陳華

游戲圖標是指對幼兒所提出的行為要求，用記號圖標的方法表現(xiàn)出來，相對于漢字而言，所呈現(xiàn)的圖標，凝練、具體、直觀、形象、生動、有趣、會意，符合幼兒的年齡特點。

一、 在“認圖標”中，激發(fā)幼兒參與游戲的主動性

現(xiàn)實的游戲場景通過“圖標”的方式呈現(xiàn)，一方面可以快速地讓幼兒了解當天游戲所涉及的內(nèi)容，勾連游戲場景與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動幼兒腦中相關(guān)的生活及活動經(jīng)驗，激發(fā)幼兒主動參與游戲的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，游戲場景用“圖標”的方式呈現(xiàn)，可以充分發(fā)展幼兒的表達能力，減少教師復(fù)雜繁瑣的講解指導(dǎo)。同時，游戲的目的、游戲的規(guī)則、游戲的注意細節(jié)等要求也可用“圖標”的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，充分發(fā)揮幼兒的想象力和表達力，從而更好地落實游戲目標，培養(yǎng)幼兒正確的游戲習(xí)慣。例如：娃娃家用爸爸媽媽和娃娃的笑臉圖標來表示，醫(yī)院用紅色的十字架圖標表示，理發(fā)店用梳子的圖標表示。幼兒通過指認這些圖標，可以在頭腦中快速建立與生活經(jīng)驗聯(lián)系，從而有效幫助幼兒完成游戲。我們還可以將區(qū)角里游戲的規(guī)則、注意事項及游戲材料的維護程序，都用直觀形象的圖標呈現(xiàn)出來。如建構(gòu)區(qū)用愛心和積木的圖標表示要愛護玩具；數(shù)學(xué)區(qū)用小手和玩具柜表示游戲結(jié)束后要放回原位。同一區(qū)角的材料還可以利用圖標進行歸類和整理：貼有幾何形狀的表示是數(shù)學(xué)區(qū)放的材料，貼有剪刀圖標的是剪刀的位置，幼兒在整理歸放游戲材料時會按照籮筐上和玩具柜上的圖標一一對應(yīng)起來。

二、 在“用圖標”中，激活幼兒參與游戲的理解力

在實際的區(qū)角游戲情境中，設(shè)計和利用游戲圖標，讓幼兒在“認中學(xué)”、“學(xué)中思”、“思中做”的實踐中主動參與認知，不僅能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲熱情，更有助于促進幼兒理解能力和思維水平的增長。

色彩鮮艷的游戲圖標一般而言分為單個圖標、步驟式圖標、組合式圖標三類。單個圖標與其他兩類相比，指向性明確，思維含量較低，幼兒在游戲中能按圖標指令直接參與實踐活動。

步驟式圖標則是通過幾個游戲圖標的方式，將游戲的步驟分步呈現(xiàn)在幼兒面前。例如生活操作區(qū)穿鞋帶的游戲，單憑老師的示范講解，對于幼兒來說既抽象又模糊，于是老師將穿鞋帶的步驟以圖示標記的形式呈現(xiàn)出來，擺放在幼兒游戲的區(qū)域內(nèi)。步驟式圖標一方面既要幼兒學(xué)會識圖，又要幼兒主動參與實踐，同時也不斷地錘煉著幼兒的理解能力和思維能力。

組合圖標的設(shè)計目的是要讓幼兒學(xué)會分工合作，通過同伴互助，增進幼兒之間的相互了解。例如在音樂區(qū)角中投放了各種樂器之后，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計通俗易懂、具體形象的音樂組合圖標，引導(dǎo)幼兒分工合作，完成演奏任務(wù)。如：對二分音符、八分音符的認識分別用蘋果的多少來表示音值的大小。還可以用線的長短表示樂曲的長短，用圓點的顏色深度表示音樂的快慢和強弱。以此提高幼兒對音樂完整的感知力、理解力和表現(xiàn)力，增加幼兒對音樂游戲的興趣。

三、 在“做圖標”中，提升幼兒參與游戲的創(chuàng)造力

如在圖書館借書的游戲中，老師可以組織幼兒討論：你去過大大的圖書館嗎？里面是怎么樣借到書的？在討論的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己制作借書卡，用自己喜歡的圖標形式設(shè)計借書卡。圖書館的“小小管理員”也可把借書的情況用圖標的形式做好記錄。再如在超市購物的游戲中，教師也可以讓幼兒設(shè)計超市購物圖標清單。圖標的設(shè)計，不僅為幼兒的游戲過程提供了創(chuàng)造想象的空間，使幼兒在動腦、動手、親歷實踐中增長經(jīng)驗，增加知識，同時也發(fā)揮了幼兒的潛能。社會性協(xié)商、分工合作、表現(xiàn)能力在這一過程中都得到了增強。創(chuàng)造性地設(shè)計游戲圖標，事實也推動了幼兒的游戲水平向更高的的層次發(fā)展。

四、 在“選圖標”中，拓展幼兒參與游戲的想象力

教師在組織若干個區(qū)域游戲時，可以按照幼兒的興趣愛好，以小組為單位，通過“選圖標”的形式，自主選擇游戲內(nèi)容。在組織幼兒實施游戲內(nèi)容，還可以讓幼兒小組根據(jù)“人物圖標”自主進行角色分配。例如教師可以為幼兒提供圖書館借書圖標、醫(yī)院看病圖標、集市買菜圖標等，可以讓幼兒自由結(jié)合，自主選擇游戲內(nèi)容。內(nèi)容選擇確定之后，發(fā)揮幼兒想象，每一個游戲內(nèi)容中，應(yīng)該有哪些角色？這些角色的主要工作是什么？以此讓幼兒從中選擇自己的角色，并組織實施。

幼兒根據(jù)自身的需要和意愿選擇游戲內(nèi)容，一方面可以讓幼兒自覺主動投入游戲情境中，個性自由和精神生命得到釋放。另一方面通過幼兒對角色的選擇和理解，更有利于幼兒想象和模擬生活的場景，拉近游戲情境與生活場景之間的距離。事實上，幼兒角色的分配還可以互換，不同幼兒在角色中的體會會不盡相同。幼兒之間通過相互學(xué)習(xí)，同伴互助，其在游戲情境中的行為、動作、語言、想象也會越趨豐富。正是因為每個區(qū)域游戲中藏有無限的可能，幼兒的選擇也會從表面的淺層選擇逐步邁入心理的深層選擇。每個區(qū)域游戲背后，發(fā)生的情節(jié)設(shè)計、故事展開都會大相徑庭，千姿百態(tài)。幼兒涉獵區(qū)域游戲的面越廣，發(fā)揮想象的空間與余地就會越大，能力的發(fā)展隨之也會越來越強。

綜上所述，游戲圖標的使用是一種符合幼兒年齡特點，減少幼兒理解障礙、發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，引領(lǐng)幼兒積極自覺參與區(qū)域游戲的有效方法。游戲圖標的使用悄然改變著幼兒參與游戲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動為主動，變機械為靈活，幼兒的學(xué)習(xí)主體地位得到進一步確立和鞏固。

（作者單位：無錫市洛社中心幼兒園）