姚俊桃

【內(nèi)容摘要】生物課作為高中課程重要科目，生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)講解的過(guò)程中要想加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師則需從學(xué)生入手展開(kāi)相應(yīng)的指導(dǎo)，以學(xué)生為主展開(kāi)教學(xué)是關(guān)鍵，教師要能運(yùn)用巧妙的教學(xué)方法讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)就呈現(xiàn)出一定的作用，信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用，其主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)所具有的功能性較多，教師可以運(yùn)用視頻、聲音的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行探討?；谏鲜鲈?，本文將對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高中生物問(wèn)題情境教學(xué)展開(kāi)科學(xué)的研究，并提出相應(yīng)的運(yùn)用對(duì)策，以便于日后生物教師可以進(jìn)行教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 高中生物? 問(wèn)題情境

前言

信息技術(shù)作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其在教育界中起著較為明顯的促進(jìn)作用，而且課堂上的運(yùn)用同傳統(tǒng)的教學(xué)模式也存在較大的差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為教師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，但教師在運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師卻可以借助其先進(jìn)的多媒體功能為學(xué)生創(chuàng)建較好的學(xué)習(xí)氛圍，從而引發(fā)學(xué)生的情感，這樣教師在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地解決問(wèn)題。所以，對(duì)于信息技術(shù)在生物教學(xué)中進(jìn)行的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，生物教師需要加強(qiáng)分析。

一、關(guān)于信息技術(shù)在高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景所產(chǎn)生的作用分析

現(xiàn)如今，信息技術(shù)開(kāi)始逐漸深入到我國(guó)教育界中，并且在運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都起著較好的效果，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，信息技術(shù)的運(yùn)用深受教師、學(xué)生乃至社會(huì)各界對(duì)認(rèn)可。這也就充分地說(shuō)明了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生的重要性。信息技術(shù)的運(yùn)用主要借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等相關(guān)對(duì)科學(xué)技術(shù)，這些技術(shù)在運(yùn)用的過(guò)程中，教師可以有效的為學(xué)生展示聲音、視頻等內(nèi)容，這樣學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)就會(huì)有深刻的感受，強(qiáng)烈畫(huà)面刺激也會(huì)激發(fā)學(xué)生想象能力，讓學(xué)生對(duì)教師提出對(duì)問(wèn)題，產(chǎn)生濃厚的研究欲望，信息技術(shù)的發(fā)展實(shí)際上有效地幫助了教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，與此同時(shí)，也提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)自己的多方面的能力，生物素養(yǎng)也會(huì)因此形成。這十分符合我國(guó)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，也有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的教學(xué)①。

二、關(guān)于信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境運(yùn)用現(xiàn)狀研究

雖然信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用效果較好，但仍然存在較為復(fù)雜的問(wèn)題，根據(jù)對(duì)其對(duì)現(xiàn)狀分析，筆者發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題主要和教師的教，教師同學(xué)生之間的溝通有關(guān)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用方式缺乏深刻的了解，在實(shí)際運(yùn)用中，經(jīng)常會(huì)遇到阻礙，這樣就會(huì)給信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境造成困擾，高中生物教師也就很難運(yùn)用其信息技術(shù)取得較好的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。所以，高中生物教師要能將其劃分為重要的研究課題。針對(duì)存在的問(wèn)題，提出相關(guān)的解決對(duì)策。

三、關(guān)于運(yùn)用信息技術(shù)高中生物問(wèn)題情境提出的對(duì)策分析

1.教師需靈活地運(yùn)用信息技術(shù)

生物教師在備課的過(guò)程中，教師要充分意識(shí)到生物教學(xué)資源在課堂中產(chǎn)生的作用，教師需深入探究查詢(xún)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將其融入到教學(xué)方案中，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用，教師要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將所要講解的知識(shí)使用圖片、音像的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣教學(xué)內(nèi)容就會(huì)形象生動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生而言具有趣味性，動(dòng)態(tài)的生物課堂教學(xué)會(huì)讓生物實(shí)驗(yàn)更加具有真實(shí)性，也會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，也會(huì)讓學(xué)生從中掌握豐富的生物知識(shí)量，可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提升。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境解決重點(diǎn)難點(diǎn)

在開(kāi)展生物課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用教師可以利用其為學(xué)生解決生物知識(shí)的重難點(diǎn)，信息技術(shù)中對(duì)資源有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)資源可以將知識(shí)點(diǎn)對(duì)范圍擴(kuò)大，并將抽象化的知識(shí)分化，這樣一來(lái)教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就可以輕松的理解知識(shí)。因此，生物教師在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，教師可以借助其技術(shù)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，以便于學(xué)生快速掌握。舉個(gè)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的案例，教師在講解《血管與心臟》這一課的過(guò)程中，首先教師出示問(wèn)題，然后使用動(dòng)畫(huà)的方式為學(xué)生展示心臟的動(dòng)態(tài)收縮圖像，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題仔細(xì)觀察并積極的探究，在教師的指引下，學(xué)生會(huì)逐漸隨著影像了解心臟的構(gòu)成和功能，在此過(guò)程中，教師要運(yùn)用圖文結(jié)合的方式為學(xué)生展現(xiàn)，心臟的幾個(gè)腔、房，室壁的薄厚，與心房、心室相連通的血管，瓣膜開(kāi)放的方向，血液的流向等，這樣才有助于學(xué)生突破對(duì)血管與心臟這節(jié)課難點(diǎn)的掌握學(xué)習(xí)。教師也可以有效地解決了“四腔、血管、瓣膜、血液流動(dòng)方向相統(tǒng)一”這一復(fù)雜對(duì)問(wèn)題，所以說(shuō)，運(yùn)用信息技術(shù)既可以有效地幫助教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.運(yùn)用信息技術(shù)整合生物教學(xué)知識(shí)

在實(shí)施信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，教師要能做到取其精華，去其糟粕，教師并不是要完全的運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也不要徹底放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師需要做到將其兩者的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，從而對(duì)整堂課的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣生物課堂對(duì)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)效果就會(huì)顯著提升。尤其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將信息技術(shù)作為輔助工具，當(dāng)學(xué)生對(duì)講授法失去興趣后，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的問(wèn)題和知識(shí)，但值得注意的是教師切勿長(zhǎng)期使用多媒體，否則學(xué)生的興趣將不會(huì)集中在知識(shí)方面。教師在授課的過(guò)程中要給學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)空間，以便于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景教學(xué)，改善課堂教學(xué)氛圍

對(duì)于問(wèn)題情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)，研究得知，這有助于提升學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。因此，生物教師在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的過(guò)程中，教師要做到以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)習(xí)氛圍的形成會(huì)讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)研究生物知識(shí)，學(xué)生也會(huì)在良好的問(wèn)題探究氛圍影響下，對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的思考和情感，從而形成自己生物素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)環(huán)境，教師需要設(shè)定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)理念和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，對(duì)于引導(dǎo)方法的選擇和給學(xué)生出示的圖像，教師要精心設(shè)計(jì)，將重要的內(nèi)容融入到其中，但要注意簡(jiǎn)單化，切勿將書(shū)中全部知識(shí)設(shè)計(jì)于多媒體中，否則學(xué)生就無(wú)法感受到信息技術(shù)教學(xué)的新穎性，其次，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生與教師積極合作，所以，教師在此過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂中，并讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)小組合作探究，提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)研究后，教師則可以融入到其中與學(xué)生建立良好的關(guān)系，生物課堂教學(xué)氛圍才會(huì)活動(dòng)起來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，也才會(huì)發(fā)生顯著的效果，所以，教師需要積極的對(duì)其問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用，教師要規(guī)范的運(yùn)用操作，以此提高生物課堂的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，生物教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心變化特征，教師必須要熟練的掌握生物知識(shí)，自己具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，然后在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中因材施教，對(duì)于問(wèn)題的引導(dǎo)方式教師也應(yīng)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，當(dāng)教師真正做到運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，其教學(xué)效果才能顯著改善，學(xué)生的自主探究能力、思維創(chuàng)新能力、合作分析能力也會(huì)因此提升。因而，信息技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用生物教師需規(guī)范進(jìn)行。

【注釋】

① 張嘉、李明. 針對(duì)高中生物教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)授課的探究[J]. 生物教學(xué)，2018（6）：23-90.

（作者單位：甘肅省秦安縣第二中學(xué)）