吳焱

[摘要]在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢下，高中語文教師通過整本書閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，要充分注重教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。文章先對高中語文課程視域下整本書閱讀教學(xué)的問題及原因進(jìn)行分析，然后探究整本書閱讀的教學(xué)策略，以期為實(shí)際教學(xué)工作的高效開展起到積極促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]高中語文；整本書閱讀；問題；原因

在高中階段的語文課程教學(xué)中，教師要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。教師要注重從整本書閱讀方面優(yōu)化教學(xué)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)中要注重以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，有針對性地解決整本書閱讀教學(xué)中的問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、高中語文課程視域下整本書閱讀教學(xué)問題及原因分析

（一）高中語文課程視域下整本書閱讀教學(xué)問題

1.閱讀量少，興趣低。學(xué)生對整本書閱讀的興趣不高，閱讀量也比較少。雖然高中階段的學(xué)生在思維發(fā)展方面相對成熟，也能認(rèn)識到閱讀的價(jià)值，但是其實(shí)際閱讀的興趣并不高，缺乏閱讀動力。學(xué)生將大多的精力用在課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)上，而在整本書的閱讀方面鮮有時(shí)間。教師對學(xué)生整本書閱讀的激勵(lì)也不足，沒有注重結(jié)合新課標(biāo)要求為學(xué)生推薦相應(yīng)的文學(xué)作品，這就必然會影響學(xué)生閱讀能力的提升，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.閱讀時(shí)間少，不持久。學(xué)生課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)占用的時(shí)間比較多，而在整本書閱讀方面的時(shí)間相對比較少，也存在不連貫的現(xiàn)象。整本書閱讀的持久性相對比較低，這必然會影響最終的教學(xué)效果。學(xué)生在課業(yè)壓力等因素的影響下，無法將時(shí)間分配給整本書閱讀。學(xué)生閱讀的時(shí)間相對比較少，影響了整本書閱讀教學(xué)的效果。

3.閱讀書目質(zhì)量不等。學(xué)生的閱讀興趣不同，整本書閱讀方面的差別比較大。有的學(xué)生比較注重言情、都市、科幻及武俠等題材的網(wǎng)絡(luò)小說，部分學(xué)生喜歡閱讀古典名著。學(xué)生在閱讀書目質(zhì)量上差異性大，影響了整本書閱讀教學(xué)的效果。

（二）原因分析

1.教師指導(dǎo)的問題。整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師由于缺乏科學(xué)化的指導(dǎo)，使得學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量參差不齊。教師受到教學(xué)壓力因素的影響，很少有足夠的精力開展整本書閱讀指導(dǎo)的活動。同時(shí)，教師自身對整本書閱讀的認(rèn)識研究不足，在具體的整本書閱讀指導(dǎo)開展中就必然容易出現(xiàn)薄弱點(diǎn)，不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。另外，教師在對學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)過程中，存在方法應(yīng)用的不當(dāng)之處，這也會影響整本書閱讀教學(xué)的效果，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

2.學(xué)生自身的原因。高中階段的語文整本書閱讀開展效果與學(xué)生自身的閱讀動力有關(guān)。學(xué)生對整本書閱讀的興趣不高，在開展的整本書閱讀活動中無法將其積極性調(diào)動起來，這必然會影響整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.環(huán)境因素的影響。整本書閱讀缺乏合適的閱讀環(huán)境作為支撐，必然也會影響教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)校的圖書館設(shè)施不完善，學(xué)校展板作為他用，而對整本書閱讀推介等相應(yīng)的信息沒有加大宣傳的力度，就會減少學(xué)生對整本書閱讀的了解。此外，學(xué)校圖書角的書籍比較陳舊、缺乏更新，閱讀設(shè)備老舊等問題也會對整本書閱讀教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

二、高中語文課程視域下整本書閱讀教學(xué)策略

（一）體現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值

在語文課程視域下的整本書閱讀教學(xué)中，教師要以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生整本書閱讀的積極性。整本書閱讀有助于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中主要以單篇的文章閱讀教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的也是零碎的知識點(diǎn)，而要想促進(jìn)學(xué)生審美的提高，整本書閱讀就顯得格外重要。教師要充分注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。課程文章的內(nèi)容比較簡單，無法讓學(xué)生體會到豐富的內(nèi)涵，限制了學(xué)生的知識視角。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容引入整本書閱讀，將優(yōu)質(zhì)的整本書作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。例如，在涉及《紅樓夢》及國外名著的文章教學(xué)時(shí)，教師都可以將文章作為整本書閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中提高語文素養(yǎng)。

（二）科學(xué)選擇，注重細(xì)讀

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)質(zhì)量控制。在選擇整本書時(shí)，教師要以課程內(nèi)的文章為方向，結(jié)合課程內(nèi)容選擇相適應(yīng)的整本書，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)。整本書閱讀并非隨意閱讀，教師要做出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇長篇小說、學(xué)術(shù)著作等進(jìn)行閱讀，以補(bǔ)充語文教學(xué)中單篇閱讀的不足之處，這樣才能真正有助于豐富學(xué)生的語文知識及語文素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。例如，課程中《老人與海（節(jié)選）》《林黛玉進(jìn)賈府》等從小說中節(jié)選的文章，只從一個(gè)方向展開闡述，不足以囊括整本書的思想內(nèi)涵。所以，在教學(xué)這些文章的時(shí)候，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，讓學(xué)生能夠融入整本書的閱讀氛圍，從原著閱讀中進(jìn)一步深化對課文的感受，從而豐富學(xué)生的知識、視野。這種單篇帶動整本書閱讀的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。

（三）用任務(wù)單促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)

教師在語文課程的視域下開展整本書閱讀教學(xué)活動，要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師應(yīng)該通過推陳出新的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在整本書閱讀時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣，真正提高學(xué)生閱讀的能力。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)任務(wù)單，讓學(xué)生能夠有效地提升閱讀的層次，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。教師可以設(shè)計(jì)讀書筆記式的任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀：讓學(xué)生在閱讀時(shí)及閱讀后通過做讀書筆記的方式，將書中的要點(diǎn)及關(guān)鍵內(nèi)容記錄下來。這些筆記也能成為學(xué)生讀書的收獲。例如，教師可以在學(xué)生閱讀《紅樓夢》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容繪制書中的人物關(guān)系圖；在學(xué)生閱讀《老人與?！返臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生繪制書中情節(jié)的曲線圖等。這些都有助于學(xué)生的高效化學(xué)習(xí)。整本書閱讀也可以是師生攻讀及學(xué)生分享的新閱讀模式：學(xué)生通過筆記式的內(nèi)容整體上感受和體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，教師通過書本導(dǎo)讀的方式給學(xué)生建立閱讀任務(wù)單。教師運(yùn)用新的閱讀方式幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容、了解原著內(nèi)涵，從而真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總之，在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，教師通過整本書閱讀的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生深化語文知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)中要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生整本書的閱讀提供方向，促進(jìn)學(xué)生在整本書閱讀方面取得更大的進(jìn)步，從而真正為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]邵艷輝.探究高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J].課程教育研究，2020（2）：41.

[2]潘斌軍，吳鳳翔，白云霞，等.核心素養(yǎng)視域下高中語文整本書閱讀學(xué)習(xí)策略探究——以長篇小說《平凡的世界》為例[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（1）：110-113.

[3]吳鳳翔，潘斌軍，尤立增，等.核心素養(yǎng)視域下高中語文整本書閱讀與研討教學(xué)對策探究——以長篇小說《月亮與六便士》為例[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019（6）：73-76.

[4]劉桂芬.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的整本書閱讀教學(xué)嘗試[J].文教資料，2019（16）：32-33.

[5]薛佳婧.扎根于內(nèi)拓展于外提升素養(yǎng)——高中語文課程體系下“整本書閱讀”教學(xué)思考[J].語文月刊，2019（3）：25-28.

[6]劉日光.高中語文課程視域下的“整本書閱讀”[J].語文建設(shè)，2018（19）：44-46.