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“大學(xué)語文”對促進高職理工科學(xué)生人文素養(yǎng)提升的研究

2020-01-19 03:51郭海峰
關(guān)鍵詞:理工科大學(xué)語文人文

郭海峰

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游管理系,安徽 淮北 235000)

中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院孫健敏教授曾經(jīng)說過:“‘文理分駛’‘重理輕文’以及輕視祖國傳統(tǒng)文化等造成了當(dāng)今理工科學(xué)生的文化底蘊和人文精神不強,值得引起教育工作者的重視?!盵1]孫教授提到的問題在現(xiàn)今社會非常具有普遍性,尤其是在追求實用性及就業(yè)率的高職院校,理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)往往較低,學(xué)校自身人文氛圍也很淡薄。作為教育工作者,應(yīng)該清楚地意識到,這些學(xué)生具備什么樣的人文素養(yǎng),懷揣什么樣的理想,表現(xiàn)出什么樣的精神風(fēng)貌都將直接影響社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和和諧社會的構(gòu)建。因此,高職院校在重視各學(xué)科教育的同時,應(yīng)該加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)注。提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方式有很多,其中“大學(xué)語文”課程教學(xué)就是一個很好地途徑。著名教育家于漪曾經(jīng)說過:“培養(yǎng)學(xué)生成為二十一世紀(jì)素質(zhì)優(yōu)良的中國人,是各個學(xué)科共同承擔(dān)的責(zé)任。但語文學(xué)科起著獨特的、別的學(xué)科難以替代的作用?!盵2]

一、高職理工科學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

何謂“人文素養(yǎng)”?“人文”就是指“人文科學(xué)”,包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等等,而“素養(yǎng)”包括兩個部分,一是“能力要素”,二是“精神要素”?!叭宋乃仞B(yǎng)”就是人文科學(xué)的研究能力、知識水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神,即人的內(nèi)在品質(zhì)。當(dāng)前高職理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失是比較嚴(yán)重的,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)人文知識欠缺,語文素養(yǎng)不高

在當(dāng)前競爭激烈的就業(yè)背景下,高職理工科學(xué)生幾乎把所有的重心都放在了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上,他們往往專業(yè)基礎(chǔ)理論知識豐富,卻忽略了其他知識的涉及,造成知識結(jié)構(gòu)相對比較單一,尤其是對文史哲方面的知識了解甚少,人文知識基礎(chǔ)薄弱。在一次人文素養(yǎng)期末考試中,發(fā)現(xiàn)不知道曹雪芹是何許人的居然不是少數(shù)。在日常的教學(xué)工作中,很多學(xué)生對于本國優(yōu)秀燦爛的民族文化知之甚少。這也難怪中科院院士楊叔子先生訪美時被幾位華裔教授批評了:“中國去的一些留學(xué)生懂ABC,懂XYZ,懂美元英鎊,但卻不了解長城、黃河,不了解文天祥、史可法、不了解《大學(xué)》、《中庸》。”[3]愛因斯坦曾經(jīng)說過:“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為和諧發(fā)展的人。”[4]另外,現(xiàn)在很多的高職理工科學(xué)生整體語文素養(yǎng)較低。在校園里經(jīng)??吹嚼砜茖W(xué)生張貼的一些宣傳單或者海報、通知等,創(chuàng)意文案、文字宣傳包括語言表達都顯得簡單、淺白且無味。在學(xué)生日常的書面表達上存在著諸多問題,如錯字連篇、語句不順、用詞不當(dāng)、格式不符等,甚至有些學(xué)生連最基本的日常請假條都寫不好。在與人交往上很多理科生顯示出了交往能力低下,口語表達不清楚,在正式場合如果沒有稿件可能一句話都說不出來。很多人可能會說,理科生嘛只要有一手好技術(shù),以后就業(yè)時用人單位都會搶著要,會不會說話,表達能力強不強都不重要。

(二)道德素質(zhì)滑坡,心理問題嚴(yán)重

面對就業(yè)壓力和社會競爭,很多理工科學(xué)生只顧埋頭專業(yè)知識的學(xué)習(xí),熱衷于各種考級考證,加之周圍環(huán)境對人文素養(yǎng)的忽視,絕大多數(shù)人無心顧忌自身人文素養(yǎng)的提升,以至于一些學(xué)生在誠實守信、謙遜禮貌等道德品質(zhì)方面表現(xiàn)欠佳。很多學(xué)生思想消極,缺乏明確的人生目標(biāo)和方向。錢理群曾說,他發(fā)現(xiàn)“生活缺乏目標(biāo),缺乏責(zé)任感”是一個最根本的、讓許多年輕人最困惑的問題。

心理素質(zhì)欠佳,心理問題嚴(yán)重也是現(xiàn)在很多學(xué)生存在的問題?;幢甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院心理學(xué)會曾經(jīng)對在校學(xué)生進行心理調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一半左右的學(xué)生存在不同情況的心理問題,集中體現(xiàn)在焦慮、暴躁、缺乏信心、安全感等幾個方面,這其中的某些問題在理科生身上表現(xiàn)的更為明顯和嚴(yán)重。但這部分學(xué)生中僅僅只有極少數(shù)人主動尋求幫助,絕大多數(shù)學(xué)生回避或表現(xiàn)出忽視態(tài)度。

(三)缺乏正確的價值觀,自律性差

價值觀是人們認(rèn)定事物、辯定是非的一種思維或價值取向。有調(diào)查表明,56%的理工科大學(xué)生對人生價值標(biāo)準(zhǔn)的流行說法是“實現(xiàn)自我”,這說明,很大一部分學(xué)生個人本位價值觀念還是相當(dāng)嚴(yán)重的。由于其價值觀錯位,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)功利性目的明顯。有相當(dāng)一部分理工科學(xué)生過于重自我而輕他人、輕社會,一切以自我為中心,不懂換位思考體諒他人,熱衷于講“經(jīng)營之道”而忽視“做人之道”。上課鈴響后,教室里的學(xué)生經(jīng)常缺席很多,以前唯恐遲到而匆忙趕往教室的景象越來越少見,如果說遲到現(xiàn)象是大學(xué)生自律行為缺失較為輕微現(xiàn)象的話,那沉迷網(wǎng)絡(luò)、吸煙喝酒、打架斗毆則表現(xiàn)出部分學(xué)生自律性的嚴(yán)重缺乏。

(四)藝術(shù)修養(yǎng)缺乏

作為人文素養(yǎng)的重要組成部分,藝術(shù)修養(yǎng)在理科生身上的缺乏尤為明顯。認(rèn)為理工科跟藝術(shù)完全不沾邊,導(dǎo)致很多人藝術(shù)素養(yǎng)缺乏。在日常的教學(xué)工作中,不少理工科的學(xué)生只會唱國歌,但國歌的詞曲作者是誰完全不知道,此外諸如《清明上河圖》是何物,《命運交響曲》要表達的是什么問題,很多人回答不出來。由此可見理工科學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)現(xiàn)狀確實令人堪憂。

二、原因探究

(一)外界因素

首先,受傳統(tǒng)教育及應(yīng)試教育的影響,我國出現(xiàn)了“重理輕文”的教育傾向,尤其近十幾年來,我國高等教育相對更加偏重于專業(yè)教育,而忽視了人文學(xué)科教育。尤其是理工科院校,校園人文氛圍很淡薄,學(xué)校自身不重視,學(xué)生專業(yè)面狹窄,知識結(jié)構(gòu)不合理,人文素養(yǎng)較差。應(yīng)試教育單一的追求升學(xué)率,在這種情況之下上至學(xué)校、老師,下至家長、學(xué)生在語文及其他人文性學(xué)科的學(xué)習(xí)上過分強調(diào)其工具性的作用,而忽略了其陶冶情操、塑造人格的價值作用。另外,文理分科使得文科的學(xué)生過早地遠(yuǎn)離了化學(xué)、生物、物理等課程,使得他們?nèi)狈ψ匀豢茖W(xué)知識,而理科的學(xué)生們從此很少再接觸歷史、地理,缺乏人文精神。

其次,社會環(huán)境功利性、實用性思想的影響。在現(xiàn)今市場經(jīng)濟的大環(huán)境下,它的價值觀念及利潤原則潛移默化中影響了人們的價值觀,從而導(dǎo)致個人利益至上、急功近利、唯利是圖、拜金主義等負(fù)面影響很大。學(xué)校作為社會中的一份子,也不可避免地會受到這些負(fù)面思想的沖擊。很多高職院校在面向市場的教育改革中,過度強調(diào)“適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要”,在專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃等方面,僅僅以是否“實用”,市場是否需要,學(xué)生是否能夠很好就業(yè)作為衡量尺度。近些年有的學(xué)校很多新專業(yè)的設(shè)置都是所謂的“熱門”專業(yè),這些專業(yè)在課程設(shè)置上任意提高實用課程的課時比例,而相關(guān)的人文教育被大大忽視,這也使得學(xué)校對于人文建設(shè)極不重視,相關(guān)的經(jīng)費投入不足,使得學(xué)生人文素養(yǎng)不足。北京大學(xué)錢理群教授曾經(jīng)說過:“我深刻體會到,大學(xué)面臨著極其嚴(yán)重的教育危機。這個危機主要表現(xiàn)在我們的教育越來越實利主義了。”范思立在《素質(zhì)教育指導(dǎo)》一書中指出現(xiàn)在的教育表現(xiàn)出“六重六輕”的現(xiàn)象,即“重理工,輕人文;重專業(yè),輕基礎(chǔ);重書本,輕實踐;重共性,輕個性;重考試,輕能力;重功利,輕素質(zhì)?!薄傲p”的根子在“輕素質(zhì)”,主要是“輕人文”[5]。

(二)內(nèi)部因素

影響理工科學(xué)生人文素養(yǎng)提升外的內(nèi)部因素,即學(xué)生自身。很多理工科學(xué)生從思想上對人文素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識不夠,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識、專業(yè)能力是“看家的本領(lǐng)、吃飯的本事”,因此必須好好學(xué)習(xí),而非專業(yè)知識,尤其是人文素養(yǎng)方面的課程無足輕重、可有可無。調(diào)查結(jié)果顯示,有一半左右的學(xué)生對文科課程不感興趣,剩下的一半大多不愿意投入太多精力,普遍認(rèn)為在不相關(guān)的課程上花太多時間不利于專業(yè)提高,是浪費時間,不值得。被調(diào)查對象里對文科課程感興趣又愿意花時間投入精力的人少之又少,說明未意識到人文學(xué)科的重要性。很多學(xué)生為了畢業(yè)時能找到一份好工作,增加一份就業(yè)保障,熱衷于各種考級考證,他們認(rèn)為這些才是對他們有用的,文史哲不過是“侃大山”時用得到,找工作時用不到。導(dǎo)致專業(yè)課程備受學(xué)生青睞,人文課程遭受冷落。

三、“大學(xué)語文”對提升學(xué)生人文素養(yǎng)路徑

高職教育強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,高職院校應(yīng)該扭轉(zhuǎn)急功近利的辦學(xué)心態(tài),強化樹立“以人為本”的教育理念。技能是立世之基,而人文素養(yǎng)則是立世之本?,F(xiàn)在高職院校的理工科系部大多開設(shè)了大學(xué)語文課程,這是一門強化母語的人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育課程,目的在于提高學(xué)生的聽說讀寫能力,在培養(yǎng)學(xué)生人文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的同時,旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但也應(yīng)該意識到,傳統(tǒng)的大學(xué)語文“一本書、一支筆、一個黑板”的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)實需要,應(yīng)適時做出調(diào)整,以適應(yīng)時代及學(xué)生的新需求。

(一)采用主導(dǎo)式教學(xué)模式,強化學(xué)生的參與性

傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂,多是采用老師講,學(xué)生聽教學(xué)模式,呈現(xiàn)出“一言堂”“填鴨式”的特點,往往很難引起學(xué)生的興趣,導(dǎo)致很多時候老師講的很辛苦,但學(xué)生接受方面效果不好。應(yīng)調(diào)整這種教學(xué)模式,采用主導(dǎo)式教學(xué)方法,教師先把每節(jié)課所要完成的培養(yǎng)目標(biāo)明確下來,然后圍繞這個目標(biāo)設(shè)置一個個場景,同時適當(dāng)縮短講解的時間,而把更多的時間留給學(xué)生,通過師生互動,情景設(shè)置,共同探討這一問題,改變原先師生之間純粹的支配與被支配的關(guān)系,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性,讓他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué),從而獲得良好的教學(xué)效果

(二)輕講解分析,重藝術(shù)鑒賞

傳統(tǒng)中小學(xué)語文教學(xué)多把重點放在作品思想內(nèi)容的講解和分析上,往往突出它們的工具性、社會性和政治性,但卻忽視了其藝術(shù)性。大學(xué)語文在有針對性地對學(xué)生開展聽說讀寫訓(xùn)練的同時,也應(yīng)重視學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提升。老師在講解各類藝術(shù)作品的時候可以多從藝術(shù)鑒賞的角度出發(fā),挖掘作品的藝術(shù)性,強化作品的藝術(shù)效果,在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(三)整合教學(xué)資源,教學(xué)手段多樣化

現(xiàn)在很多的大學(xué)語文教師在上課時還是僅僅依靠“一支筆、一本書、一個黑板”,教學(xué)手段單一,同時不注重學(xué)生本來的專業(yè)特點,導(dǎo)致教學(xué)效果很差。為提高教學(xué)效果,應(yīng)豐富教學(xué)資源,現(xiàn)在學(xué)生對于多媒體等非常熟悉,也很有興趣,可以制作電子課件、刻錄光盤、同時播放相關(guān)的教學(xué)影片等,這樣可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時還應(yīng)用多種教學(xué)手段,把課文內(nèi)容改編成小劇本,自編自演,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有展示其它才能的機會,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感,調(diào)動其積極性。

(四)建立靈活多樣的考核模式

傳統(tǒng)的大學(xué)語文考核方式多采用一張試卷定乾坤,實踐證明這種模式難以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)模式發(fā)生改變的同時,考試方式也必須加以改變。教師可根據(jù)理工科不同專業(yè)的特點開展考核活動,如在計算機專業(yè)學(xué)生的考核中,給他們一首著名的《春江花月夜》,讓他們根據(jù)自己的理解結(jié)合本專業(yè)學(xué)到的技能制作一個小動畫。這個考試從不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生可以盡情地表達自己的想法,輕松而又有意味,達到了解學(xué)生能力與水平的目的。

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