楊 威,張昳晗

(1.海南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，海南 海口 571158；2.哈爾濱工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001)

2015年3月，國務(wù)院辦公廳正式發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確提出“鼓勵科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”。同年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》正式出臺，《意見》要求：“在高校雙創(chuàng)教育的環(huán)境建設(shè)方面‘完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系’；在課程設(shè)置上‘健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系’，‘改革教學(xué)方法和考核方式’；在師資隊(duì)伍能力建設(shè)方面‘加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)’；在教育對象方面‘強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐’。”為此，本文根據(jù)理工科高校中文科研究生“雙創(chuàng)”教育模式的環(huán)境、課程、師資與教育對象等方面的目標(biāo)特征，旨在確定“雙創(chuàng)”教育模式的角色定位。

總體而言，理工科院校文科研究生的“雙創(chuàng)”教育模式，包括“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”兩個部分，二者具有不同的角色定位。

1 創(chuàng)新教育應(yīng)注重培養(yǎng)“論文創(chuàng)新能力”“創(chuàng)新視域與思維”以及“創(chuàng)新實(shí)踐能力”

理工科院校文科研究生的創(chuàng)新教育極為重要，有利于高校教育全面長遠(yuǎn)發(fā)展。創(chuàng)新教育既要從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)文科研究生務(wù)實(shí)創(chuàng)新，又要力求使創(chuàng)新教育的內(nèi)容和形式與時俱進(jìn)，從而取得良好的教育成果。

首先，在理工科院校文科研究生的整個“雙創(chuàng)”教育過程中，“論文創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)是基礎(chǔ)性內(nèi)容，基石穩(wěn)則根基牢。文科研究生擅長于學(xué)術(shù)理論研究，因此，其創(chuàng)新能力可以直觀地體現(xiàn)在其論文創(chuàng)新能力中，后者同時也是創(chuàng)新能力的重要組成部分。因此，理工科院?！半p創(chuàng)”教師應(yīng)力求做到：第一，積極引導(dǎo)文科研究生在論文寫作中提升原創(chuàng)性，為文科研究生提供多種途徑來搜集整理資料、儲備知識素材，同時定期舉辦論文創(chuàng)新培訓(xùn)的系列講座。第二，為文科研究生提供更多參加社會實(shí)踐的機(jī)會，并在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)其進(jìn)行有針對性的論文創(chuàng)新。第三，引導(dǎo)文科研究生將論文數(shù)據(jù)搜集、分析的方法多樣化。文科研究生可以通過正確地應(yīng)用數(shù)據(jù)分析方法，以此來提升論文的學(xué)術(shù)規(guī)范性與說服力。因此，可組織文科研究生與理工科研究生共同交流數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)心得，從而實(shí)現(xiàn)二者在論文創(chuàng)新上的合作共贏。

其次，培養(yǎng)“創(chuàng)新視域與思維”是理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育的重要組成部分。第一，培養(yǎng)“創(chuàng)新視域”是創(chuàng)新教育的著力點(diǎn)。有別于理工科研究生注重科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文科研究生更應(yīng)基于自身的興趣與特長，選擇獨(dú)特的“創(chuàng)新視域”開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，彰顯出新穎性與價值性的統(tǒng)一。第二，“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)是“雙創(chuàng)”教育的出發(fā)點(diǎn)。一方面，“雙創(chuàng)”教師應(yīng)正確引導(dǎo)文科研究生有針對性地學(xué)習(xí)“理性+數(shù)據(jù)”的思維方式，并將其內(nèi)化為“創(chuàng)新慣性思維”，即文科研究生主動形成的、對現(xiàn)有知識具有強(qiáng)烈創(chuàng)新需求的思維。另一方面，“雙創(chuàng)”教師應(yīng)多組織文科研究生開展創(chuàng)新交流活動，并為其增加相關(guān)課程的比重，以此來鍛煉和提升文科研究生的創(chuàng)新思維能力。

最后，培養(yǎng)“創(chuàng)新實(shí)踐能力”是理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育的落腳點(diǎn)。創(chuàng)新素質(zhì)的提升、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新視野的培養(yǎng)，其根本目的都是提高文科研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。第一，理工科院校應(yīng)積極培養(yǎng)文科研究生形成良好的創(chuàng)新交流能力。創(chuàng)新交流能力是創(chuàng)新實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，新穎的創(chuàng)意需要良好的創(chuàng)新交流能力來表達(dá)。同時，良好的創(chuàng)新交流能力有助于文科研究生避免創(chuàng)新思路的狹隘化；有助于文科研究生理清創(chuàng)新思路；也有助于文科研究生提升創(chuàng)新成果的質(zhì)量。第二，理工科院校應(yīng)積極引導(dǎo)文科研究生,身體力行地參加創(chuàng)新實(shí)踐活動，培養(yǎng)其形成良好的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力，即將創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐的能力。第三，“雙創(chuàng)”教師應(yīng)積極引導(dǎo)并激勵文科研究生樹立創(chuàng)新自信，充分挖掘其創(chuàng)新潛能，協(xié)助他們在多層次、多角度、多領(lǐng)域，利用多種途徑進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)想。由此可見，創(chuàng)新視域是此岸，創(chuàng)新成果是彼岸，二者中間隔著湍急的河流，而創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力即是架在河流上的橋梁，是創(chuàng)新實(shí)踐能力的核心。

2 創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著重培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)能力與校園創(chuàng)業(yè)能力

“創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動的綜合能力的教育”，[1]其主要內(nèi)涵為“培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和技能從而能夠進(jìn)行崗位創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的人”。[2]由此可推，理工科院校文科研究生創(chuàng)業(yè)教育的基本含義可理解為，培養(yǎng)文科研究生從事商業(yè)活動的創(chuàng)業(yè)精神、知識、能力與職業(yè)道德，使其更好地融入社會，從而成為有良知、有毅力、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)青年。

2016年10月，教育部與中國建設(shè)銀行共同宣布，將聯(lián)合發(fā)起設(shè)立中國高校“雙創(chuàng)”產(chǎn)業(yè)投資基金，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展，讓高?？萍汲晒痛髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化?！盵3]國家對互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展寄予厚望，加大了投入力度，在互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。

首先，理工科院校應(yīng)對文科研究生積極開展“‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)業(yè)”教育活動?！八^‘互聯(lián)網(wǎng)+’，就是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)(包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等)和互聯(lián)網(wǎng)思維在各發(fā)展環(huán)節(jié)的融合、滲透、延伸、演進(jìn)?！盵4]由此，理工科院校校方與“雙創(chuàng)”教師在“雙創(chuàng)”教育活動中應(yīng)做到：第一，校方應(yīng)組織本校計算機(jī)專業(yè)優(yōu)秀師生建立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，并投資其一定的小額起步資金，以此來打造本校的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)平臺，包括文科研究生在內(nèi)的本校師生均可申請加入?！半p創(chuàng)”教師應(yīng)協(xié)助打造“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)平臺，向自愿加入的師生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識與技能培訓(xùn)。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)計劃的初衷在于充分展現(xiàn)并發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)自身在大眾創(chuàng)業(yè)上的優(yōu)勢，將其與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的深度融合，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動產(chǎn)業(yè)升級，進(jìn)而推動經(jīng)濟(jì)繁榮、社會進(jìn)步以及社會財富增加。因此，“雙創(chuàng)”教師應(yīng)引導(dǎo)文科研究生將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并增強(qiáng)后者的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。在文科研究生的培養(yǎng)計劃中，應(yīng)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷獎勵加分制度，以此來提升文科研究生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的熱情，進(jìn)而推動高校創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。第三，校方應(yīng)定期舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)技能大賽。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)“實(shí)戰(zhàn)”檢驗(yàn)，文科研究生既能及時發(fā)現(xiàn)自身在創(chuàng)業(yè)活動中的不足，從而積累寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；又能廣泛結(jié)交志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴、擴(kuò)充創(chuàng)業(yè)人脈，從而為其畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，在具體的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)過程中，文科研究生應(yīng)充分發(fā)揮自身的文字寫作優(yōu)勢，在理工科研究生同學(xué)技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，做出極具創(chuàng)造力與感染力的產(chǎn)品策劃、廣告設(shè)計，從而增強(qiáng)其“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的市場競爭力。

其次，理工科院校應(yīng)對文科研究生積極開展“校園創(chuàng)業(yè)”教育活動。第一，“校園創(chuàng)業(yè)”比社會創(chuàng)業(yè)門檻更低、風(fēng)險更低、可行性更高，有助于文科研究生在校園中積累豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)為“雙創(chuàng)”教育打造質(zhì)量過硬的校園創(chuàng)業(yè)平臺，同時為包括文科研究生在內(nèi)的校園創(chuàng)業(yè)者提供初期的創(chuàng)業(yè)場所、優(yōu)惠的租金政策以及適當(dāng)?shù)乃娧a(bǔ)貼等。第二，在“校園創(chuàng)業(yè)”過程中，高校應(yīng)搭建良好的合作平臺，促進(jìn)本校文科研究生與理工科研究生進(jìn)行校園內(nèi)部的初級合作創(chuàng)業(yè)。與社會創(chuàng)業(yè)者所需的人力成本相比，文科研究生在校園內(nèi)可以用性價比較高的薪金，聘請到本校優(yōu)秀的理工科同學(xué)。一方面，由這些同學(xué)作為自己在校期間的創(chuàng)業(yè)技術(shù)顧問，不僅能夠有效規(guī)避用人風(fēng)險，而且可以節(jié)省下不菲的創(chuàng)業(yè)成本；另一方面，雙方還能在良好合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延長彼此間的合作伙伴關(guān)系，直至雙方在社會上合作創(chuàng)業(yè)并取得成功。在理工科院校校方和“雙創(chuàng)”教師的正確引導(dǎo)與幫助下，文科研究生可正確地充分發(fā)揮自身創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，從創(chuàng)業(yè)教育中獲益良多。

理工科院校文科研究生的創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，創(chuàng)業(yè)教育模式也呈現(xiàn)出與時俱進(jìn)的、多元化的發(fā)展趨勢。因此，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’創(chuàng)業(yè)”教育與“校園創(chuàng)業(yè)”教育都是眾多創(chuàng)業(yè)教育模式中頗具代表性的部分。管中窺豹，可見一斑，理工科院校文科研究生的創(chuàng)業(yè)教育擁有著美好的發(fā)展前景。

3 結(jié) 論

如前所述，理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育模式中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融會貫通、水乳交融。創(chuàng)新教育是“雙創(chuàng)”教育模式的基礎(chǔ)與前提，創(chuàng)業(yè)教育則是“雙創(chuàng)”教育模式的核心內(nèi)容，二者相輔相成，共同構(gòu)成文科研究生“雙創(chuàng)”教育模式。立足現(xiàn)實(shí)，展望未來，理工科院校的文科研究生應(yīng)做到：第一，既要充分利用好理工科院校中有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢因素，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，在創(chuàng)新中勇于創(chuàng)業(yè)；又要合理地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中豐富理論，在理論中推動實(shí)踐。第二，針對理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育模式的目標(biāo)特征，文科研究生應(yīng)充分結(jié)合自身情況并對其進(jìn)行更為深入、系統(tǒng)的探索與研究；同時，在拓展原有概念的基礎(chǔ)上形成自己的理解[5]，并結(jié)合“雙創(chuàng)”教育模式的多個角色定位，制定出可行的“雙創(chuàng)”教育學(xué)習(xí)計劃。第三，理工科院校文科研究生應(yīng)充分汲取理工科院校崇尚實(shí)踐、求真務(wù)實(shí)的治學(xué)精神，并將這種理性、科學(xué)的精神作為“雙創(chuàng)”教育模式的精神引領(lǐng)；充分發(fā)揮自身的能動性，在“雙創(chuàng)”教育模式中充分展示自我、超越自我。

我們堅(jiān)信，在國家“雙創(chuàng)”方針政策的正確引導(dǎo)下，在各理工科高校的大力支持下，在“雙創(chuàng)”教師與文科研究生的共同努力下，理工科院校文科研究生“雙創(chuàng)”教育模式一定會日臻成熟和完善，并為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的文科研究生“雙創(chuàng)”型人才。