王偉健

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中生來說，地理是一門新接觸的學(xué)科。學(xué)生在接觸地理過程中，因?yàn)槟吧?，就容易產(chǎn)生畏懼心理，教師需要對(duì)其采取措施，在教學(xué)過程中把握好學(xué)生的心理變化，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望、愛好和動(dòng)機(jī)四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和刺激。

【關(guān)鍵詞】初中? 地理? 創(chuàng)造性思維

教師在教學(xué)過程中應(yīng)使用多樣化的教學(xué)手段，提升課堂的質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣;教師在課后，應(yīng)更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，與學(xué)生一起參與實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好;教師注重學(xué)生思維框架的建立，使學(xué)生的思維框架更加完整，理解更加深刻，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，擴(kuò)充學(xué)生的視野，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、多樣化的課堂教學(xué)

地理在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)因?yàn)橹R(shí)的陌生感，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師需要通過寓教于樂的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和動(dòng)力。教師可以通過多樣化的教學(xué)手段，可以在課堂上吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與度和對(duì)地理學(xué)科的興趣。有利于學(xué)習(xí)地理知識(shí)和地理思維能力形成。

提問是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)策略。陶行知先生說過，創(chuàng)新始于問題。有了問題才有思維活動(dòng)?！吧现煳模伦R(shí)地理”既說明了一個(gè)人知識(shí)淵博，也講明地理范疇非常廣泛，有非常多引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的提問素材。通過設(shè)計(jì)提問可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，從設(shè)立的問題中，自由思考，尋求答案。學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行深入的分析，形成自己的答案，再與課本知識(shí)進(jìn)行比對(duì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)增強(qiáng)記憶、加深理解;提升學(xué)習(xí)能力的效果。地理思維能力不斷獲得提升。提問過程中，地理知識(shí)是提問的誘發(fā)物，老師則要靈活對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍度。為此，教師的提問需要講究以下幾點(diǎn)：首先，提問的問題難度不應(yīng)過大，要在學(xué)生可回答范圍內(nèi)的;對(duì)較為綜合的問題，可以把它的前提條件做為幾個(gè)分支問題先加以解決。其次，需明確提問的目的，在課堂上減少重復(fù)和無意義問題;最后，對(duì)問題或問題答案進(jìn)行拓展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)、道理舉一反三、觸類旁通，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如在講授《地球形狀和大小》時(shí)，人類探索認(rèn)識(shí)地球形狀的過程和這過程給學(xué)生帶來的啟示是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，教師可以提出以下幾個(gè)問題：（1）文本提人物有幾個(gè)？（2）他們分別對(duì)認(rèn)識(shí)地球形狀貢獻(xiàn)是什么？（3）這一過程對(duì)我們帶來什么啟示？最后一問可拓展：學(xué)習(xí)、工作乃至事業(yè)成功需要過程，需要艱巨付出甚至犧牲。這樣既突破重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。又比如在《地球自轉(zhuǎn)》一課中的思考題：人們以一天為單位的起居作息時(shí)間，與地球自轉(zhuǎn)周期有什么關(guān)系？教師可以不限于讓學(xué)知道：地球的自轉(zhuǎn)導(dǎo)致了周期的晝夜變化，人們依照晝夜變化晝作夜息（特殊工除外）?？砂褑栴}拓展：我們學(xué)習(xí)地理的主要目的是什么？（認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，了解、掌握自然規(guī)律，尊重自然規(guī)律，使人類活動(dòng)與自然環(huán)境和諧相處）。通過這樣拓展，能很好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

實(shí)驗(yàn)和模型可以在課堂上起到很大的作用。教師通過對(duì)課本知識(shí)的講解，可能無法幫助學(xué)生產(chǎn)成形象化的記憶，而實(shí)驗(yàn)可以通過較少的時(shí)間展現(xiàn)事情發(fā)生的原理、過程和現(xiàn)象。做實(shí)驗(yàn)和使用模型也是吸引學(xué)生注意力的一種方式，枯燥的講解會(huì)使課堂變得無趣，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜇S富課堂內(nèi)容。比方說在講解地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備地球儀、三球儀，讓學(xué)生自己演示地球在自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)過程中會(huì)發(fā)生的變化，以助學(xué)生理解知識(shí)，建立地理空間概念，發(fā)揮空間想象力，學(xué)生創(chuàng)造性思維自然得到培養(yǎng)。在該過程中，教師需要注重學(xué)生的安全，需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。教師需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)安全守則，教授學(xué)生如何安全的設(shè)置實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

課堂教學(xué)應(yīng)更注重與實(shí)際的聯(lián)系和應(yīng)用。為了給學(xué)生學(xué)習(xí)地理創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用方面具有很大價(jià)值，是非常有趣的學(xué)科。教師可以通過一些實(shí)際應(yīng)用方面的問題和例子，讓學(xué)生印象深刻。教師還可以收集與地理有關(guān)的繞口令、腦筋急轉(zhuǎn)彎等比較新奇有趣的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比方說，教師上課讓學(xué)生猜腦筋急轉(zhuǎn)彎，“帶槍的人（武漢）;雙喜臨門（重慶）;兩個(gè)胖子（合肥）;四季溫暖（長春）;船出長江口（上海）”，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國城市的名字。

二、課后實(shí)踐

在地理教學(xué)中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行框定。如果只是將學(xué)生的思維束縛在教科書范圍內(nèi)，學(xué)生因缺乏思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，長此以往被動(dòng)吸收書本知識(shí)，也必然會(huì)喪失對(duì)知識(shí)的機(jī)敏，造成思維的僵化。忽略實(shí)踐的教學(xué)，只會(huì)讓知識(shí)趨向于死板。地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，在生活中隨處能見地理帶來的影響，教師可以在生活中搜集教學(xué)地理的素材，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系。

教師可以為學(xué)生搜集一些課后閱讀素材，讓學(xué)生能夠從閱讀中感受到地理學(xué)科的魅力。比方說教師可以給學(xué)生們推薦《國家地理雜志》，在授課過程中，將雜志中的知識(shí)與課本進(jìn)行串聯(lián)。學(xué)生在閱讀過程中，不僅僅可以領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)光，了解地理事物的成因，還能感受到當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境，與課本知識(shí)產(chǎn)生呼應(yīng)。

有些學(xué)生假期會(huì)出去旅游，教師可以讓學(xué)生們?cè)诿抗?jié)課前做一個(gè)分享，可以介紹自己對(duì)某一地區(qū)的了解，也可以通過自己的旅行經(jīng)歷分享自己的認(rèn)知。通過這種措施，教師不僅可以讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行課外補(bǔ)充，還可以在旅游過程中加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)氐乩碇R(shí)的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的教學(xué)越來越注重實(shí)踐。某高中教師在假期帶領(lǐng)學(xué)生騎行，并在過程中向?qū)W生講述地理知識(shí)，獲得較好成效。對(duì)于初中教師來說，這一過程過于危險(xiǎn)，又沒有條件開展這種大型的活動(dòng)。但是初中教師可以通過自身經(jīng)歷的分享和帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)等新奇有趣的方式，幫助學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。比方說在河流的教學(xué)中，教師就可以自制沙盤，讓學(xué)生傾倒礦泉水，以了解河道的形成原因。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作實(shí)驗(yàn)過程的小視頻等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

三、思維框架的搭建

地理知識(shí)本身是富有魅力的。教師需要讓學(xué)生意識(shí)到這種魅力，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的進(jìn)一步理解。教師可以對(duì)同一知識(shí)從不同角度、不同思路來思考并教學(xué)，以利于學(xué)生擴(kuò)充思維。比方說在講解氣溫的變化與分布時(shí)，教師可以從地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)角度開始分析，講解原理，讓學(xué)生意識(shí)到這些知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)，相互影響的。

教師可以把握地理知識(shí)中生動(dòng)有趣的部分，引導(dǎo)學(xué)生用“活”的角度來看待知識(shí)。在介紹我國國家地理和各地人文環(huán)境的時(shí)候，教師需要意識(shí)到，這些知識(shí)都是鮮活的，是跳動(dòng)的。因此，在地理課堂上，教師可以引入更多的課外知識(shí)，在擴(kuò)充學(xué)生視野的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)真正感興趣。比方說，教師在講解“洪災(zāi)的逃生方式”的時(shí)候，可以從洪水的角度來講解，“我現(xiàn)在是洪水，我往地勢低的地方走，那你們應(yīng)該往哪里逃呢？”這種生動(dòng)的教學(xué)語言，有助于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。

知識(shí)框架的建立除了建立在對(duì)知識(shí)的深刻理解的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生能夠?qū)⑶昂笾R(shí)聯(lián)系起來，能夠運(yùn)用知識(shí)解決問題。

教師要注重知識(shí)的串聯(lián)，需要定期對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理。其中，思維導(dǎo)圖可以通過簡單概括的語言表示和線條的連接來展現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生形象化的記憶，也利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的根本性理解。在用PPT教學(xué)演示時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖取代大段的文字，讓學(xué)生結(jié)合教材解說知識(shí)原理。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身需求繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，使用多重元素表現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從中鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

思維框架搭建以后，還需要學(xué)生靈活運(yùn)用思維框架，對(duì)問題形成全面認(rèn)知，學(xué)會(huì)使用多種方式解答問題。比方說，針對(duì)某一類型題目，教師引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行理解并作答，學(xué)生根據(jù)題目要求靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)題目做出分析，并不是簡單的記憶背誦知識(shí)框架即可。為此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，為學(xué)生篩選比較經(jīng)典、靈活的考題，督促學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析和整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 馮文惠. 如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[A]. 中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（下）[C]. 河北：中國教育教學(xué)叢書編委會(huì)，2007.

（作者單位：廣西玉林市玉州區(qū)城北初級(jí)中學(xué)）