孟憲玲

2005年，大連市西崗區(qū)香爐礁第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱香二小學(xué)）開(kāi)展了為期五年的“情·知教學(xué)”研究，2010年，在冷冉先生“學(xué)校要實(shí)施完整教育”理念的影響下，香二小學(xué)又提出了“和合”教育思想，進(jìn)而形成適切于自身發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)路徑。

一、“和合”教育，培養(yǎng)和諧發(fā)展的學(xué)生

香二小學(xué)的“和合”教育思想，是以“和”為價(jià)值導(dǎo)向，力求培養(yǎng)身心健康、和諧發(fā)展的學(xué)生;以“合”為途徑和手段，把教育活動(dòng)看成一個(gè)有機(jī)整體，營(yíng)造一種自然、和諧、平衡、有序的教育環(huán)境。學(xué)校的“和合”課程，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程時(shí)間等方面進(jìn)行全方位的融合，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程校本化、地方課程綜合化、校本課程特色化等。

（一）主題學(xué)習(xí)，整合課程資源

2012年，學(xué)校組織各學(xué)科教師共同制定主題學(xué)習(xí)計(jì)劃，以年級(jí)為單位，梳理國(guó)家課程和地方課程中重復(fù)、相近的內(nèi)容，在主題牽動(dòng)下進(jìn)行整合。有的主題從道德與法制課、品德與社會(huì)課切入，有的主題從語(yǔ)文閱讀課切入，還有的主題從科學(xué)課、英語(yǔ)課切入。主題學(xué)習(xí)打破了學(xué)科壁壘，減輕了師生的負(fù)擔(dān)，在保證課程目標(biāo)完成的前提下，每周省出一課時(shí)，為校本課程的開(kāi)展提供更多時(shí)間和空間。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是STEAM教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校的創(chuàng)客教育以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式將科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、藝術(shù)等學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整?？茖W(xué)課上，教師利用電路知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種傳感器，并了解它們的功能;信息技術(shù)課程中，增加了SCRATCH語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)編程，為開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)奠定基礎(chǔ);綜合實(shí)踐課上，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的項(xiàng)目進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、編程和安裝。

（三）走班教學(xué)，滿足個(gè)性化需要

學(xué)校的分層教學(xué)、走班教學(xué)滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，但由于受場(chǎng)地、師資的限制，這種組織方式在實(shí)施中遇到了困難?；诖?，學(xué)校從下午的課間操入手，實(shí)施分層分項(xiàng)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了足球、籃球、排球、乒乓球、花樣籃球、健美操等活動(dòng)區(qū)域，學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主選擇參與項(xiàng)目，分項(xiàng)課間操調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性。

在分項(xiàng)課間操的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周安排一節(jié)體育課，男女學(xué)生分開(kāi)授課，課程實(shí)施更有針對(duì)性，學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能都得到了很大的提高。近年來(lái)，學(xué)校的足球隊(duì)、排球隊(duì)多次參加校外比賽并獲得榮譽(yù)。有了體育課的大膽嘗試后，學(xué)校又先后在英語(yǔ)、創(chuàng)客教學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行了走班教學(xué)，即尊重了學(xué)生的個(gè)性差異和自主選擇，也促進(jìn)了學(xué)生多樣化發(fā)展。

二、兒童哲學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)

冷冉先生指出：“教育的內(nèi)容和手段必須與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展水平相適應(yīng)，在積極的社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中使他們形成各自的人格?！毕愣W(xué)的兒童哲學(xué)教育是在冷冉思想的指導(dǎo)下，借鑒了兒童哲學(xué)領(lǐng)域的鼻祖李普曼先生的研究，在全校學(xué)生中開(kāi)展的一門啟迪智慧、開(kāi)發(fā)思維的校本課程。

兒童哲學(xué)教育，顧名思義，是給孩子們講的哲學(xué)。自2010年以來(lái)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了兒童哲學(xué)課程，最初，通過(guò)一些哲理故事和寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與思辨;2014年開(kāi)始，嘗試引導(dǎo)學(xué)生探討并思考哲學(xué)領(lǐng)域的話題，幾節(jié)課下來(lái)，老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都會(huì)提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“生與死”主題討論中，學(xué)生提出了“人有靈魂嗎？既然人與人是平等的，那么將軍和士兵的價(jià)值誰(shuí)更大呢？”這些是值得深思的問(wèn)題。

在兒童哲學(xué)課中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)及國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件。例如，在“成功與失敗”主題中，教師播放了腦力競(jìng)技游戲《最強(qiáng)大腦》中我國(guó)選手對(duì)陣意大利選手的視頻，并提出問(wèn)題：中國(guó)選手最終取得了勝利，作為中國(guó)人有何感想？引發(fā)學(xué)生思考。

可以說(shuō)，兒童哲學(xué)課程是一門思考、踐行“真善美”的課程，是一門“來(lái)自社會(huì)、高于社會(huì)”“取之生活、高于生活”的課程，學(xué)生的社會(huì)化適應(yīng)過(guò)程在兒童哲學(xué)課程中得以體現(xiàn)。

三、發(fā)展思維品質(zhì)，使課堂學(xué)習(xí)走向深度

冷冉先生認(rèn)為：“要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們形成思路;要使學(xué)生善于發(fā)問(wèn)，善于探索，善于試試看。課堂上有疑問(wèn)，有驚訝，有迷惘，有爭(zhēng)議，這些行為都是思維活動(dòng)的表現(xiàn)?！奔訌?qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容從知識(shí)層面轉(zhuǎn)移到思維層面，是香二小學(xué)近年來(lái)一直在探索的課題。

（一）深度思考問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)有賴于課堂提問(wèn)中的“深度思維問(wèn)題”，即提出的問(wèn)題要有思維價(jià)值，能促發(fā)學(xué)生深度思維。美國(guó)教育家布盧姆將問(wèn)題分成知識(shí)類、理解類、運(yùn)用類、分析類、綜合類、評(píng)價(jià)類，然而令人遺憾的是，我們?cè)谝酝娜粘＝虒W(xué)實(shí)踐中過(guò)度強(qiáng)調(diào)了前兩個(gè)類別，后幾種類別研究的少之又少。基于此，香二小學(xué)李春燕老師在上《落花生》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)中的具體事例相結(jié)合，進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)，在思考與辯論中，延伸課程價(jià)值。如果長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的分析、綜合、評(píng)價(jià)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組合，只有將內(nèi)在相關(guān)聯(lián)的課程與材料和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來(lái)，才能在學(xué)生的頭腦中建立真正意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，就是幫助學(xué)生尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于教師以學(xué)定教。例如：語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)作者介紹、內(nèi)容梗概、課文脈絡(luò)進(jìn)行梳理;數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理歸納，尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，使零散的知識(shí)有機(jī)組合起來(lái);學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生與長(zhǎng)方形的面積聯(lián)系在一起;學(xué)習(xí)異分?jǐn)?shù)加減時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系“通分和約分”的知識(shí)……這樣學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新舊知識(shí)間的體系和網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)新知識(shí)的理解。

小組合作已成為諸多小班教學(xué)的常態(tài)化形式，然而小組匯報(bào)的時(shí)間和內(nèi)容卻常常困擾著教師。部分小組匯報(bào)中存在交叉、重疊、缺少條理等問(wèn)題，而借助思維導(dǎo)圖，可以避免這些問(wèn)題出現(xiàn)。學(xué)生利用小白板或投影儀，借助思維導(dǎo)圖，將問(wèn)題的路徑及知識(shí)遷移的過(guò)程一一呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以大大減少匯報(bào)的時(shí)間，達(dá)到提高交流效果的目的。教師還可根據(jù)小組成員繪制的思維導(dǎo)圖，了解各組思考問(wèn)題的方式和對(duì)知識(shí)的理解程度，據(jù)此對(duì)存在的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)。

“和合”教育思想，為香二小學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)與活力。近三年來(lái)，學(xué)校先后被評(píng)為“全國(guó)百?gòu)?qiáng)特色學(xué)校、全國(guó)足球特色學(xué)校、全國(guó)校園媒體建設(shè)先進(jìn)單位、遼寧省家長(zhǎng)學(xué)校先進(jìn)單位、大連市科技特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

在冷冉先生的先進(jìn)教育思想引領(lǐng)下，香二小學(xué)的教師一路前行。冷冉先生給教師最大的影響是他遵循教育規(guī)律、敬畏教育科學(xué)的工作作風(fēng)，這提醒我們，不能急功近利，需靜下心來(lái)做教育。

（責(zé)任編輯：趙春艷）