高華

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言;思維發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）83-0065-02

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，增強(qiáng)形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”，明確了語(yǔ)言發(fā)展對(duì)思維發(fā)展的重要作用。筆者認(rèn)為這里的思維主要是指語(yǔ)文思維，是站在語(yǔ)文乃至文化角度的思維。但目前的語(yǔ)文課堂，還存在對(duì)詞句進(jìn)行零敲碎打的品味，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行逐句分析，對(duì)主旨照本宣科進(jìn)行理解等現(xiàn)象。這種教學(xué)方式使學(xué)生形成惰性語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的思維始終處于機(jī)械的狀態(tài)。筆者認(rèn)為要提升學(xué)生的語(yǔ)文思維，必須在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

1.通過(guò)語(yǔ)言積累促進(jìn)語(yǔ)文思維的深刻性。

我們常常說(shuō)，閱讀是一種發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更要追求一種深度閱讀和深度發(fā)現(xiàn)。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生具有深度閱讀和深度發(fā)現(xiàn)的能力呢？通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的積累指導(dǎo)是一種常見(jiàn)手段。積累較為豐富的語(yǔ)言材料，不僅是指背誦、記憶一些語(yǔ)言，更應(yīng)該是將語(yǔ)言材料結(jié)合在一起，建立起有機(jī)的聯(lián)系，并且還包含著一定的思維訓(xùn)練。在自然狀態(tài)下，絕大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言積累是一種碎片化的積累，如果在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行必要的梳理、整合和遷移，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如，《蘭亭集序》在第一段就提出了“亦足以暢敘幽情”，此處“幽情”是一種什么樣的感情？教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

魏晉時(shí)代盛行談玄，我們?cè)谑崂磉@部分內(nèi)容時(shí)，無(wú)意間已經(jīng)觸及了玄學(xué)的一些經(jīng)典話(huà)題，如“生死”“異同”（一死生，齊彭殤），你覺(jué)得王羲之的“幽情”該是怎樣的一種情呢？請(qǐng)大家復(fù)習(xí)“幽”的文言用法，以詞義帶動(dòng)對(duì)文意的理解。

小組討論：梳理文本，找出文中直接抒情的句子，分析情感產(chǎn)生的原因，并以此說(shuō)說(shuō)本文“幽情”的內(nèi)涵。

學(xué)生通過(guò)梳理文本，發(fā)現(xiàn)“樂(lè)”“痛”“悲”是文本的情感主線(xiàn)。由此，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“樂(lè)”在山水之美，在良辰、美景、賢人、雅事，是外在之樂(lè)?！巴础痹趥€(gè)人生命之短暫、生存狀態(tài)的變化無(wú)常，而“悲”則由個(gè)人之痛上升到整個(gè)人類(lèi)的困境，其感情逐步加深。之后學(xué)生再結(jié)合“幽”的內(nèi)涵，就容易理解“幽情”既有較為淺層次的“幽雅”之情，也有關(guān)乎人與宇宙較為深沉的情感，在整個(gè)情感變化的過(guò)程中，它還是一種隱晦、深?yuàn)W的情感。這樣，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的積累、遷移，學(xué)生較好地理解了“幽情”的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了從文化角度理解文本，促進(jìn)語(yǔ)文思維向更深處漫溯。

2.通過(guò)語(yǔ)言梳理促進(jìn)語(yǔ)文思維的批判性。

閱讀教學(xué)在于指導(dǎo)學(xué)生有效獲取文字背后的信息，深入領(lǐng)會(huì)作者意圖。教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合作者的思想及個(gè)性，梳理出相關(guān)“類(lèi)”的語(yǔ)言點(diǎn)，以此挖掘文本的深層意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，形成對(duì)文本“個(gè)性”的把握，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的提升。

在《蘭亭集序》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)文章中王羲之思想情感的變化這一教學(xué)點(diǎn)，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

施蟄存這樣評(píng)價(jià)這篇文章：“七拼八湊，語(yǔ)無(wú)倫次，不知所云?！敝赃@么評(píng)價(jià)，主要是因?yàn)樗J(rèn)為前面我們所梳理的情感，其變化缺乏邏輯，由樂(lè)到悲太過(guò)于牽強(qiáng)。對(duì)于文章中作者情感的變化，請(qǐng)你結(jié)合具體的詞語(yǔ)內(nèi)涵的把握，說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章情感變化的把握。

在學(xué)生品味討論的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生品味以下詞句來(lái)把握文章的情感：“信可樂(lè)也”中的“可”的內(nèi)涵?！胺蛉酥嗯c，俯仰一世”中“俯仰”的內(nèi)涵。體會(huì)“修禊事”的意思。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)將文本中“一類(lèi)指向”詞語(yǔ)的整體性梳理，通過(guò)語(yǔ)言品味來(lái)帶動(dòng)對(duì)文章整體情感的把握，帶動(dòng)對(duì)作者真實(shí)意圖的探究，實(shí)現(xiàn)了以語(yǔ)文的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，也引導(dǎo)學(xué)生在思維上突破了人云亦云、迷信參考書(shū)、跟從名家的窘境，形成了基于文本的個(gè)性化理解，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。

3.通過(guò)語(yǔ)句整合促進(jìn)語(yǔ)文思維的敏捷性。“整合”在于提取，在于聚焦言語(yǔ)的意象，在于整體把握文本的意圖。語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將積累的語(yǔ)句、理解的文化逐漸遷移到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)地

運(yùn)用，提升語(yǔ)文思維的敏捷性。蘇教版語(yǔ)文教材將《蘭亭集序》編排在“心

連廣宇”的“送懷千載”板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀充滿(mǎn)宇宙情懷和人生智慧的文章提升精神境界。在《蘭亭集序》的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以下教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解“自然對(duì)人的啟示”這一哲學(xué)問(wèn)題：

呈現(xiàn)《蘭亭詩(shī)》前半部分內(nèi)容：“三春?jiǎn)⑷浩?，寄暢在所因。仰眺望天際，俯磐綠水濱。寥朗無(wú)厓觀，寓目理自陳?！闭?qǐng)同學(xué)們結(jié)合已學(xué)的文章或詩(shī)歌，想想對(duì)茫茫宇宙自然，先人們從中獲得了哪些情感和體悟。

學(xué)生根據(jù)自己的積累，進(jìn)行理解性回憶，展開(kāi)交流，教師可呈現(xiàn)一些內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行體悟：

忘情：惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭?！K軾《赤壁賦》

悲情：天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮;興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)?！醪峨蹰w序》

......

這樣，通過(guò)對(duì)積累的語(yǔ)句的整合遷移，拓展了文本解讀的廣度，進(jìn)一步挖掘了文章的思想內(nèi)涵，通過(guò)探討宇宙、追問(wèn)生命，讓學(xué)生更加理性地對(duì)待世界，更加有溫度地對(duì)待生命。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)）