徐艷

【內(nèi)容摘要】作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)大有裨益。在學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的過(guò)程中，不僅可以提升閱讀能力、思考能力、審美能力，同時(shí)也可以使學(xué)生通過(guò)深度閱讀對(duì)文學(xué)作品中的表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，以深度閱讀的模式同作者進(jìn)行思想上的交流，從而有效提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 教學(xué)? 深度閱讀

前言

在高中語(yǔ)文新課程改革的大背景下，深度閱讀教學(xué)模式被更多一線高中語(yǔ)文教師所重視。但就目前的情況來(lái)看，深度閱讀教學(xué)工作開(kāi)展得還不夠理想，對(duì)各類(lèi)文章的閱讀存在一定的淺表性，而對(duì)文章的深度內(nèi)涵缺乏理解。因此，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行結(jié)合，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、深度閱讀，融入作品意境

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，就目前的情況來(lái)看，學(xué)生的深度閱讀仍舊存在不理想的問(wèn)題①。首先是閱讀范圍不夠?qū)挿?，閱讀量不夠多，因此導(dǎo)致在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，沒(méi)有大量可供借鑒的內(nèi)容，因此導(dǎo)致思路滯后，無(wú)法將語(yǔ)言進(jìn)行縱度擴(kuò)展。所以，在這種情況下，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)較難形成，進(jìn)而出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象也就不足為奇。而造成這種現(xiàn)象的重要因素在于，高中學(xué)生面臨高考，因此學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，因此對(duì)于一些適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，學(xué)生卻沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀，而這又形成了學(xué)生對(duì)很多文章的閱讀內(nèi)容缺乏了解，因此也就更談不上進(jìn)行深度閱讀。因此，教師要有效對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行突破，盡量為學(xué)生創(chuàng)造閱讀時(shí)間，使學(xué)生在深度閱讀中，可以較好地融入到文學(xué)作品的意境中，從而更深刻地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。而閱讀也不會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，相反學(xué)生會(huì)通過(guò)閱讀提升自身的分析思考能力，從而對(duì)每一個(gè)科目的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生良性影響，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，本節(jié)課的內(nèi)容是水滸傳的節(jié)選部分，林教頭林沖是八十萬(wàn)禁軍教頭，但是被高俅的干兒子所陷害，被迫投靠梁山。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水滸傳的大概內(nèi)容，包括林沖的人物背景進(jìn)行了解，使學(xué)生融入到作品的意境中，在這一基礎(chǔ)上再對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，這樣之前不懂的問(wèn)題，可以迎刃而解。

二、強(qiáng)化閱讀，實(shí)現(xiàn)多元思考

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，最重要的就是需要對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)客觀全面的理解，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不僅需要對(duì)文章進(jìn)行理性的思考，同時(shí)也需要在理性的支撐下對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行感性思考，從而使學(xué)生的全面分析和思考能力得以提升，從而真正將深度閱讀模式落到實(shí)處②。

具體來(lái)說(shuō)，即便同一篇文章，如果單純對(duì)文章的文字進(jìn)行分析，而不去對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深度拓展，這樣就容易使學(xué)生的思維能力形成固化，從而對(duì)思維方式帶來(lái)一種制約。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的文章進(jìn)行重點(diǎn)閱讀形成群文閱讀，進(jìn)而對(duì)自身的知識(shí)遷移能力進(jìn)行提升，使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，達(dá)到對(duì)同一類(lèi)文章進(jìn)行深度閱讀的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從單一思考有效向多元思考進(jìn)行轉(zhuǎn)換的目的。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這是一首古體詩(shī)，與當(dāng)今的語(yǔ)言習(xí)慣存在一定的不同，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中，容易陷入困境，使學(xué)生無(wú)法理解文章所表達(dá)的含義。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生首先閱讀本詩(shī)的注解，然后對(duì)類(lèi)似的古詩(shī)，包括介紹詩(shī)詞作者文章的書(shū)籍、介紹三國(guó)時(shí)期背景的書(shū)籍進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生在理解人物背景和創(chuàng)作背景后，再對(duì)本詩(shī)進(jìn)行閱讀，自然會(huì)對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有一個(gè)深入的理解。這樣學(xué)生不僅對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)知，同時(shí)也在這過(guò)程中對(duì)其他的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此使學(xué)生通過(guò)深度閱讀，提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、精細(xì)閱讀，啟發(fā)學(xué)生智慧

閱讀的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是一種溝通和交流，學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的閱讀，達(dá)到了與作者進(jìn)行精神溝通的目的，同時(shí)也在閱讀過(guò)程中，更深刻地理解了作者的思想情感，而在這種情況下，學(xué)生自然對(duì)作者的文字有了更深入的理解，而這也就達(dá)到了深度閱讀的目的。

而精細(xì)化閱讀屬于深度閱讀的一種方式，它是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)對(duì)文章中每一個(gè)字、每一段話(huà)的含義進(jìn)行深度剖析，從而使學(xué)生更加深刻地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)也使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，達(dá)到啟發(fā)智慧、開(kāi)拓眼界、形成多元思考的能力。

以《斑紋》為例，本篇文章的最后一句話(huà)寫(xiě)道，在神的眼里，由于有遙遠(yuǎn)的距離阻隔，人類(lèi)不過(guò)是一些斑點(diǎn)。在是一句富含哲理的話(huà)，教師不應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這句話(huà)匆匆?guī)н^(guò)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話(huà)進(jìn)行深度思考。這句話(huà)可以理解為，在浩瀚的宇宙中，在自然界的眼中，人類(lèi)與其他任何萬(wàn)物不存在任何差異，不過(guò)屬于一些幾乎不可見(jiàn)的斑點(diǎn)，這不僅充分說(shuō)明了人類(lèi)的渺小，同時(shí)也說(shuō)明了人與萬(wàn)物具有高度平等的關(guān)系，因此人類(lèi)若試圖利用自己的思維去對(duì)宇宙的規(guī)律進(jìn)行改變，則完全不具備任何可能性，這不僅是徒勞的，同時(shí)也是一個(gè)笑話(huà)。因此，人類(lèi)應(yīng)在自然界中，與萬(wàn)物進(jìn)行和平相處，并對(duì)自然界發(fā)展變化的規(guī)律進(jìn)行順應(yīng)，只有這樣才能在浩瀚的宇宙中求得一席生存之地。學(xué)生在這種精細(xì)化的閱讀中，才可以對(duì)如此高深的哲學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解。

四、代入閱讀，激發(fā)創(chuàng)造能力

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的簡(jiǎn)便途徑，學(xué)生會(huì)在閱讀中體會(huì)到各種人物性格的變化、背景的變化，以及上述原因引起的文章內(nèi)容的起伏變化，學(xué)生在深度閱讀的過(guò)程中，會(huì)體會(huì)到文章的美，而這是單純粗略閱讀所無(wú)法比擬的。而代入式閱讀可以更加激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生真切地體會(huì)到文章中人物心情的不斷變化，以及從這一角度出發(fā)看到的文章變化。

因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以代入模式進(jìn)行閱讀，這樣可以有效提高閱讀質(zhì)量③。由于高中階段的學(xué)生其思維已經(jīng)具備一定成熟性，因此在閱讀過(guò)程中將自己的情感代入到文章中，可以收獲較高的閱讀體驗(yàn)。也就是說(shuō)，在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成文章中的一個(gè)角色，以這種方式進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)文章有一個(gè)更加強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)更加深入的理解，在這一基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的提升，進(jìn)而可以在這一基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)作，從而使深度閱讀更好地為語(yǔ)文寫(xiě)作服務(wù)。

以《一個(gè)人的遭遇》為例，要想真切地體會(huì)到作者在文章中所表達(dá)的含義，首先應(yīng)對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，并將自身的情感代入到文章中，只有這樣才能讓讀者真正體會(huì)到文章的具體含義，而這也是作者構(gòu)思小說(shuō)的絕妙之處。文章通過(guò)對(duì)家的不斷重構(gòu)與毀滅，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)所引發(fā)的痛苦，以及對(duì)人身心的威脅進(jìn)行了深度剖析，并在這一基礎(chǔ)上使學(xué)生體會(huì)到在戰(zhàn)爭(zhēng)中，人類(lèi)的意志品德十分堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也表達(dá)出了那個(gè)年代人民對(duì)和平的深切渴望。

學(xué)生在代入閱讀之后，會(huì)對(duì)本篇文章的內(nèi)容有一個(gè)深入化的理解，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，使學(xué)生在閱讀后，在腦海中構(gòu)建一個(gè)類(lèi)似的寫(xiě)作框架，并在這一基礎(chǔ)上，自行嘗試創(chuàng)作文章，這樣可以以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，使學(xué)生通過(guò)深度閱讀對(duì)寫(xiě)作能力進(jìn)行提升，從而使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以有效提升。

結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)書(shū)籍和課外書(shū)籍進(jìn)行深度閱讀，在這種情況下，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)會(huì)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍，并使學(xué)生在深度閱讀中激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文審美能力和修養(yǎng)得到雙重提升。

【注釋】

① 王廣東. 高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探討[J]. 華夏教師，2019（15）：32.

② 蘇博. 高中語(yǔ)文深度閱讀的探索與實(shí)踐[J]. 傳播力研究，2018，2（29）：213.

③ 張佳. 高中語(yǔ)文深度閱讀的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育，2018（16）：21-22.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)如東中學(xué)）