烏日娜

（青海民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院，青海西寧810007）

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育階段依賴(lài)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)境適應(yīng)和能力轉(zhuǎn)化的重要學(xué)科。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，不僅可使學(xué)生保持長(zhǎng)期的自覺(jué)意識(shí)，也為學(xué)生未來(lái)獨(dú)立探究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)模式的普及，知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的反向作用在很大程度上提升了其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

1 培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

隨著我國(guó)高等教育與信息技術(shù)的高效融合，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為了當(dāng)前研究和發(fā)展的重要課題。進(jìn)一步提升我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，核心在于明確培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

1.1 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升了大學(xué)生綜合素質(zhì)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高等教育 “以人為本”教育理念實(shí)施的前提條件，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)個(gè)性化需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的搜集、分析、探索、整合、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思，然后通過(guò)知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行創(chuàng)新，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幕后指導(dǎo)者，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的吸收與融合。學(xué)生通過(guò)智力與非智力因素的有效結(jié)合，來(lái)不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化獨(dú)立求知、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，以完成高等教育的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力順應(yīng)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自身水平和知識(shí)需求，借助網(wǎng)絡(luò)完成多渠道的知識(shí)獲取。在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需通過(guò)交流、問(wèn)答、反思等機(jī)制對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用。整個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生而言，教師的作用相當(dāng)于專(zhuān)項(xiàng)化的問(wèn)答端口，是解決個(gè)性化問(wèn)題需求的有效途徑。在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，教師測(cè)評(píng)、同伴互評(píng)的外在評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)生自評(píng)的內(nèi)在評(píng)價(jià)機(jī)制交互進(jìn)行。這種獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方式既順應(yīng)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在很大程度上也會(huì)刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣和能力。

1.3 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力契合了大學(xué)生身心發(fā)展

從個(gè)人成長(zhǎng)的角度來(lái)看，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是其身心發(fā)展的必然需求。一方面，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)要充分發(fā)揮個(gè)體的自主意識(shí)，在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收時(shí)，學(xué)生需通過(guò)自身的辨識(shí)能力，在已有的知識(shí)架構(gòu)中完成與新知識(shí)的融合。另一方面，大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從自身的知識(shí)需求出發(fā)，在豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)中搜集所需知識(shí)。由于新舊知識(shí)的內(nèi)化需學(xué)習(xí)者具備較高層次的吸收能力，所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生以開(kāi)放的思維去接受不同。

1.4 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力豐富了語(yǔ)言教育的內(nèi)涵

在國(guó)際化融合的大背景下，高校英語(yǔ)教育應(yīng)以現(xiàn)代化社會(huì)需求作為培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。以大學(xué)英語(yǔ)為例，大學(xué)生能力的提升不能僅僅以淺層知識(shí)的積累為目標(biāo)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的長(zhǎng)期能力。培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，更多是為學(xué)生在未來(lái)進(jìn)行獨(dú)立探索和研究的活動(dòng)提供可能。大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)拓寬了語(yǔ)言傳播的途徑、豐富了語(yǔ)言文化的內(nèi)涵，同時(shí)還促進(jìn)了語(yǔ)言應(yīng)用的創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行實(shí)踐，在反復(fù)的練習(xí)中尋求語(yǔ)言應(yīng)用的創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)高校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)本身的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的影響。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐比較成功[1]。但現(xiàn)代化教學(xué)模式在為大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)帶來(lái)便捷的同時(shí)也存在著局限性。

2.1 教學(xué)模式開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生優(yōu)劣成效分布明顯

在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需依靠自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、自制力等內(nèi)在因素完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種開(kāi)放性課堂將學(xué)生自主決策意識(shí)在無(wú)形中進(jìn)行了放大。在學(xué)習(xí)的意愿由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)時(shí)，學(xué)生之間的優(yōu)劣成效就出現(xiàn)了明顯分級(jí)。從自主學(xué)習(xí)成果來(lái)看，大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，各階段都需依靠線(xiàn)上教師及數(shù)字化工具的監(jiān)督才能完成。比如，自主意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生不但可完成教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還可對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的延伸和擴(kuò)展。但對(duì)于自主意識(shí)薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)效果恰恰相反。從自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上來(lái)看，尤其在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化和層次化需要學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)別才能做到去偽存真[2]。但在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性化差異導(dǎo)致其在進(jìn)行自主探索時(shí)的自學(xué)成果呈現(xiàn)兩極化分布，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收水平和整合能力都會(huì)在內(nèi)化和應(yīng)用中產(chǎn)生不同結(jié)果。

2.2 教學(xué)目標(biāo)綜合性強(qiáng)，師生教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏離

在大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從教師的教授目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)兩方面入手。從教的目標(biāo)來(lái)看，部分高校教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式存在一定斷層，學(xué)生只能在教師的教授范圍接受其教育思想，不需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行迂回式探索和分析，缺少了抽絲剝繭的知識(shí)細(xì)化，就會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中生搬硬套，這種教育目標(biāo)的設(shè)定與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐初衷不相符。從學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升應(yīng)占據(jù)較大比重，不僅要為理論知識(shí)的積累打下基礎(chǔ)，同時(shí)更應(yīng)為未來(lái)獨(dú)立實(shí)踐做準(zhǔn)備。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要有顯性和隱性?xún)煞矫娴陌l(fā)展[3]。顯性方面要按時(shí)按量完成教師所設(shè)定的目標(biāo)，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換對(duì)知識(shí)進(jìn)行反向探究和分析，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和完善，才能真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用價(jià)值。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)交流能力提升

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)內(nèi)容，可使學(xué)生看到自身知識(shí)體系的漏洞，同時(shí)還可拉伸思考問(wèn)題時(shí)的維度。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生所獲取的知識(shí)資源個(gè)性化較強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)會(huì)出現(xiàn)大量觀(guān)點(diǎn)分歧，這種外界刺激會(huì)加快學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程。尤其是同伴交流的過(guò)程中，平輩化心理會(huì)提升學(xué)生在維護(hù)自身觀(guān)點(diǎn)時(shí)的論證思維，在不斷進(jìn)行辯證的過(guò)程中，獨(dú)立思辨能力也得到了極大提升。在學(xué)生交流互動(dòng)中，除了知識(shí)素養(yǎng)的提升外，人際交往和觀(guān)點(diǎn)表達(dá)的能力也會(huì)大幅度提升。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，相互之間的幫助和支持可促進(jìn)人際關(guān)系的融洽[4]；與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，師生之間的交流會(huì)從傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為平等的朋友關(guān)系，這種平輩化的了解和信任，可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心。

2.4 教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展性強(qiáng)，學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)覺(jué)醒

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維成為一個(gè)新的時(shí)代主題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生需具備一項(xiàng)關(guān)鍵的能力——?jiǎng)?chuàng)造力[5]，這種能力的塑造不僅要依靠以往學(xué)習(xí)的知識(shí)積累，同時(shí)在多樣化教學(xué)模式中也會(huì)得到進(jìn)一步刺激。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中，通過(guò)自發(fā)性地組織互動(dòng)交流、提問(wèn)答疑、檢測(cè)反饋，然后產(chǎn)生自主探求的欲望和需求。而這種需求在產(chǎn)生過(guò)程中會(huì)激發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方式方法，在實(shí)際考察中，這些不同途徑的實(shí)踐效果又會(huì)在學(xué)生思維中形成一定的對(duì)比和優(yōu)化，因此自主創(chuàng)新意識(shí)的覺(jué)醒就變得順理成章。在進(jìn)行知識(shí)探索時(shí)，教師給定的范圍越寬泛，學(xué)生所能探究出來(lái)的東西就越多元。這種不同理解能力的實(shí)踐過(guò)程會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略

從翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)來(lái)看，這種新型的教學(xué)機(jī)制不僅符合時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)還大大彌補(bǔ)了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。從目前來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力還存在一定的提升空間，因此要從“以人為本、教育為先”的高度出發(fā)，使學(xué)生在新舊教學(xué)模式的綜合教育下，大力提升自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，從而促使這種能力的形成，并且反向推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展。

3.1 改善教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

大學(xué)英語(yǔ)需完成的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言的傳輸和內(nèi)化過(guò)程，這種跨語(yǔ)境的學(xué)習(xí)對(duì)于原生態(tài)語(yǔ)言文化及社會(huì)環(huán)境的要求極高。部分大學(xué)生直至畢業(yè)，其英語(yǔ)表達(dá)能力仍不盡人意，因此要提升大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生充分了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，在學(xué)習(xí)中主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力和內(nèi)化思維，提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索、分析、整合、反思等多種能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)完善英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)的興趣，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸方法，使學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)、由點(diǎn)到面進(jìn)行知識(shí)的挖掘和完善，多元化、多角度高度關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升訴求[6]。其次，要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力需改善教學(xué)環(huán)境。在高等教育中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)豐富的資源載體完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，高等教育不僅要注重現(xiàn)代化信息技術(shù)的投入，充分借力互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也需對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，加大對(duì)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和能力提升，不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念，改善教師能力與技術(shù)之間不平衡的現(xiàn)狀，提升教師幕后引導(dǎo)和推動(dòng)的能力。

3.2 注重自主意識(shí)，提供實(shí)踐機(jī)遇

在大學(xué)階段，學(xué)生的價(jià)值觀(guān)處于形成期，學(xué)生的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，對(duì)于外界刺激的感知會(huì)通過(guò)理性思維的剔除和內(nèi)化進(jìn)行下一步建構(gòu)和完善，因此培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力具有其內(nèi)在動(dòng)力[7]。首先教師要從教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換入手。為了使學(xué)生的自主意識(shí)在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中充分保留和強(qiáng)化，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)要從過(guò)去的硬性傳輸轉(zhuǎn)為彈性設(shè)計(jì)，并充分結(jié)合現(xiàn)代化思維模式，利用信息科學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題越獨(dú)特，學(xué)生的自主意識(shí)表現(xiàn)得就越明顯[8]，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力就會(huì)逐步強(qiáng)化和提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對(duì)于自身能力的培養(yǎng)主要在于思考如何將學(xué)生的思維引入獨(dú)立整合和分析的境地。其次，高校要利用自身資源經(jīng)常提供有意義的實(shí)踐機(jī)會(huì)。從英語(yǔ)學(xué)科來(lái)看，如果能在源語(yǔ)境中進(jìn)行直接的交流與溝通，對(duì)于提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力自然是有效的，如國(guó)際交流與互換、英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)沙龍等，學(xué)生可在多元化環(huán)境中快速成長(zhǎng)和融合，在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中也會(huì)培養(yǎng)自主探索的意識(shí)和需求。因此，在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，高校要在教育人才的基礎(chǔ)上充分注重學(xué)生的自主意識(shí)，大力改善教學(xué)環(huán)境并提供各種有益于學(xué)生能力培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而快速培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

3.3 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力評(píng)價(jià)是由多方面因素綜合組成的，主要分為三種評(píng)價(jià)機(jī)制，即學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師測(cè)評(píng)。在這三種評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)生自評(píng)雖然見(jiàn)證了各個(gè)環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)過(guò)程，但容易出現(xiàn)過(guò)于主觀(guān)的評(píng)價(jià)弊端。同伴互評(píng)依靠外界主體的認(rèn)知進(jìn)行，但由于評(píng)價(jià)主體能力不足，會(huì)產(chǎn)生一定程度的偏頗。教師測(cè)評(píng)相對(duì)而言比較客觀(guān)權(quán)威，但也可能存在以偏概全的問(wèn)題。因此在實(shí)際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，就需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，充分利用并整合多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的客觀(guān)評(píng)定，取長(zhǎng)補(bǔ)短，交互進(jìn)行，才能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生從客觀(guān)的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，避免僅以課堂檢測(cè)和提問(wèn)答疑為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外教師還需適當(dāng)提升教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的設(shè)定，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的“爬坡”能力。

3.4 實(shí)施階段監(jiān)控，促進(jìn)內(nèi)化創(chuàng)新

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力需要?jiǎng)?chuàng)建階段性的成果監(jiān)控機(jī)制。從前期的準(zhǔn)備階段到中期的自主學(xué)習(xí)階段，再到最后檢測(cè)反思的階段，能力提升需要經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的監(jiān)控閉路模式。首先，在學(xué)習(xí)中期，教師的監(jiān)控能力具有很大影響力，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)課題、提出見(jiàn)解等方式將自己的自學(xué)成果展示給教師。教師通過(guò)課堂管理對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)外在因素的影響來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其次，課前和課后的預(yù)習(xí)和反思環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性要求較高，教師需最大程度地利用信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生依靠指導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，在此過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。除監(jiān)控機(jī)制的設(shè)定外，知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)形成一定的能力認(rèn)知，而內(nèi)化與創(chuàng)新的過(guò)程不僅有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生主體在培養(yǎng)過(guò)程中的成就感與獲得感，最后激勵(lì)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)課堂模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅從形式和內(nèi)容上進(jìn)行了改革，同時(shí)在教學(xué)理念上也實(shí)現(xiàn)了很大轉(zhuǎn)變。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力面臨著時(shí)代性的挑戰(zhàn)。促進(jìn)學(xué)生真正利用內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，不僅是自我意識(shí)和實(shí)踐能力的一種有效提升，同時(shí)也是大學(xué)生在未來(lái)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的前期準(zhǔn)備。在現(xiàn)代化科技不斷發(fā)展的今天，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生反省的同時(shí)也加快了其創(chuàng)新意識(shí)的提高，學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)渠道在實(shí)踐中逐漸完成了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程。