【摘要】整本書(shū)閱讀教學(xué)，通常有三個(gè)基本課型：讀前導(dǎo)讀課，讀中推進(jìn)課，讀后提升課。其中，讀前導(dǎo)讀課的“度”較難把握。讀前導(dǎo)讀課不僅要激趣，要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，還要緊貼文本，否則，就會(huì)失去導(dǎo)讀課應(yīng)有的意義。以《昆蟲(chóng)記》為例，探尋上好讀前導(dǎo)讀課的基本策略。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;導(dǎo)讀課;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）83-0038-03

【作者簡(jiǎn)介】鄧薇，江蘇省豐縣華山鎮(zhèn)華山初級(jí)中學(xué)（江蘇豐縣，221700）教師，一級(jí)教師。

目前，整本書(shū)閱讀教學(xué)越來(lái)越被重視，整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠彌補(bǔ)單篇教學(xué)帶來(lái)的不足，能夠“提供相對(duì)完整的文化場(chǎng)域”“推動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程逐漸地完善”“促進(jìn)閱讀策略的綜合運(yùn)用”，并且能夠承載學(xué)生“綜合能力的進(jìn)階發(fā)展”。[1]

在教育教學(xué)實(shí)踐中，整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展主要是借助三種課型來(lái)落實(shí)：讀前導(dǎo)讀課，讀中推進(jìn)課，讀后提升課。這三種課型中，相比較而言，讀前導(dǎo)讀課最不討巧，因?yàn)閷?dǎo)讀的“度”很難把握。如果只是機(jī)械地教授閱讀方法而不結(jié)合具體文本，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有太大的益處，因?yàn)檫@樣做只是帶著學(xué)生在整本書(shū)表面“滑行”了一遍;但如果結(jié)合文本太多，又會(huì)陷入讀前導(dǎo)讀課與讀中推進(jìn)課的雜糅之中。法布爾的《昆蟲(chóng)記》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材

八年級(jí)上冊(cè)的推薦閱讀書(shū)籍，筆者以此為例，嘗試著從適度的“導(dǎo)”和適度的文本品析中探尋整本書(shū)導(dǎo)讀課的基本策略。

一、設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“有趣”到“有味”閱讀

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師首先要做的應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生愿意去讀了，且讀出了興趣，才能品出書(shū)中獨(dú)有的“味道”。那么，如何才能做到這些呢？這就需要語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生愿意去讀。

請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們了解哪些昆蟲(chóng)呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)。

生：螞蟻有兩個(gè)觸角，六條腿，有的有翅膀，有的沒(méi)有翅膀。螞蟻喜歡吃甜味食品。

生：蟋蟀頭很圓，胸比較寬，觸角較為細(xì)長(zhǎng)。

生：......

師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)幻燈片中的昆蟲(chóng)有哪些共同的特點(diǎn)？

生：昆蟲(chóng)一般體型都比較小。

生：......

師：以下幻燈片中的動(dòng)物哪些是昆蟲(chóng)？哪些不是昆蟲(chóng)呢？

生：......

師：同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)?？墒?，我們真的知道昆蟲(chóng)嗎？單單從數(shù)量上來(lái)看，目前我們已知的昆蟲(chóng)約有100萬(wàn)種，可謂種類(lèi)繁多。可是還有很多昆蟲(chóng)我們并不知曉。

上述教學(xué)活動(dòng)，筆者旨在引領(lǐng)學(xué)生從“我們知道昆蟲(chóng)！”走向“我們真的知道昆蟲(chóng)嗎？”筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)有兩個(gè)意圖：一是通過(guò)較為有趣的“說(shuō)”昆蟲(chóng)，燃起學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的好奇心;二是通過(guò)歸納昆蟲(chóng)的特點(diǎn)以及它們的習(xí)性，讓學(xué)生意識(shí)到這是他們所未知的卻又是非常“有意思”的知識(shí)，讓學(xué)生情不自禁地想去探究一番。這樣做，既掃除了學(xué)生的閱讀恐懼心理，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我們對(duì)生活在周?chē)睦ハx(chóng)的了解只是淺層次的，要想真正地了解它們，就要去認(rèn)真閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，從而帶著“我們真的知道昆蟲(chóng)嗎？”的疑問(wèn)，在法布爾的“有趣”又“有味”的文字空間里盡情地遨游。

二、建構(gòu)閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生從“一本”到“一類(lèi)”閱讀

在讀前導(dǎo)讀課中，語(yǔ)文教師應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？應(yīng)該教給學(xué)生哪些“帶得走”且“用得了”的閱讀策略及方法呢？筆者以為可從這樣兩個(gè)方面進(jìn)行一些探索。

1.重視對(duì)目錄的閱讀。

一本書(shū)的目錄能夠幫助學(xué)生以最快的速度了解這本書(shū)的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生對(duì)整本書(shū)的主題、呈現(xiàn)方式等形成初步的印象，進(jìn)而作出恰當(dāng)?shù)拈喿x選擇。導(dǎo)讀課應(yīng)重視對(duì)目錄的閱讀。

【教學(xué)片段1】（多媒體展示相關(guān)目錄內(nèi)容）

師：這是老師從《昆蟲(chóng)記》里挑出來(lái)的篇目，在這些篇目中你最想看哪幾篇？為什么？請(qǐng)同學(xué)們討論一下，然后回答。大家可以根據(jù)自己所選的篇名提出自己的疑問(wèn)，也可以試著去猜想答案。

生：我最喜歡《昆蟲(chóng)的裝死》，我最想了解的是昆蟲(chóng)是怎樣裝死的。

生：......

師：看來(lái)，目錄里有著太多的閱讀秘密。同學(xué)們，你們能從這里總結(jié)出一種閱讀整本書(shū)的方法嗎？

生：讀整本書(shū)之前，先要讀目錄。生：......筆者從人教版《昆蟲(chóng)記》的“昆蟲(chóng)的習(xí)性”和

“昆蟲(chóng)的生活”中特意挑選了幾篇格外有意思的篇目讓學(xué)生讀。這樣做，不僅能讓學(xué)生初步了解《昆蟲(chóng)記》的語(yǔ)言風(fēng)格，而且還能從目錄中窺見(jiàn)這本書(shū)所要告訴讀者的有關(guān)昆蟲(chóng)的那些秘密，從而讓學(xué)生習(xí)得閱讀《昆蟲(chóng)記》以及這一類(lèi)作品的“讀目錄”的策略。

2.精讀與聯(lián)想相結(jié)合。

通常來(lái)說(shuō)，文藝性的科普作品大都運(yùn)用文學(xué)手段來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)，因此這類(lèi)作品兼有“理趣”和“情趣”。閱讀時(shí)只有發(fā)揮想象力才能進(jìn)入作品描寫(xiě)的世界，體會(huì)其文字之美。基于科普作品的這個(gè)特點(diǎn)，筆者首先通過(guò)一個(gè)發(fā)揮想象力的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了閱讀科普類(lèi)作品的策略，然后讓學(xué)生運(yùn)用這樣的策略去閱讀文本。

【教學(xué)片段2】

（師生合作朗讀下面文字，要求：盡可能地讀出昆蟲(chóng)的心理。）

師讀：兩只一起運(yùn)送糞球的圣甲蟲(chóng)，往往是同一性別的進(jìn)入家庭的共同體，也無(wú)勞動(dòng)的共同體，那么這種表面上的合作存在的理由是什么呢？

生讀：理由很簡(jiǎn)單，純粹是想打劫。

男生讀：那個(gè)熱心的同伴假裝來(lái)幫一把手，其實(shí)是心懷叵測(cè)，一有機(jī)會(huì)便搶走糞球。把糞球制成球，既累人又要有耐心，如果能撿個(gè)現(xiàn)成的，或者至少?gòu)?qiáng)行入席，那可就合算得多了。

女生讀：如果主人沒(méi)有警惕，幫忙者就可搶了糞球逃之夭夭，如果主人的警惕性很高，那就以自己也出了一份力為由，而二人同席。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家發(fā)揮想象，模擬勞動(dòng)者和半路來(lái)的打劫者的對(duì)話，然后兩人一組來(lái)進(jìn)行模擬對(duì)話。

生：......

師：說(shuō)得真好！同學(xué)們，作者在實(shí)踐觀察的基礎(chǔ)上揣摩到了小昆蟲(chóng)豐富的心理活動(dòng)，我們?cè)陂喿x其他作品時(shí)也可以適當(dāng)發(fā)揮自己的想象力，這樣的文章讀起來(lái)趣味情味就更濃了！

上述教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)意圖：一是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)情境發(fā)揮想象;二是通過(guò)這個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，打通從“一本”到“一類(lèi)”的壁壘，讓學(xué)生把閱讀《昆蟲(chóng)記》習(xí)得的閱讀方法，遷移到這一類(lèi)作品的閱讀中去。教學(xué)中運(yùn)用“品讀細(xì)節(jié)聯(lián)想心理”的閱讀策略，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)入作品描寫(xiě)的多姿多彩的世界之中，體會(huì)作品獨(dú)特的文字之美。

三、運(yùn)用“知”“意”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從“表層”到“深層”閱讀

文藝類(lèi)科普作品的讀前導(dǎo)讀課僅僅教給學(xué)生“從目錄切入”和“從想象中進(jìn)入”這兩個(gè)常規(guī)的閱讀策略，還是不夠的。因?yàn)槲乃囶?lèi)科普作品跟單純的學(xué)術(shù)性作品有著本質(zhì)的不同，它的文藝屬性使得文本（著作）或多或少地帶有作者的印記。要閱讀這樣的作品，還需要引導(dǎo)學(xué)生知人論世。

請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

（教師出示有關(guān)作者法布爾的相關(guān)材料）材料：6歲以前，被寄養(yǎng)在祖父母家，年幼的他已被鄉(xiāng)間可愛(ài)的昆蟲(chóng)所吸引;6歲，幫家里放小鴨增加收入，發(fā)現(xiàn)沼澤中的生物和水晶云母等礦石;......92歲，入選諾貝爾獎(jiǎng)候選人。

師：上面這則資料是老師查找并整理出來(lái)的，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，然后想一想。讀完資料以后，你發(fā)現(xiàn)法布爾是一個(gè)怎樣的人？

生：法布爾的家庭經(jīng)濟(jì)情況不是很好。

生：......這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生體會(huì)到查資料的好處，訓(xùn)練了學(xué)生提取概括信息的能力，還讓學(xué)生對(duì)讀《昆蟲(chóng)記》有了更多的期待，有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作者法布爾的想法。在進(jìn)一步的了解中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)法布爾的天性與他筆下一只只渺小的昆蟲(chóng)有著驚人的相似之處。這樣，就為下一步的“讀中推進(jìn)課”中學(xué)習(xí)《昆蟲(chóng)記》的“以人性觀照蟲(chóng)性，以蟲(chóng)性反觀人性”的教學(xué)做好了鋪墊。

整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課比其他的課型較難設(shè)計(jì)，特別是與《昆蟲(chóng)記》題材類(lèi)似的文藝性科普作品的讀前導(dǎo)讀課，需要通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中總結(jié)閱讀方法，然后運(yùn)用到相似的文本中，從而使學(xué)生獲得由“一本”到“一類(lèi)”的通讀的策略及方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳欣歆.閱讀整本書(shū)，整體提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（1）：11-14.

[2]羅浩宇.我們一起讀名著（八年級(jí)）[M].北京：東方出版社，2018：75-79.