學(xué)設(shè)計

按課前線上學(xué)習(xí)、課內(nèi)線下學(xué)習(xí)、課外實踐拓展以及反饋與評價四個環(huán)節(jié)來討論復(fù)學(xué)后的混合式教學(xué)設(shè)計。

（1）課前線上學(xué)習(xí)。課前線上學(xué)習(xí)部分作為課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備主要由學(xué)生在線上完成。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識。教師需提前準(zhǔn)備教學(xué)材料，撰寫課堂任務(wù)書，精心設(shè)計練習(xí)題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)材料應(yīng)形式多樣，盡可能滿足不同學(xué)生的需求，如可以是從網(wǎng)站上搜尋而來的視頻（如慕課）、自制微課（受學(xué)生注意力持續(xù)時間的影響，單個視頻時長以5-20分鐘為宜），也可以是教師編輯的文檔材料等。在線上學(xué)習(xí)之前，教師需發(fā)布課堂任務(wù)書將相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)提前告知學(xué)生，使學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有目的地準(zhǔn)時完成。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“視頻材料”最受學(xué)生歡迎，“線上討論”活動次之（如圖2）。教師可參照學(xué)生的喜好教學(xué)環(huán)節(jié)分布圖合理編排線上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。練習(xí)題是線上學(xué)習(xí)必不可少的一部分。練習(xí)題的設(shè)置應(yīng)與相應(yīng)的視頻等學(xué)習(xí)材料相匹配，有助于學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幾乎都具備發(fā)布作業(yè)或小測的功能，教師可適時發(fā)布隨堂練習(xí)，并合理設(shè)置完成練習(xí)的終止時間；系統(tǒng)自帶自動批閱作業(yè)的功能，既能減少批閱時間，提高教學(xué)效率，又能即時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)效果。通過線上教學(xué)平臺，教師可掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率及正確率，從而在線下教學(xué)中，更有針對性地對學(xué)生的疑難困惑進(jìn)行解答。

（2）課內(nèi)線下學(xué)習(xí)。課內(nèi)線下學(xué)習(xí)主要通過師生面對面地課堂教學(xué)形式進(jìn)行。與傳統(tǒng)課堂不同，線下課堂教與學(xué)的主要內(nèi)容是需要學(xué)生掌握的重點知識，以及教師依據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)效果總結(jié)出的疑難知識點。對于學(xué)生通過線上自學(xué)完成的教學(xué)基礎(chǔ)知識，教師無需在線下課堂另行講授。以《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程中的古代哲學(xué)思想一講為例，學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)對哲學(xué)流派的演變有了大致了解，教師就可以不再講授這一部分內(nèi)容，而著重就古代偉大思想家孔子的哲學(xué)思想與學(xué)生進(jìn)行深入探討，從而在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握古代哲學(xué)思想的精華內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是一堂好課的根本要求。教師要運用多種形式，如頭腦風(fēng)暴、小組合作等，讓學(xué)生積極抒發(fā)觀點；也可借助線上教學(xué)平臺，發(fā)布討論話題等，提升學(xué)生參與度。總之，教師要充分發(fā)揮線下課堂的優(yōu)勢，高效利用線下課堂時間，對知識點的講解深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握知識，從而將線下課堂教學(xué)效益最大化。

（3）課外實踐拓展。首先，結(jié)合多元任務(wù)，延伸課堂。為進(jìn)一步拓展和深化課程內(nèi)容，定期舉辦有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的比賽，充分發(fā)揮“以賽促學(xué)”的作用，增加學(xué)生本課程學(xué)習(xí)興趣。比如舉辦經(jīng)典誦讀大賽，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典的過程當(dāng)中感受傳統(tǒng)文化之美；舉辦國學(xué)知識競賽，讓學(xué)生在比賽中更深入地學(xué)習(xí)和理解國學(xué)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在增強學(xué)生文化底蘊，深入理解中華文化等方面有重要作用。做好非遺傳承是每個教師的責(zé)任。為增加學(xué)生對屬地文化的了解與熱愛，結(jié)合《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程內(nèi)容，定期安排學(xué)生到校外文化景點參觀見學(xué)。比如，學(xué)生通過參觀晉江安平橋景區(qū)，整理參觀筆記，撰寫書面參觀報告，將感性知識升華為理性知識，并組織學(xué)生交流和討論參觀體驗，增加學(xué)生對課堂知識的理解，拓寬學(xué)生認(rèn)知。

其次，依托豐富的校園文化，提升學(xué)生人文涵養(yǎng)。泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)充分發(fā)揮非遺資源地域優(yōu)勢，積極開展非遺傳承教育。學(xué)校目前成立了金蒼繡、剪紙、陶藝、印染四個非遺大師工作室。工作室的職能主要有講座舉辦、技藝傳承和課程講授，而與學(xué)校特色專業(yè)的共創(chuàng)是學(xué)校非遺教育的一大特色。同時，學(xué)校以藝術(shù)工坊為平臺，實施非遺傳習(xí)教學(xué)。將非遺文化融入學(xué)生社團建設(shè)是學(xué)校的另一特色。學(xué)校成立了源歆國學(xué)社，將茶藝、漢服、詩詞、書畫、曲藝等元素融入其中，充分發(fā)揮社團社會實踐活動的作用，開展“尋找家鄉(xiāng)的非遺”為主題的大學(xué)生社會實踐調(diào)研活動，社團成員通過走訪非遺傳承人、體驗非遺項目，為非遺保護(hù)與傳承建言獻(xiàn)策。同時，學(xué)校還定期開展非遺對外交流主題活動，組織學(xué)生參觀閩臺緣博物館、泉州非遺博物館等文化場館并提供志愿者服務(wù)；與晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府、小學(xué)開展端午節(jié)進(jìn)校園活動；與臺灣高校合作舉辦兩岸藝術(shù)工坊研學(xué)交流活動。通過多種多樣的活動讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力和深邃內(nèi)涵，提升了大學(xué)生對非遺的關(guān)注度和認(rèn)可度。

（4）反饋與評價。經(jīng)常性反饋是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保障。在混合式教學(xué)中，不論是線上還是線下教學(xué)，學(xué)生都有相應(yīng)的討論和作業(yè)，教師要對學(xué)生的作業(yè)及時給予口頭或者書面反饋，以便學(xué)生查缺補漏，提高學(xué)習(xí)積極性。

課程考核方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段?；旌鲜浇虒W(xué)模式的考核方式應(yīng)區(qū)別于純粹的線上考核和線下考核?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)針對學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并綜合兩種學(xué)習(xí)方式的考核情況，給出最終考核結(jié)果。采用混合式教學(xué)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》課程的考核方式如下：期末成績（100%）=線上學(xué)習(xí)30%+線下學(xué)習(xí)30%+實踐活動10%+期末考試30%。線上學(xué)習(xí)成績由音、視頻觀看率、線上作業(yè)完成率、話題討論參與度這四部分組成；線下學(xué)習(xí)成績由出勤率、課堂表現(xiàn)、小組匯報這三部分組成；課外實踐內(nèi)容可隨實際情況的變化而改變，如文化宣傳手冊制作報告、調(diào)查報告、參加比賽等?；旌鲜浇虒W(xué)的考核應(yīng)采用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。客觀公正的評價可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂的參與度，最終提升學(xué)習(xí)效果。

總之，在全球范圍內(nèi)疫情肆虐的這一特殊時期，“停課不停學(xué)，停課不停教”成了教育熱詞，它“逼迫”教師和學(xué)生去體驗線上教與學(xué)。在獲得教學(xué)經(jīng)驗的同時，也讓教師靜心反思教學(xué)，重新審視教學(xué)。復(fù)學(xué)后回歸校園課堂，教師應(yīng)充分聽取學(xué)生們的意見，嘗試將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。只有實踐才能出真知，本文只是筆者就此次疫情期間的線上實踐經(jīng)驗談一點教學(xué)體會。教學(xué)有法，教無定法。沒有任何一種教學(xué)方法可以一勞永逸，混合式教學(xué)法同樣也是動態(tài)的，變化的。教師們需要主動投身教學(xué)實踐，在教學(xué)中根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整與整合。