趙菲 李穎 朱瑩澤 宋偉

摘要：在信息化背景下，根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新要求，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)的革新，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才亟須解決，本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)中的考核模式，研究并提出了將過程考核貫串到整個(gè)課程過程中的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：信息化;應(yīng)用型本科;過程考核

1 緒論

我國(guó)當(dāng)前的教育正面臨著空前的挑戰(zhàn)與變革，信息化、創(chuàng)新性等越來越多的新技術(shù)、新觀念沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。[1]應(yīng)用型本科是培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人才，其主要培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為三方面，一是培養(yǎng)能夠主動(dòng)在探究式學(xué)習(xí)過程中探索并獲取技術(shù)技能的能力;二是以地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)為主要依托培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力;三是以各類競(jìng)賽為契機(jī)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[2]如何檢驗(yàn)培養(yǎng)效果的好壞僅憑一張期末試卷是不全面、不可靠的，所以在信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)的被動(dòng)考試方式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的要求，如何真正將考核貫串教學(xué)過程始終，起到真正的把關(guān)教育的作用，亟待從整體上進(jìn)行研究和解決。綜上所述，在信息化視角下，研究過程考核，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革具有一定的意義。

2 傳統(tǒng)考核方式存在的問題

考試是檢查知識(shí)或技能掌握情況的一種方法，方式不一，通常分為筆試、口試、面試、操作考試等方式。隨著考核方式的不斷改進(jìn)和變革，目前應(yīng)用型本科院校課程考核手段和組成也豐富起來，有出勤、平時(shí)測(cè)評(píng)、作業(yè)（或報(bào)告）和期末幾個(gè)部分按一定比例構(gòu)成，但也存在很多問題。

（1）出勤考查學(xué)生是否在課堂，不能確定學(xué)生是否在學(xué)習(xí)。

（2）平時(shí)測(cè)評(píng)多以提問為主，不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（3）作業(yè)或報(bào)告，不能很好地驗(yàn)證學(xué)生的動(dòng)手能力。

（4）期末成績(jī)?cè)谡n程考核中所占的比例仍然很大，一般考試都在占70%左右，基本上還是一紙定乾坤。

從以上情況不難看出過程考核形同虛設(shè)，學(xué)生只看重期末考核，平時(shí)成績(jī)作用不大，基本上起不到過程監(jiān)督的作用，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)情緒學(xué)生平時(shí)學(xué)生情緒懈怠，考前突擊、臨時(shí)抱佛腳，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是落實(shí)不了。[3]

3 過程考核研究與改進(jìn)

為了提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在教育教學(xué)過程中需要與現(xiàn)代信息技術(shù)手段全面融合，深入研究課程過程考核的形式、內(nèi)容、方法。為指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，連貫學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見。

（1）在課程的過程考核中至少應(yīng)該由平時(shí)成績(jī)、知識(shí)檢測(cè)、實(shí)踐考核、課題考核等幾個(gè)方面構(gòu)成，并加大過程考核比重，并均以百分制計(jì)算。

（2）平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生到課、預(yù)習(xí)、互動(dòng)幾個(gè)方面。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，課程充分利用信息化環(huán)境下的在線優(yōu)質(zhì)課程資源，教師需要提前在平臺(tái)上發(fā)布具有引領(lǐng)性作用的預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況會(huì)通過平臺(tái)反饋到教師端的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，以便教師有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。課上教師要注意多結(jié)合實(shí)例，多結(jié)合崗位需求講解，引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，提高了學(xué)生的關(guān)注度。

（3）知識(shí)檢測(cè)可分為課前檢測(cè)和階段性檢測(cè)，以課程內(nèi)容的章節(jié)為考核時(shí)間單位，以課程的知識(shí)點(diǎn)為檢測(cè)內(nèi)容，屬于基本能力考核，督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)，以確實(shí)能到達(dá)基本的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，需要有2/3的學(xué)生通過測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)才為有效學(xué)習(xí)的點(diǎn)。這部分內(nèi)容也可以通過信息化手段來完成，形式可以多樣化。

（4）實(shí)踐考核也就是實(shí)驗(yàn)部分，可分為案例實(shí)驗(yàn)和進(jìn)階實(shí)驗(yàn)，前者是照貓畫虎實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過觀察、認(rèn)知、理解和消化實(shí)驗(yàn)，主要考核學(xué)生對(duì)基本技術(shù)技能的掌握度，進(jìn)階實(shí)驗(yàn)主要考核學(xué)生對(duì)上一階段知識(shí)的再消化、再認(rèn)知對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行重構(gòu)，主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力。

（5）課題考核以小組為單位展開，需要上交報(bào)告并答辯。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的主要目的是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的一種方式，以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任心，久而久之會(huì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

4 信息化技術(shù)手段

多種信息化手段的融入，使學(xué)生聽到的不再只有一個(gè)聲音，在教師的引導(dǎo)和督促下，獲取的知識(shí)更加全面和豐富起來。課堂上師主學(xué)從，一問一答的現(xiàn)象也消失了。比如教學(xué)過程中，可以使用“雨課堂”信息化平臺(tái)，從課前預(yù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，到課上的點(diǎn)名、隨機(jī)提問、彈幕發(fā)言，不懂反饋等多種豐富的互動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生快樂氣質(zhì)，緊跟老師思路，教學(xué)內(nèi)容，課堂的包容性，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。[4]同時(shí)，平臺(tái)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，方便教師診斷學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，分析教學(xué)效果，為調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過程給出直接的論據(jù)。

5 總結(jié)

為促進(jìn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，本文研究利用信息化平臺(tái)和手段，圍繞三個(gè)層次，即基本理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)化和改進(jìn)課程的過程考核，培養(yǎng)有堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)、堅(jiān)實(shí)的技術(shù)技能和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗凱.從信息視角展望未來教育[J].電化教育研究，2017，38：290，710.

[2]許癸駒，錢雅楠，代紅英.關(guān)于應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，151：220221.

[3]羅翌，劉光遠(yuǎn)，楊秀峰.工程熱力學(xué)課程考試改革與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理念與實(shí)踐，2014，6（12）：6870.

[4]王琳，李秀琴，招妙研.信息化教學(xué)在中職電力拖動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用——以信息化教學(xué)大賽作品為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020，01：1113.

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目類型：2019年黑龍江省教育廳規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱：信息化環(huán)境下在線課程與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐與研究（項(xiàng)目編號(hào)：GJC1319036）;項(xiàng)目類型：2018年哈爾濱劍橋?qū)W院教改項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：信息化環(huán)境下在線課程與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐與研究，（項(xiàng)目編號(hào)：JQJGY201803）

作者簡(jiǎn)介：趙菲（1978—），女，碩士研究生，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件及應(yīng)用、教育教學(xué)管理。