張曉英

（河南財(cái)政金融學(xué)院，河南鄭州450046）

高校一般會(huì)設(shè)立教研室，形成學(xué)校、院（系）、教研室三級(jí)管理模式。教研室是按照學(xué)科、專業(yè)或課程設(shè)置的教學(xué)組織，是高等學(xué)校教學(xué)、研究的基層單位，是全面組織教學(xué)活動(dòng)的基本載體，是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的主要平臺(tái)。教研室主要完成課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作。在一定程度上，教研室的建設(shè)，不僅關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量和教科研水平的提高，而且也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。此外，教研室還是培養(yǎng)青年教師的“搖籃”，部分青年教師是畢業(yè)后直接走上工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)技能亟待提升，需要同專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富教師傳、幫、帶，教研室成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，有助于青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)。

1 目前高校教研室工作面臨的困境

教研室在高等教育發(fā)展中發(fā)揮著積極作用的同時(shí)，教育工作者們也應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)教研室由于自身定位及外在因素的影響，其發(fā)展面臨困境，遇到一些亟待解決的問題。

1.1 重視教學(xué)，相對(duì)輕視科研

教學(xué)相長(zhǎng)，教研相因，一定程度上，教師教學(xué)水平的提高依賴于科研工作的深入開展。自高校合并建校、擴(kuò)大招生以來，有不少地方高校的一線專任教師相對(duì)緊缺，多數(shù)教師都要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。同一個(gè)專業(yè)又有不同的層次，比如本科、專科等，即使上同一門課，由于專業(yè)性質(zhì)不同，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，無形中就增加了教師備課的任務(wù)。此外，一些地方高校對(duì)專任教師的教學(xué)工作量有明確要求，而且以多種渠道考核其教學(xué)效果，但對(duì)科研卻沒有明確的量化要求，只對(duì)高水平的科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。除了日常教學(xué)工作之外，教師還要忙于政治理論學(xué)習(xí)、教學(xué)檢查及專業(yè)評(píng)估等，教研室成員集體研討教學(xué)、開展研究的時(shí)間就少之又少。如此一來，不少教師把大部分精力投入到了教學(xué)當(dāng)中，而用于科研的時(shí)間與精力相對(duì)有限[1]。

1.2 機(jī)構(gòu)有“名”而無“實(shí)”

多數(shù)高校都設(shè)有教研室，并配有辦公室，設(shè)有教研室主任這一崗位。但高校專任教師普遍不實(shí)行坐班制，有的教研室的辦公室則成了老師們課間臨時(shí)休息的場(chǎng)所，很少見到同一個(gè)教研室的老師聚在一起探討學(xué)術(shù)問題、開展學(xué)術(shù)論爭(zhēng)。教研室會(huì)議也多是傳達(dá)一些學(xué)校的行政事務(wù)、安排教學(xué)任務(wù)、通知各級(jí)各類科研課題的申報(bào)與結(jié)項(xiàng)等事宜，少有學(xué)術(shù)性的論辯、沙龍式的交流碰撞等。部分高校缺乏完善的教研室管理制度，沒有嚴(yán)格的考核，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制，且部分高校的教研室主任津貼較少，話語權(quán)有限，個(gè)別教研室主任的教學(xué)、科研水平不夠高，管理能力相對(duì)欠缺，使得教研室管理處于松散無序的狀態(tài)。

1.3 學(xué)校對(duì)教研室建設(shè)不夠重視、投入不足

高校歷來重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)，紛紛開展重點(diǎn)學(xué)科、特色專業(yè)等項(xiàng)目建設(shè)，且投入資金力度較大，但部分高校對(duì)教研室這級(jí)基層教學(xué)組織不夠重視。由于辦公用房有限，有的學(xué)校安排兩個(gè)或三個(gè)教研室共用一間辦公室，辦公設(shè)備不足、經(jīng)費(fèi)較少。有的學(xué)校較少舉辦教研室主任培訓(xùn)及工作會(huì)議，學(xué)校對(duì)教研室管理缺乏規(guī)章制度，沒有評(píng)比和表彰，缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制。如此一來，不僅教師自身的發(fā)展受到制約，而且高校教學(xué)管理工作也會(huì)受到影響。

2 高校教研室工作的建設(shè)思路

針對(duì)教研室存在的弊病，一些高校曾嘗試過改革，比如：A 高校將某些教研室改建為研究所；B 高校組建研究所和技術(shù)開發(fā)中心；C 高校設(shè)立教授研究室等[2]。這些嘗試有助于教師科研能力和學(xué)術(shù)水平的提升，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但與此同時(shí)，也給日常教學(xué)工作帶來一定的挑戰(zhàn)。近年來又有人提出以教學(xué)團(tuán)隊(duì)等機(jī)構(gòu)取代教研室，以契合各級(jí)各類教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)。在梳理教研室與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，探索教研室建設(shè)思路，以打破制約教研室發(fā)展的瓶頸。

2.1 教研室與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共性

“十一五”和“十二五”期間國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有力地推進(jìn)了教學(xué)改革，尤其是對(duì)青年教師快速成長(zhǎng)起到了舉足輕重的作用。“十三五” 期間，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高校加快推進(jìn)基層教學(xué)組織建設(shè)。

無論是教研室還是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，都要以教學(xué)工作為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。二者的建設(shè)內(nèi)容都包括：制定和修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程大綱、考試大綱等；加強(qiáng)專業(yè)、課程、教材建設(shè)；致力于教學(xué)研究與改革，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法與手段；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；開展科學(xué)研究，促進(jìn)知識(shí)更新和科研成果的轉(zhuǎn)化，以科研促教學(xué)。二者都注重教師個(gè)體潛力的最大發(fā)揮，旨在建設(shè)一支年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，重視對(duì)青年教師的幫扶，注重對(duì)教學(xué)名師、骨干教師的選拔和培養(yǎng)。同時(shí)，無論是教研室主任還是教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人都應(yīng)是本學(xué)科的專家，具有較深的學(xué)術(shù)造詣和較高的科研能力，樂于奉獻(xiàn)、勇于進(jìn)取，能夠起到榜樣示范作用。

2.2 教研室與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的區(qū)別

教研室與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有一些區(qū)別。首先，構(gòu)建特點(diǎn)不同。教研室多是按照學(xué)科、專業(yè)或者課程設(shè)置的日常教研組織，局限于高校院系內(nèi)部，具有封閉性的特點(diǎn)。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)往往跨教研室（研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地等）、跨專業(yè)、跨院系、甚至跨地域構(gòu)建，具有開放性的特點(diǎn)。其次，觀念和機(jī)制不同。教研室作為高校最基層的一級(jí)行政組織，主要依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)安排行事，更注重個(gè)體價(jià)值，存在部分教師忽視團(tuán)隊(duì)之間的合作，缺乏工作的積極主動(dòng)性的情況；而教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為高?；鶎咏虒W(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)、科研積極主動(dòng)性。

2.3 教研室建設(shè)思路

就目前情況來看，多數(shù)高校依然保留著教研室這個(gè)基層的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。在重視教研室存在的問題的基礎(chǔ)上，充分借鑒教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，凝練高校教研室建設(shè)的思路，即“一個(gè)中心，一個(gè)重點(diǎn)，兩個(gè)支撐點(diǎn)?！薄耙粋€(gè)中心”即以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，立足學(xué)校的辦學(xué)定位，按照各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立“大教研室”意識(shí)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)壁壘，構(gòu)建多元化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，加強(qiáng)不同學(xué)科專業(yè)教研室之間以及校企間的合作，切實(shí)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?！耙粋€(gè)重點(diǎn)”即以師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，在高校教研室建設(shè)中，建立青年教師導(dǎo)師制，不斷完善老教師對(duì)青年教師的傳、幫、帶制度，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)教師之間的合作與交流。“兩個(gè)支撐點(diǎn)”即以教學(xué)和科研為抓手，全面推進(jìn)育人事業(yè)，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的助推劑，應(yīng)兩手抓兩手硬，不能顧此失彼。

3 教研室建設(shè)與管理的建議

3.1 強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，夯實(shí)建設(shè)基礎(chǔ)

加強(qiáng)教研室建設(shè)與管理，不僅是教研室主任和廣大一線教師的職責(zé)，更是二級(jí)學(xué)院乃至校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。領(lǐng)導(dǎo)重視，教師努力，教研室建設(shè)才能落到實(shí)處。以H 高校為例，領(lǐng)導(dǎo)高度重視教研室建設(shè)工作，學(xué)校按照教育部門安排部署，積極開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研室建設(shè)，現(xiàn)有省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)5 個(gè)，省級(jí)優(yōu)秀基層教學(xué)組織（教研室）7 個(gè)。2010 年印發(fā)《H 學(xué)院加強(qiáng)教研室管理工作的意見》，2018 年印發(fā)《H 學(xué)院基層教學(xué)組織管理辦法》，不斷完善教研室規(guī)范管理。近五年來，每年暑假，學(xué)校都組織教研室主任到國(guó)內(nèi)知名高校參加教學(xué)管理培訓(xùn)班，提升教研室主任的教學(xué)管理水平。此外，加大教研室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)立項(xiàng)為省級(jí)優(yōu)秀基層教學(xué)組織的教研室在教育廳撥付經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上匹配3 萬元，對(duì)立項(xiàng)為合格備案的教研室給予資金支持2 萬元。目前，學(xué)校教研室機(jī)構(gòu)健全，運(yùn)行秩序良好，有效提升了學(xué)校教學(xué)及科研水平。

3.2 選拔和培養(yǎng)教研室主任，發(fā)揮引領(lǐng)作用

教研室主任要成為教研室成員的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)科研能力突出、擅長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)管理，而且要得到教研室老師的充分信任和支持，具有開拓進(jìn)取、無私奉獻(xiàn)的精神。要切實(shí)帶領(lǐng)教研室成員完成教學(xué)、科研任務(wù)，不斷推進(jìn)本學(xué)科、專業(yè)課程的改革創(chuàng)新[3]。與此同時(shí)，要給予教研室主任適當(dāng)?shù)木衽c物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使他們的辛勤付出得到應(yīng)有的回報(bào)，激發(fā)他們的工作熱情。學(xué)?？梢蚤_展優(yōu)秀教研室主任評(píng)選活動(dòng)，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)示范作用；同時(shí)提高教研室主任的崗位津貼，讓他們得到實(shí)在的收益；實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，三年或五年為一個(gè)任期，充分發(fā)揮教研室成員的主觀能動(dòng)性，確保教研室主任一職名副其實(shí)。

3.3 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)教師的職業(yè)精神

“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”這一概念強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)精神的重要性。加強(qiáng)教研室建設(shè)，必須改變目前部分教研室教師各自為戰(zhàn)的局面，開展多樣化的教研活動(dòng)，增強(qiáng)教師職業(yè)精神培養(yǎng)[4]。一方面，在教研室主任的帶領(lǐng)下，全體教師牢固樹立“立德樹人”的教育理念，針對(duì)教學(xué)中遇到的問題集中研討、商量對(duì)策、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與手段；另一方面，整合全體成員研究專長(zhǎng)，積極申報(bào)各類研究項(xiàng)目，帶動(dòng)青年教師科研能力的提升。

3.4 制定規(guī)章制度，規(guī)范精細(xì)化管理

正所謂“不以規(guī)矩，不成方圓”，教研室作為學(xué)?；鶎拥慕虒W(xué)組織，不僅要認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校相關(guān)的教學(xué)、科研管理規(guī)章制度，而且要針對(duì)自身實(shí)際情況，制定教研室規(guī)章制度，規(guī)范教研室的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，加大團(tuán)結(jié)協(xié)作力度，進(jìn)行科學(xué)管理，突顯教研室的凝聚力。

1）責(zé)任落實(shí)制度。教研室應(yīng)根據(jù)工作崗位對(duì)全體人員提出相應(yīng)的職責(zé)要求，其中包括教研室主任職責(zé)和主講教師職責(zé)，制定的制度要明確各工作環(huán)節(jié)的責(zé)任和要求，諸如：撰寫課程大綱、考試大綱；備課、上課、批改作業(yè)、出卷與閱卷，以及指導(dǎo)畢業(yè)論文等。

2）教研活動(dòng)制度。一般情況下，教研室應(yīng)兩周召開一次教研室會(huì)議或教研活動(dòng)。以H 高校為例，每周二下午為全校政治理論學(xué)習(xí)及教研活動(dòng)時(shí)間。除了線下教研活動(dòng)之外，可以充分利用微信群、釘釘會(huì)議、騰訊會(huì)議等多種途徑開展線上研討。每次會(huì)議可以提前安排一名教師主講，既可談經(jīng)驗(yàn)也可提問題，大家在交流中碰撞火花，也可以整合資源，確定相對(duì)統(tǒng)一的科研方向，撰寫系列教學(xué)或?qū)W術(shù)論文，積極申報(bào)各層次的科研課題及項(xiàng)目。每學(xué)期初，教研室要集體研究制定工作計(jì)劃，每學(xué)期末要進(jìn)行工作總結(jié)。教研室召開的會(huì)議和舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)均需做好記錄。

3）集體備課制度。備好課、上好課既是教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)與保證，也是教研室日常工作的核心。思想政治類、大學(xué)英語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等公共基礎(chǔ)課，多個(gè)平行班級(jí)的專業(yè)課，都應(yīng)該集中備課，以確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)統(tǒng)一。集中備課，相互切磋，集思廣益，可以開拓教學(xué)新思路，探索行之有效的教學(xué)方式與手段。

4）聽、評(píng)課制度。每學(xué)期教研室主任要聽取教研室成員的課，及時(shí)了解教師的教學(xué)情況，指出存在的問題，提出改進(jìn)意見。同時(shí)，組織教師集體或相互聽課，開展教學(xué)觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

5）檢查、考核制度。加強(qiáng)教研室管理，除了嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度外，還要制定教研室工作的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。教研室應(yīng)根據(jù)崗位職責(zé)的要求，從德、能、勤、績(jī)等方面加強(qiáng)對(duì)教研室人員工作和學(xué)習(xí)情況的檢查、考核。強(qiáng)化過程管理，以主要教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，從崗位職責(zé)、工作內(nèi)容以及工作成效等方面對(duì)教研室全體人員進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。對(duì)教研室人員檢查、考核的情況，應(yīng)作為評(píng)選優(yōu)秀教師、職稱晉升的重要依據(jù)[5]。

6）資料歸檔制度。教研室應(yīng)注重收集、整理相應(yīng)的教學(xué)研究資料，做好電子和紙質(zhì)資料的保存工作。一是基本教學(xué)資料，包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱以及教材、專業(yè)書籍、教案、課件等，這是教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要載體；二是教研室各項(xiàng)規(guī)章制度及發(fā)展規(guī)劃，教研活動(dòng)記錄、聽課評(píng)課、觀摩課等紙質(zhì)影像資料；三是加強(qiáng)對(duì)外合作交流的資料，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師走出去，積極參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議及培訓(xùn)會(huì)議，到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)語

長(zhǎng)期以來教研室為高校的教學(xué)科研工作做出了較大的貢獻(xiàn)， 新形勢(shì)下這一傳統(tǒng)模式盡管存在一定的弊病，但不至于撤銷重建，而應(yīng)該借鑒優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基層教學(xué)組織建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，改革完善教研室建設(shè)，加強(qiáng)教研室各方面的管理，切實(shí)發(fā)揮教研室應(yīng)有的作用，全方位提升高等院校教育教學(xué)水平。