王玲 遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加速推進我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型實現(xiàn)創(chuàng)新型市場經(jīng)濟建設、提升我國綜合國力上發(fā)揮著難以替代的作用。近年來，我國高職院校在人才模式改革方面進行了一些有益的理論探討和實踐嘗試，也取得了一定的效果，為培養(yǎng)應用型人才提供了理論和實踐依據(jù)。但是，我國在高職人才培養(yǎng)模式方面也存在一些不足，除了高校自身問題，政府的支持不夠、企業(yè)的參與不高、行業(yè)的配合有限等等都在一定程度上制約了高職教育的發(fā)展，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群“411”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，豐富和創(chuàng)新了高職教育人才培養(yǎng)模式的新內(nèi)涵、新路徑。

一、高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問題及改革的必要性

（一）髙職教育人才培養(yǎng)目標定位不準確

目前，許多高職院校的目標定位與本科學院和中職學院的培養(yǎng)目標差異化不大，沒有找準自己所處的位置以及自己的發(fā)展特色，人才培養(yǎng)模式偏離了市場需求和高職學生的特點。

（二）教學過程重理論輕實踐

高職學院許多教師并未改變傳統(tǒng)的教學觀念，加之自身缺乏實踐技能，在教學中重理論、輕實踐，無法實現(xiàn)高職教育的目標。

（三）校企合作深度不夠

目前，一些高職院校校企合作僅停留在表面層次，以認知實習居多，缺少深層次的生產(chǎn)實習。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式的新探索——遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院“441”人才培養(yǎng)模式

遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院以遼寧現(xiàn)代服務業(yè)人才需求為導向，在揭示人才成長規(guī)律和培養(yǎng)規(guī)律基礎上，采用“校企深度融合、創(chuàng)新教學模式、改革教學方法”等舉措，主動對接企業(yè)需求，系統(tǒng)設計獨特的人才培養(yǎng)模式，該模式解決了教學內(nèi)容與企業(yè)需求不對接的問題，有效推動學校專業(yè)教學改革，滿足企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求，最終實現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)成效與遼寧現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展要求全面對接的相關(guān)問題。

（一）“441”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及內(nèi)容

“441”人才培養(yǎng)模式是指：“四融合、四階遞進、學賽創(chuàng)一體”人才培養(yǎng)模式?！八娜诤稀保浩髽I(yè)與學校文化融合、學業(yè)與職業(yè)融合、課堂與職場融合、課程與崗位技能融合。“四階遞進”：實現(xiàn)學生職場認知能力—工作過程能力—職場綜合能力到就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的四階遞進。構(gòu)建雙軌制四階遞進人才能力培養(yǎng)機制，即校內(nèi)、校外，理論與實踐并行方式，學校學習、企業(yè)實踐，在學校學習、再企業(yè)實踐交替螺旋上升，將仿真實訓、企業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)同時并舉，貫穿于學生素質(zhì)能力培養(yǎng)的四個階段。“學賽創(chuàng)一體”：實現(xiàn)“以賽促學”“以賽促創(chuàng)”，形成“學賽創(chuàng)一體”機制。

（二）“441”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點

（1）建立校企深度融合機制

深入剖析校企深度融合的途徑，加強校企合作，從企業(yè)文化與學校文化融合、學業(yè)與職業(yè)融合、課堂與職場融合、課程與崗位技能融合，四方面進行深度融合。

（2）創(chuàng)新教學組織管理，實施“雙軌制”

打破原有教學組織管理，即學生在學校完成理論學習，再到企業(yè)實踐學習。實施“雙軌制”，校內(nèi)、校外，理論與實踐并行，即學校學習、企業(yè)實踐，在學校學習、再企業(yè)實踐交替螺旋上升，將仿真實訓和企業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)同時并舉，貫穿于素質(zhì)能力培養(yǎng)的四個階段。

（3）分階段，實施學生能力培養(yǎng)

按照高職學生的學習、認知規(guī)律和能力培養(yǎng)過程，將高職學習過程分為四個階段，第一階段，第1學期，通過認識實習+認知性仿真綜合實訓，實現(xiàn)職場認知能力的培養(yǎng)；第二階段，第2、3、4學期，通過專業(yè)課程仿真實訓+跟崗實習，實現(xiàn)學生工作過程能力的培養(yǎng)；第三階段，第5、6學期，通過專業(yè)性綜合實訓+頂崗實習，實現(xiàn)學生職場綜合能力的培養(yǎng)；第四階段，第5、6學期，通過實戰(zhàn)訓練+創(chuàng)業(yè)，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。該四階段能力培養(yǎng)層層遞進，符合人才培養(yǎng)規(guī)律。

（4）“學賽創(chuàng)一體”，實施以學生為中心個性培養(yǎng)

構(gòu)建技能大賽體系，形成大賽與課堂教學融合機制。以學生為中心，進行個性化培養(yǎng)，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生職業(yè)意識與綜合素質(zhì)。從競賽項目中為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目挖掘適當載體，組建專業(yè)社團，引入大賽機制，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。營造校園氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

“441”人才培養(yǎng)模式在我院現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群各專業(yè)中應用效果顯著，畢業(yè)生適應性明顯增強，就業(yè)率提高，學生可持續(xù)發(fā)展能力強。這一模式對同類院校、企業(yè)產(chǎn)生積極影響與輻射效應，獲得廣泛好評，社會聲譽顯著提升。

總之，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院“441”人才培養(yǎng)模式的改革實踐較好地解決了校企深度融合的問題，探索了企業(yè)與學校文化融合、學業(yè)與職業(yè)融合、課堂與職場融合、課程與崗位技能融合，四方面進行深度融合的途徑；解決了教學模式改革的問題，提出了如何構(gòu)建雙軌制四階遞進人才能力培養(yǎng)機制，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的路徑；解決了教學方法的問題，實施“學賽創(chuàng)一體”模式，以學生為中心，進行個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)學生職業(yè)意識與綜合素質(zhì)。