樊雅琴 霍曉宏

摘要：為應(yīng)對(duì)新冠疫情影響，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，線上學(xué)習(xí)成為各級(jí)各類學(xué)校首選的開課方式。在學(xué)與教需求導(dǎo)向下的高中生線上學(xué)習(xí)模式中，由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、教育行政部門、教學(xué)支持機(jī)構(gòu)等構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，分為組織、準(zhǔn)備、課前、課中、課后五個(gè)階段，經(jīng)歷以教師為中心、以學(xué)生為中心到學(xué)生驅(qū)動(dòng)三個(gè)發(fā)展階段。

關(guān)鍵詞：學(xué)教需求;高中生;居家線上學(xué)習(xí)

為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，降低學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度因新冠肺炎疫情所受到的影響，各地中小學(xué)通過開展線上學(xué)習(xí)來應(yīng)對(duì)這一問題。線上學(xué)習(xí)形式對(duì)現(xiàn)行教學(xué)來說，不僅是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，更是發(fā)展和變革的機(jī)遇。一方面，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自律能力以及教師的線上授課能力、授課技巧、資源準(zhǔn)備能力等提出了更高要求;另一方面，因?yàn)橐咔榈牟淮_定性，線上學(xué)習(xí)又將是學(xué)校未來的一種常態(tài)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇，值得深思。通過調(diào)查，總結(jié)普通高中師生在線上教學(xué)中遇到的一系列問題和需求，構(gòu)建高中生居家線上學(xué)習(xí)模型，提高教師教學(xué)指導(dǎo)能力，可改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提高其學(xué)習(xí)效率。

一、線上教學(xué)“學(xué)”與“教”的問題與需求

通過對(duì)開展了線上學(xué)習(xí)的高中教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，獲取師生在這一學(xué)習(xí)形式下遇到的問題和困難，以此為基礎(chǔ)編制問卷，收集更多學(xué)生的真實(shí)信息。問卷包括基本信息、封閉型問題、開放型問題共48道。采用分層和等距抽樣方法對(duì)天津市26所高中學(xué)校展開調(diào)查。共回收有效問卷5891份。通過梳理總結(jié)訪談內(nèi)容和問卷數(shù)據(jù)，將學(xué)與教的問題與需求歸納如下。

（一）學(xué)生“學(xué)”的問題與需求

1.對(duì)數(shù)字材料不適應(yīng)，使用電子設(shè)備時(shí)間長(zhǎng)

數(shù)據(jù)顯示，首先在諸多電子設(shè)備中，手機(jī)是最主要的學(xué)習(xí)工具，占到了學(xué)生數(shù)的96%;其次，71%的學(xué)生喜歡用紙質(zhì)材料，6%的學(xué)生喜歡用數(shù)字材料，23%的學(xué)生認(rèn)為二者沒有顯著區(qū)別;最后，學(xué)生對(duì)打印機(jī)的需求占到了54%。以上數(shù)據(jù)表明，相比于數(shù)字材料，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為紙質(zhì)材料更方便;手機(jī)屏幕太小，長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)課導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞，加之各種社交軟件都在手機(jī)上，學(xué)習(xí)時(shí)若收到消息會(huì)干擾學(xué)習(xí)，容易分散注意力。

2.外界監(jiān)督不足，自制力不強(qiáng)

相比于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)方式中教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督不足。由于師生身處兩地，不能實(shí)時(shí)監(jiān)控，教師和同伴監(jiān)督的有效性降低，學(xué)生的自我監(jiān)督效果也不理想。題目“若對(duì)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，你是否相信自己能取得滿意的成績(jī)”與“居家線上學(xué)習(xí)這段時(shí)間，你是否能勞逸結(jié)合，控制線上學(xué)習(xí)時(shí)間，注意鍛煉身體”的數(shù)據(jù)結(jié)果中，有23%的學(xué)生明確表示不相信或不能做到，有30%的學(xué)生表示不清楚，47%左右的學(xué)生明確表示相信或能夠做到。數(shù)據(jù)說明線上學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有兩極分化的趨勢(shì)。自我監(jiān)督能力強(qiáng)的學(xué)生更適應(yīng)線上學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率高;自我監(jiān)督能力弱的學(xué)生則不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)效率低。

3.個(gè)性化答疑少，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源不足

盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)持較為滿意態(tài)度，但當(dāng)問及其所需要的學(xué)習(xí)支持時(shí)，“答疑”“方法”“直播”“資料”等關(guān)鍵詞排在了前四位。無論對(duì)理科類還是文科類課程的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、問題答疑、高質(zhì)量且適合的學(xué)習(xí)材料都是學(xué)生認(rèn)為比較重要的學(xué)習(xí)支持方式。個(gè)性化答疑是學(xué)生“同化—順應(yīng)—平衡”過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其缺乏將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，盡管線上教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源比較充足，但豐富、系統(tǒng)、擴(kuò)展的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源仍是當(dāng)前學(xué)生所急需的。

4.互動(dòng)機(jī)制缺失，有效交流減少

數(shù)據(jù)顯示，就有效的指導(dǎo)方式來說，教師指導(dǎo)所占比例最高，其次是同伴交流、自己上網(wǎng)查資料。69%的學(xué)生表示當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的問題、困惑時(shí)，愿意主動(dòng)找老師指導(dǎo)。但是，跟以前在教室里上課相比，線上學(xué)習(xí)方式下的指導(dǎo)交流頻次呈下降趨勢(shì)。以上表明，多數(shù)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教老師或同學(xué)的意愿較強(qiáng)，但實(shí)際交流頻次并不理想。相比于傳統(tǒng)課堂，線上學(xué)習(xí)方式將師生、生生從物理空間上隔離，面對(duì)面交流缺失，且并未建立線上互動(dòng)機(jī)制，溝通交流受阻。

（二）教師“教”的問題與需求

1.操作電子設(shè)備不熟練，線上教學(xué)能力不強(qiáng)

通過訪談，有的教師表示：“使用電腦不熟練，每天備課上課要花費(fèi)比以前更多時(shí)間”“年紀(jì)大了，長(zhǎng)時(shí)間看電腦、改作業(yè)，太費(fèi)眼睛”;還有的教師表示：“直播上課看不到學(xué)生的反應(yīng)，不知道自己講得怎么樣。以前很少做PPT課件，現(xiàn)在做得也不太好”。這表明，面對(duì)疫情之下的線上教學(xué)，部分教師還不能完全適應(yīng)，在信息化素養(yǎng)、線上教學(xué)能力方面仍有需要提升的地方。

2.監(jiān)督檢測(cè)困難，班級(jí)管理受阻

無法有效監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)是線上教學(xué)中教師面臨的一大難題。多數(shù)教師表示，不能時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得怎么樣只能通過作業(yè)來判斷，多數(shù)學(xué)生的作業(yè)正確率較以前偏低;即使在線檢測(cè)，其真實(shí)性也存在問題。就班主任而言，無法進(jìn)行正常的班級(jí)管理，除了在線上開展有限的班級(jí)活動(dòng)，許多其他的班級(jí)活動(dòng)不能正常開展，班級(jí)凝聚力、集體榮譽(yù)感降低。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展困難，缺乏整體設(shè)計(jì)

多數(shù)理科教師表示，物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等實(shí)驗(yàn)課無法正常進(jìn)行，缺少必要且有效的虛擬教學(xué)軟件。有的教師根據(jù)學(xué)校的課時(shí)安排，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)推遲，將其他內(nèi)容提前，等正式開學(xué)后再補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不連貫，教學(xué)效果不佳。由此看出，課程的設(shè)置與安排缺乏整體設(shè)計(jì)，使得教學(xué)無法順利開展。

二、線上學(xué)習(xí)的多方協(xié)同機(jī)制

每一種學(xué)習(xí)方式的有效開展都離不開多方主體的共同協(xié)作。疫情期間，如此大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間的居家線上學(xué)習(xí)迫切需要聯(lián)合社會(huì)各方力量協(xié)同促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本研究從教師、學(xué)生、學(xué)校、家人、教育行政部門、教學(xué)支持機(jī)構(gòu)六方人員入手，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)多方人員協(xié)同機(jī)制。六方人員分工協(xié)作構(gòu)成了線上學(xué)習(xí)共同體的整體架構(gòu)。其中，教師、學(xué)生、家人是該共同體的核心。教育行政部門、教學(xué)支持機(jī)構(gòu)以及學(xué)校通過引導(dǎo)、組織、管理等方式為核心共同體輸送政策、機(jī)制、規(guī)則、資源等外力支持（如圖1）。

縱軸代表主體演變過程，即線上學(xué)習(xí)過程會(huì)經(jīng)歷從“以教師中心”到“以學(xué)生為中心”再到“學(xué)生驅(qū)動(dòng)”三個(gè)階段的主體角色演變過程。以教師為中心主要指由教師選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生被動(dòng)接受所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為中心主要指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生驅(qū)動(dòng)主要指學(xué)生能夠主動(dòng)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)展，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑，選擇學(xué)習(xí)資源，教師的作用是在需要時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。橫軸代表發(fā)展形態(tài)，線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)將會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段，即“課堂為主，線上為輔”“線上與課堂相結(jié)合”“線上為主，課堂為輔”。橫縱軸的各維度即將學(xué)習(xí)形態(tài)大致劃分為九個(gè)模塊。疫情期間的線上學(xué)習(xí)則處于橫軸的最左端，且正經(jīng)歷著從模塊七向模塊一的發(fā)展階段。事實(shí)上，這次疫情發(fā)生是始料未及的，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)從模塊九驟然過渡到模塊七。這樣就致使線上教學(xué)并未做好充足的準(zhǔn)備，效果不理想也是可預(yù)見的。短期來看，在我國(guó)現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)更適合作為課堂學(xué)習(xí)的輔助手段，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏、答疑解惑。

五、線上學(xué)習(xí)模型的階段劃分

將圖3中“模塊七”向“模塊一”的發(fā)展過程放大細(xì)化，分析主體角色轉(zhuǎn)變視角下疫情期間居家線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的三個(gè)階段，即以教師為中心、以學(xué)生為中心到學(xué)生驅(qū)動(dòng)。

（一）線上聽講階段

在第一階段，學(xué)生的自學(xué)能力、自主意識(shí)較弱，需要教師安排教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一管理。事實(shí)上，教師的過度掌控與學(xué)生薄弱的主人翁意識(shí)體現(xiàn)了師生地位的不平等。在這一過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，如減少講課時(shí)間、加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源供給、加大學(xué)習(xí)考核力度、提高答疑頻次等，即提供足夠的能夠保證學(xué)生自學(xué)的資源支持，并提高檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)給予其學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，逐漸過渡到下一階段。當(dāng)然，在這一過程中，不僅學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師更需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)思維、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。因此，提高教師的教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變其教學(xué)思想是首要工作。提升學(xué)校的管理效率并調(diào)整教師考核方式是影響教師教學(xué)的重要因素，這需要教育行政部門和教學(xué)支持機(jī)構(gòu)的共同努力。

（二）線上為主、課堂為輔階段

在第二階段，學(xué)生具有一定的自主意識(shí)和主動(dòng)精神，但尚未建立為自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，教師需要不斷獲取并調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣的認(rèn)識(shí)和了解，并據(jù)此提供學(xué)習(xí)資源和答疑支持;另一方面，建立更加系統(tǒng)、豐富的學(xué)習(xí)資源體系，完善更加嚴(yán)格的學(xué)習(xí)評(píng)估制度是促使學(xué)生挖掘自身學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)特征的獲取、系統(tǒng)且豐富學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與整理以及學(xué)習(xí)評(píng)估的制定是這一過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，建議通過教師共同體來完成。學(xué)科團(tuán)隊(duì)中各教師成員分工協(xié)作，會(huì)減少重復(fù)工作，提高效率，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生在線自學(xué)階段

在第三階段，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠制定詳盡具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，主人翁意識(shí)增強(qiáng)。在這一過程中，教師起到引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、支持的作用，但并不意味著教師的工作減少了，更不表示教師這一角色可以忽略。相反，這一過程下的教師和學(xué)生的任務(wù)不減反增，但效率提高、質(zhì)量增加、效果更好。教師需要為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持，為學(xué)生的自我發(fā)展提供建議和幫助;學(xué)生需要為自己的學(xué)習(xí)乃至人生負(fù)責(zé)，主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我的不斷進(jìn)步和發(fā)展。以上每一階段的教師與學(xué)生行為特征如圖4所示。

教育家朱永新認(rèn)為，未來的新型學(xué)校將不再是“鐵打”的固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而會(huì)成為未來學(xué)生的學(xué)習(xí)中心。沒有統(tǒng)一教材，沒有學(xué)制要求，沒有固定時(shí)間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和陪伴者，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由和開放。誠(chéng)然，從“現(xiàn)在”到“未來”還需要長(zhǎng)時(shí)間的過渡和改革，這次疫情發(fā)生對(duì)教學(xué)的影響也給我們帶來重新思考教學(xué)的契機(jī)。如何培養(yǎng)學(xué)生、未來課堂是怎樣的、學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，將會(huì)是持續(xù)關(guān)注的話題。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）