陳紹英 劉 暢 萬(wàn)阿英

(1.呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 2.呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾)

電磁學(xué)是物理學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，同時(shí)也是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其基本原理和規(guī)律以及研究、處理問題的方法在自然科學(xué)和工程技術(shù)等領(lǐng)域中具著極其廣泛和深入的應(yīng)用，并且是物理學(xué)專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)《電工學(xué)》《電動(dòng)力學(xué)》《電子技術(shù)》等課程的前提和基礎(chǔ)。通過該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后從事教育教學(xué)、科學(xué)研究以及工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用都是十分重要的。如何提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出了更大的貢獻(xiàn)，是擺在廣大電磁學(xué)基礎(chǔ)課教師面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。電磁學(xué)課程借助矢量分析、微積分等高等數(shù)學(xué)工具，從研究、分析和處理方法上具有邏輯上的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。同時(shí)該課程豐富的理論內(nèi)涵及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法也能為提升學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)，因而它也是工科、化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等其它非物理專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課。隨著國(guó)家戰(zhàn)略需求的改變和供給側(cè)改革，避免各級(jí)、各類高校辦學(xué)同質(zhì)化傾向，國(guó)家對(duì)20世紀(jì)90年代大批新建地方本科院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，地方新建本科院校(包括師范院?；蚝瑤煼秾I(yè)院校)都積極進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。而課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)型發(fā)展和師范專業(yè)認(rèn)證的要求下，師范專業(yè)的理科課程教學(xué)包括電磁學(xué)課程的改革迫在眉睫。

一、 新建地方本科院校師范專業(yè)電磁學(xué)課程教學(xué)存在的問題[1][2][3]

(一)課程需要較深的數(shù)學(xué)知識(shí)背景，生源質(zhì)量影響課程的學(xué)習(xí)

電磁學(xué)課程作為一門理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課，其概念大都要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確描述，定理定律也需要縝密推導(dǎo)證明。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育已從精英教育進(jìn)入到了高等教育的大眾化。在新建地方本科院校師范專業(yè)整體生源和老牌本科院校無(wú)法比擬。雖然轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下，新建地方本科院校也增設(shè)了一些和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)的熱門專業(yè)，但整體生源，尤其是師范專業(yè)生源質(zhì)量不佳，理工科生源的基礎(chǔ)更是參差不齊，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致對(duì)電磁學(xué)這樣需要較深數(shù)理基礎(chǔ)的一類課程的學(xué)習(xí)存在一定困難。電磁學(xué)又是物理學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸較早的專業(yè)基礎(chǔ)課，所需的高等數(shù)學(xué)知識(shí)的課程幾乎和其同步進(jìn)行，很多學(xué)生由于沒有很好地掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是微積分的思想，在分析解決問題時(shí)存在著中學(xué)學(xué)習(xí)方式的思維和定勢(shì)，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了較大的困難，也增加了教師的教學(xué)難度。

(二 )作為師范類理科專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接不夠

電磁學(xué)作為師范專業(yè)理科專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)培養(yǎng)相應(yīng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育師資有著非常重要的地位。按照國(guó)家?guī)煼墩J(rèn)證的基本理念“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”要求，當(dāng)前電磁學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)中還存在一些和教師教育不相適應(yīng)的地方，特別是教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)存在和中學(xué)教學(xué)有機(jī)銜接不夠的問題，不利于學(xué)生盡快成長(zhǎng)為合格的基礎(chǔ)教育師資。

(三)作為電類基礎(chǔ)課，部分課程內(nèi)容和后續(xù)課程有效銜接不充分

近些年，課程改革特別是轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要，作為基礎(chǔ)課的電磁學(xué)理論課時(shí)已削減較多。但作為一門重要的電類基礎(chǔ)課程，它承載著為后續(xù)多門課程打基礎(chǔ)的承上啟下作用。在有限的課時(shí)內(nèi)完成這個(gè)重要教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)剪裁、突出重點(diǎn)，以達(dá)到和后續(xù)課程的有效銜接是十分重要。

(四)教學(xué)理念更新不及時(shí)，教學(xué)方法單一

課堂教學(xué)仍是傳統(tǒng)的滿堂灌為主，教學(xué)理念更新不夠及時(shí)。教學(xué)方法、手段比較單一，有從原來(lái)粉筆加黑板向現(xiàn)在照讀PPT的傾向發(fā)展，以學(xué)生為中心的理念沒有充分體現(xiàn)，新的教學(xué)方法和信息技術(shù)應(yīng)用不多。

(五)課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際不夠，缺乏實(shí)用背景

按照國(guó)家戰(zhàn)略需求，轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方新建本科院校要克服辦學(xué)同質(zhì)化傾向，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，推進(jìn)供給側(cè)的改革。同時(shí)，新時(shí)代下教師教育的教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)也提出更高的要求。隨著一些新建本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的變化，作為基礎(chǔ)課的電磁學(xué)，課堂理論教學(xué)時(shí)數(shù)一般都有所減少。原有的教學(xué)目標(biāo)、過程比較強(qiáng)調(diào)電磁學(xué)理論體系結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)涉及的公式、習(xí)題比較多，而體現(xiàn)電磁學(xué)實(shí)際應(yīng)用背景的演示實(shí)驗(yàn)及與生活、前沿應(yīng)用的相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容則體現(xiàn)的越來(lái)越少，造成課堂內(nèi)容抽象、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，這和轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用性人才的初衷背道而馳。

(六)課程考核形式較為單一，對(duì)過程考核重視不夠

傳統(tǒng)的考核形式一般以期中加期末為主，期末一張考卷定“終身”的現(xiàn)象較嚴(yán)重?？己嗽u(píng)價(jià)體系不重視過程考核，內(nèi)容以知識(shí)記憶為主，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)反映不夠，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展和師范專業(yè)認(rèn)證視角下，新建地方本科院校師范專業(yè)電磁學(xué)課程教學(xué)改革的思考

基于當(dāng)前師范專業(yè)電磁學(xué)課程在教學(xué)中存在的問題，應(yīng)認(rèn)真思考在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上如何適應(yīng)國(guó)家對(duì)新建本科院校的要求，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考核方式等方面都需要做相應(yīng)的調(diào)整和改革。

(一)補(bǔ)齊數(shù)學(xué)知識(shí)短板，突出電磁學(xué)課程實(shí)際應(yīng)用背景，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下牢固基礎(chǔ)[4]

為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展和新工科教育理念要求，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，新建地方本科院校電磁學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)在保證基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，結(jié)合各專業(yè)方向?qū)嶋H分別制定教學(xué)大綱。首先，要強(qiáng)化學(xué)生用高等數(shù)學(xué)知識(shí)處理和解決電磁學(xué)問題的訓(xùn)練，掃除他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的攔路虎。這一方面需要和高等數(shù)學(xué)的教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容上相互溝通配合；另一方面更需要電磁學(xué)任課教師有意識(shí)地強(qiáng)化用高等數(shù)學(xué)，特別是微積分的思想來(lái)處理電磁學(xué)中的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)適當(dāng)取舍，加大應(yīng)用內(nèi)容的比重，有機(jī)地融入一些與實(shí)際生活密切相關(guān)生活常識(shí)和前沿應(yīng)用。如在“導(dǎo)體周圍的靜電場(chǎng)”章節(jié)內(nèi)容中，在講完尖端放電現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)聯(lián)系跟它有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，如避雷針、靜電復(fù)印機(jī)、靜電除塵設(shè)備和場(chǎng)致發(fā)射顯微鏡等。在講完靜電屏蔽現(xiàn)象后，聯(lián)系它的實(shí)際應(yīng)用如有線電視信號(hào)傳輸線、帶電高壓作業(yè)屏蔽服和帶電高壓設(shè)備屏蔽網(wǎng)等。通過向?qū)W生們講清這些應(yīng)用的基本工作原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們身邊的現(xiàn)代文明是和電磁學(xué)的理論應(yīng)用緊密相關(guān)的，它不是一門抽象枯燥的課程，而是一門和生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分“鮮活”的科學(xué)。

(二)以師范專業(yè)認(rèn)證基本理念為標(biāo)準(zhǔn)，改革電磁學(xué)課程內(nèi)容，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資[5]

按照師范認(rèn)證的基本理念，“學(xué)生中心”，要求按照師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展配置教育資源和安排教學(xué)活動(dòng)。“產(chǎn)出導(dǎo)向”，要求對(duì)接社會(huì)需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，反向設(shè)計(jì)課程體系和教育環(huán)節(jié)?！俺掷m(xù)改進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求，對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程跟蹤與評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)。因此我們應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的要求，適當(dāng)刪減與高中物理重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，把課程的重點(diǎn)放在進(jìn)一步深化提高和實(shí)踐教學(xué)上。例如在“穩(wěn)恒電流和電路”章節(jié)中，對(duì)閉合電路歐姆定律只做簡(jiǎn)單介紹， 而把重點(diǎn)放在歐姆定律微分形式和一段含源歐姆定律上。通過歐姆定律微分形式導(dǎo)出，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電路中電流也是由電場(chǎng)決定的，電場(chǎng)是電學(xué)內(nèi)容的核心。在電路計(jì)算上，應(yīng)把重點(diǎn)放在基爾霍夫定律等處理復(fù)雜電路的應(yīng)用上。對(duì)電源的概念要從它是提供非靜電力的裝置的角度來(lái)闡釋其是如何把其他形式的能量轉(zhuǎn)化成為電能的。應(yīng)把電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)課同理論課通盤考慮設(shè)計(jì)并將教學(xué)進(jìn)度有機(jī)銜接起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的不斷強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生師范專業(yè)素養(yǎng)的提升，為其成為一名合格的基礎(chǔ)教育師資奠定基礎(chǔ)。因此，按照師范專業(yè)認(rèn)證理念，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，這樣不僅在有限的課時(shí)內(nèi)較快地提升學(xué)生今后從事教育教學(xué)的水平，而且也能為學(xué)生順利完成后續(xù)電類相關(guān)課程奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)將學(xué)科前沿內(nèi)容融入課堂教學(xué)，推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

雖然電磁學(xué)是電類基礎(chǔ)課，但和一些學(xué)科前沿聯(lián)系還是很緊密的。電磁學(xué)主要研究電場(chǎng)、磁場(chǎng)和電磁之間相互作用。由于電場(chǎng)、磁場(chǎng)兩部分內(nèi)容具有高度的系統(tǒng)對(duì)稱化，因此可以通過電場(chǎng)、磁場(chǎng)類比的方式來(lái)分析解決電磁學(xué)的問題。我們知道產(chǎn)生電場(chǎng)的源頭是電荷，那么產(chǎn)生磁場(chǎng)的源頭是否有磁荷？因此在講磁場(chǎng)的性質(zhì)時(shí)，可以介紹等效磁荷的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)在一些問題處理上可以和分子電流觀點(diǎn)得到同樣的結(jié)論，進(jìn)而可以引入磁單極的相關(guān)知識(shí)和科學(xué)家尋找磁單極是否存在的研究進(jìn)展。超導(dǎo)現(xiàn)象一直是科學(xué)研究的前沿，高溫超導(dǎo)在生產(chǎn)生活實(shí)際中有著重大的應(yīng)用價(jià)值，如果室溫超導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)廣泛應(yīng)用的話，必將對(duì)電子設(shè)備、電力傳輸、磁懸浮和其他技術(shù)帶來(lái)巨大改變。但從上世紀(jì)八十年代末高溫超導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)以來(lái)，它產(chǎn)生的物理機(jī)制從理論上一直沒有得到很好地解決，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的導(dǎo)電性時(shí)可將這些知識(shí)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解到在電磁學(xué)乃至和基礎(chǔ)物理有關(guān)的課程內(nèi)容中，還有很多跟學(xué)科前沿及實(shí)際應(yīng)用有關(guān)的問題沒有得到完全解決，這些是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮點(diǎn)，將為他們今后探求自然界奧秘點(diǎn)燃智慧的火花，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到引導(dǎo)作用。

(四)開展混合式教學(xué)研究，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段[6][7]

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，沖擊并影響著教學(xué)模式的改變。其中混合式教學(xué)模式能將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)二者優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮與個(gè)性化發(fā)展，可以彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式視野較窄，基礎(chǔ)課內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)少的缺陷。特別是疫情期間，各級(jí)各類學(xué)校的廣大教師為了使學(xué)生不停學(xué)、有課上，都紛紛克服不同的困難，主動(dòng)上線當(dāng)“主播”進(jìn)行線上教學(xué)，對(duì)網(wǎng)課的教學(xué)都有了一些體驗(yàn)，為進(jìn)行混合式教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，混合式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，要選擇教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，篩選教學(xué)資料，對(duì)課程教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作微課等視頻材料，上傳教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和在線討論交流環(huán)境。同時(shí)，教師還要對(duì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生應(yīng)在課前抽出時(shí)間認(rèn)真對(duì)老師要求的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，完成教師要求回答的問題，提煉出存在的問題以便在課中階段的課堂教學(xué)中和教師深入學(xué)習(xí)和探討互動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)在課后的延伸學(xué)習(xí)中進(jìn)一步總結(jié)提高。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的混合式教學(xué)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的更大的空間，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，對(duì)提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到極大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，完成上述學(xué)習(xí)的各個(gè)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合素質(zhì)有更高的要求。

由于電磁學(xué)課程中電學(xué)、磁學(xué)部分內(nèi)容描述方式高度對(duì)稱，因此在教學(xué)中多采用對(duì)比式教學(xué)方法往往可以起到事半功倍的效果。當(dāng)然，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)采用啟發(fā)式、探究式、案例式、專題式、討論式、小組合作等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，也能增強(qiáng)學(xué)生參與度，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

(五)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展和師范專業(yè)認(rèn)證的要求

電磁學(xué)作為物理專業(yè)的基礎(chǔ)課本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐背景。眾所周知，物理學(xué)本質(zhì)上是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教學(xué)中需要大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和理論的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展及新工科背景下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力及實(shí)際動(dòng)手能力要求越來(lái)越高。師范專業(yè)認(rèn)證的“產(chǎn)出導(dǎo)向”也對(duì)師范生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)電磁學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段為加大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練提供保證。在教學(xué)計(jì)劃上，應(yīng)整體設(shè)計(jì)考慮電磁學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的配合，以更好地提升學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力?；旌鲜浇虒W(xué)方式能為實(shí)踐教學(xué)特別是一些直觀性演示實(shí)驗(yàn)提供很好的演示平臺(tái)，克服有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)硬件條件不足的問題。例如可用微課等形式將超導(dǎo)中的磁懸浮形象地展示給學(xué)生，使無(wú)條件開展實(shí)驗(yàn)的學(xué)生們對(duì)這些技術(shù)應(yīng)用有感性的認(rèn)識(shí)。趨膚效應(yīng)與高頻交流電、電阻的關(guān)系也可通過微課等視頻演示出來(lái)，從而啟發(fā)學(xué)生理解高頻用電設(shè)備導(dǎo)線為何多采用辮狀結(jié)構(gòu)，對(duì)生產(chǎn)生活設(shè)備有更多的了解。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育的快速發(fā)展，為進(jìn)一步提升教師教育質(zhì)量，改善教師結(jié)構(gòu)，綜合性院校畢業(yè)生也加入了教師行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，師范院校畢業(yè)生在入職教師行業(yè)時(shí)的先天優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在。因此只有通過加強(qiáng)師范生教師素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能提高師范生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的要求。解決一些師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足的問題，一方面可通過和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師聯(lián)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，增加學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)來(lái)解決。另一方面也可利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新媒體技術(shù),通過混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)得到一定程度的解決。

(六)把課程思政融入電磁學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[8][9]

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)新局面。電磁學(xué)作為經(jīng)典物理學(xué)重要組成部分，既是學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的一門重要課程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民科學(xué)素養(yǎng)、辯證唯物主義、歷史唯物主義乃至理想信念教育的一個(gè)重要載體。在電磁學(xué)課程中，場(chǎng)的觀點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容。場(chǎng)雖然是看不見摸不著的，但電磁場(chǎng)同樣是物質(zhì)世界的一部分，它同人們常見的實(shí)物一樣具有能量、動(dòng)量等物質(zhì)屬性。通過對(duì)電磁場(chǎng)物質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生深刻理解馬克思主義哲學(xué)關(guān)于世界物質(zhì)的統(tǒng)一性原理，建立起正確唯物史觀，科學(xué)的世界觀。通過在磁學(xué)介紹我國(guó)在宋代就已發(fā)現(xiàn)磁偏角及最早把指南針應(yīng)用于航海，聯(lián)系現(xiàn)今我國(guó)科學(xué)家勇于開拓創(chuàng)新，取得了“墨子號(hào)”衛(wèi)星發(fā)射，“中國(guó)天眼”FAST的建設(shè)和電磁彈射技術(shù)等一系列新進(jìn)展，教育學(xué)生以古代科學(xué)家自豪的同時(shí)，更應(yīng)該向走在量子信息研究前沿的潘建偉院士、時(shí)代楷模南仁東院士、科技強(qiáng)軍代表馬明偉院士學(xué)習(xí)，堅(jiān)定文化自信，激發(fā)愛國(guó)熱情，打好科學(xué)基礎(chǔ)，提高科技創(chuàng)新能力，體會(huì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的強(qiáng)大威力，為國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻(xiàn)。通過對(duì)電磁學(xué)發(fā)展過程的做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家?guī)靵觥才?、奧斯特、法拉第、麥克斯韋、赫茲等介紹，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的敏銳洞察力；探索自然奧秘，追求真理，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神；領(lǐng)會(huì)科學(xué)家分析問題、解決問題的辨證思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力。

(七)改革課程考核評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)過程性考核[10]

國(guó)家大力推進(jìn)新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、新工科建設(shè)和師范專業(yè)認(rèn)證，就是推進(jìn)這些高校適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求培養(yǎng)一大批適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)及文化發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，避免辦學(xué)模式的同質(zhì)化傾向。由于辦學(xué)模式的改變，對(duì)課程建設(shè)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革是必要的，包括課程的考核評(píng)價(jià)方式。現(xiàn)在的電磁學(xué)課程考核方式一般采用期中考試加期末考試成績(jī)的考核方法，考試的內(nèi)容多以知識(shí)性內(nèi)容為主，偏向理論知識(shí)的記憶，不能全面反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更不能反映學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，建立一個(gè)比較全面客觀可反映學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是能反映出學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的考核評(píng)價(jià)體系是十分必要的。根據(jù)電磁學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，課程的考核應(yīng)從單純考核學(xué)生知識(shí)向知識(shí)和能力考核并重轉(zhuǎn)變；從單純考核學(xué)生理論知識(shí)掌握向解決實(shí)際問題能力轉(zhuǎn)變。因此，加強(qiáng)過程性考核是實(shí)現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變的重要方式。過程考核可以由課堂提問、作業(yè)、開卷考試、期末閉卷考試及專題論文組成，每一部分考核的重點(diǎn)不同。例如閉卷考試內(nèi)容主要側(cè)重考察學(xué)生對(duì)基本概念、基本定理、定律的掌握。開卷考試可在考核內(nèi)容深度和廣度上進(jìn)行拓展，側(cè)重考核學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新精神的能力。專題論文或?qū)碗姶艑W(xué)相關(guān)的學(xué)科前沿問題、或?qū)﹄姶艑W(xué)建立有影響的問題進(jìn)行深入討論，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研和撰寫科學(xué)論文的能力。通過全過程考核，能比較客觀全面反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性，達(dá)到以考促學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)

總之，在轉(zhuǎn)型發(fā)展及師范專業(yè)認(rèn)證雙重背景下，新建地方本科院校師范專業(yè)課程包括電磁學(xué)課程需要不斷地改革并與時(shí)俱進(jìn)。教師教育一直是我國(guó)培養(yǎng)教師的搖籃，畢業(yè)生的質(zhì)量影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。為適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要大批培養(yǎng)大批志存高遠(yuǎn)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。新建地方本科院校師范專業(yè)的電磁學(xué)課程改革和建設(shè)應(yīng)本著滿足基礎(chǔ)教育和應(yīng)用型人才需求兩個(gè)方面構(gòu)建課程體系。通過對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)體系等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)合理改革，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)好、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)代合格的人才。