金菊

[摘要]文章分析了學(xué)生資料運(yùn)用的問題、原因及解決措施，并以教學(xué)實(shí)踐為例，提出教師資料運(yùn)用的策略：看準(zhǔn)時(shí)機(jī)提取資料，加深文本理解；巧妙借助背景資料，深入思想表達(dá)；靈活運(yùn)用拓展資料，激發(fā)閱讀興趣；補(bǔ)充完善選文資料，豐富課外閱讀。文章試圖探尋課外資料運(yùn)用的時(shí)機(jī)與意義，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境地與文本對(duì)話。

[關(guān)鍵詞]資料運(yùn)用；語(yǔ)文教學(xué)；文本對(duì)話

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第四單元有這樣的要求：“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。”引入資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種語(yǔ)文能力。資料的收集與運(yùn)用，打破了學(xué)生止于文本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生借助資料可以將靜默的文字變成一潭活水，融入字里行間，進(jìn)而入情、入境地探尋作者的創(chuàng)作本源，加深文本體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的資料運(yùn)用

（一）學(xué)生資料運(yùn)用的問題

1.資料收集問題。不少學(xué)生在資料收集過程中直接照搬語(yǔ)文教學(xué)參考書，堪稱勤勞的“教參搬運(yùn)工”。這樣的資料內(nèi)容都對(duì)，且重點(diǎn)突出，但在這樣的“搬運(yùn)”過程中，學(xué)生資料收集的能力并沒有得到鍛煉。更有甚者直接上網(wǎng)搜索資料，但對(duì)資料并不加以區(qū)分，不問出處，不分好壞，一網(wǎng)打盡。

2.資料選擇問題。學(xué)生收集的資料普遍呈現(xiàn)無(wú)重點(diǎn)、純文字的特點(diǎn)。學(xué)生的資料收集工作以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，他們想到哪里就找到哪里。這些資料以文字資料為主，少有圖表、視頻等其他形式的資料。

3.資料呈現(xiàn)問題。學(xué)生資料呈現(xiàn)的形式有的是長(zhǎng)篇大論，有的是只有一兩句話。有的學(xué)生會(huì)拿出一沓打印紙，上面是密密麻麻的五號(hào)字，一遍讀下來(lái)要花很長(zhǎng)時(shí)間；而有的學(xué)生的資料卻只有一句話，他們收集資料只是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)。

（二）資料運(yùn)用問題背后的原因

首先，教師在布置資料收集作業(yè)前，沒有提前歸類，幫學(xué)生劃分收集的區(qū)域、角度及方向，導(dǎo)致學(xué)生在收集資料的過程中“眉毛、胡子一把抓”。其次，學(xué)生缺乏歸類與整理的能力。學(xué)生在收集資料后，并沒有對(duì)這些資料按照時(shí)代背景、作者資料、文章寫法等進(jìn)行歸類和整理。最后，目標(biāo)缺失。小學(xué)生在資料收集的過程中容易缺乏目標(biāo)，不知道為什么收集資料，對(duì)資料收集的目的性缺乏認(rèn)可，無(wú)法明確收集資料的目的，缺少資料信息的交流。

（三）學(xué)生資料運(yùn)用問題的解決措施

首先，教師要把收集資料的方法教授給學(xué)生。這些方法包括閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、調(diào)查采訪等。其次，教師可以要求學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整理，并提出具體要求：資料簡(jiǎn)化，提取關(guān)鍵信息；把有用的內(nèi)容記錄下來(lái)或做出標(biāo)記；制作歸類資料卡片；盡量用自己的語(yǔ)言去概括，形成自己的觀點(diǎn)等。最后，明確資料收集的目的。教師要讓學(xué)生明確資料收集的目的，引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集資料，并適時(shí)地組織學(xué)生就收集到的資料展開交流、討論。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師資料運(yùn)用的策略

（一）看準(zhǔn)時(shí)機(jī)提取資料，加深文本理解

漢民族的文學(xué)傳統(tǒng)一直是抒情與寫意相結(jié)合的，是一種“情感語(yǔ)言”，向讀者傳遞情緒、想象、直覺和心理感受。在教學(xué)中，教師需要巧妙地以文本為媒介讓學(xué)生透過文字與作者對(duì)話、與時(shí)代對(duì)接。在教學(xué)具有時(shí)代背景的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)的時(shí)代背景資料、作者生平資料、寫作背景資料或文本鏈接的拓展資料。

以統(tǒng)編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文為例。在教學(xué)《示兒》時(shí)，教師可以結(jié)合作者生平，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境地體會(huì)陸游之“悲”：教師通過《清明上河圖》的引入，讓學(xué)生感受繁華的汴京被他人占領(lǐng)的悲痛。在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》時(shí)，教師可以引入《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》，并補(bǔ)充鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前一年的背景資料，讓學(xué)生在誦讀此文時(shí)不僅能感受到文字排列的特點(diǎn)，還能滲透其悲憤的情感；同時(shí)，教師引入《南京條約》、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)慶70周年等相關(guān)資料，呼應(yīng)課文中的“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”。在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師可以通過圖文資料的插入，讓學(xué)生領(lǐng)略圓明園昔日的輝煌，讓學(xué)生深刻地感知清政府的無(wú)能，從而激發(fā)起學(xué)生的激憤之情，讓學(xué)生揣摩課文文字背后的力道與情感。

（二）巧妙借助背景資料，深入思想表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文描述的是特定時(shí)代、特定環(huán)境下的特定畫面，距離學(xué)生的實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生快速地融入特定的環(huán)境中，教師在課堂中把背景資料作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時(shí)也是需要且必要的。輔以背景資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入文本，穿越時(shí)空與作者對(duì)話，透過文字與文本對(duì)話，真正體會(huì)蘊(yùn)含在文字背后的思想或情感表達(dá)。

課文《慈母情深》寫到一本《青年近衛(wèi)軍》書價(jià)“一元五角”，并出現(xiàn)這樣的句子：“母親還從來(lái)沒有一次給過我這么多錢。我也從來(lái)沒有向母親一次要過這么多錢。”今天的小學(xué)生很難在“一元五角”與“這么多錢”之間畫上等號(hào)，他們?nèi)绻I書看，其父母應(yīng)該也會(huì)歡天喜地地去購(gòu)買。這時(shí)，教師需要補(bǔ)入當(dāng)時(shí)百姓生活環(huán)境的資料：本篇課文寫的是二十世紀(jì)六十年代初的事情，正是國(guó)家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五角”買一本書在當(dāng)時(shí)是非常不容易的事情；此外，物價(jià)較低，“一元五角”的購(gòu)買力在當(dāng)時(shí)可以稱得上“這么多錢”。再結(jié)合文中對(duì)母親工作環(huán)境的描寫，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到作者這“一元五角”的來(lái)之不易，自然也能體會(huì)作家筆下流淌著的真摯感情。這類資料的運(yùn)用重感悟、重體驗(yàn)，具有很強(qiáng)的主體性和深厚的人文意蘊(yùn)，可以喚醒學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情性，建構(gòu)起學(xué)生與文本的精神相約。

（三）靈活運(yùn)用拓展資料，激發(fā)閱讀興趣

“資料”不僅僅是資料，它是一種學(xué)習(xí)、一種能力和一種情感，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效工具。有了資料的補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是教師的“一言堂”。學(xué)生有了更多的話語(yǔ)權(quán)，這話語(yǔ)權(quán)本身就是一種學(xué)習(xí)能力與財(cái)富，也更能激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲。五年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《太陽(yáng)》《松鼠》及例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》都是說(shuō)明文。說(shuō)明作為基本的表達(dá)方式，或平實(shí)或靈動(dòng)，要求作者有步驟、有目的地把一個(gè)事物寫清楚、說(shuō)明白。因此，說(shuō)明文沒有較多的情節(jié)描寫，小學(xué)生很難真正喜歡上這一類文章。在教學(xué)中，教師不能把這類課文講成“說(shuō)明書”或者“百度百科”，要通過資料的拓展調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生想了解、會(huì)運(yùn)用說(shuō)明文，習(xí)得這一類文章閱讀理解和寫作的方法。如《松鼠》一文，在教學(xué)到松鼠習(xí)性，如爬樹、儲(chǔ)糧、過冬時(shí)，教師可以引入松鼠有關(guān)的童話故事，讓學(xué)生比較童話與課文的表達(dá)的不同。資料的適當(dāng)補(bǔ)充，可以讓學(xué)生明白各種寫法之間并無(wú)優(yōu)劣之分，只是要看使用的場(chǎng)合，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)、比較品讀中揣摩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趣味盎然。

（四）補(bǔ)充完善選文資料，豐富課外閱讀

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有許多名篇佳作，但受篇幅的限制，很多文章的呈現(xiàn)形式只能是節(jié)選。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元：《摔跤》選自《小兵張嘎》，《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》，《兩莖燈草》選自《儒林外史》。這些文章均出自名家名篇，適合學(xué)生全文閱讀。在這些名篇節(jié)選課文的教學(xué)中，教師既要側(cè)重課文的講解，又要有課外閱讀導(dǎo)讀的意味。以《他像一棵挺脫的樹》為例，全文未知“他”是誰(shuí)，不知其名，不知其人，不曉時(shí)代，不清背景，只見其形。這樣的人物形象必然可以勾起學(xué)生無(wú)限的想象與好奇。此時(shí)，教師就可以通過全文引入，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開展一次《駱駝祥子》的閱讀交流會(huì)。

教材不僅將查找和運(yùn)用資料視為一種幫助學(xué)生閱讀理解的方法，更將其看作一種培養(yǎng)閱讀能力的方法。在教學(xué)中，教師要通過資料的引入激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂的效率。對(duì)于學(xué)生而言，資料運(yùn)用則是一種受用一生的語(yǔ)文能力。