【內(nèi)容摘要】所謂生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式。它和傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式相對(duì)，要求變“講堂”為“學(xué)堂”，是一項(xiàng)具有顛覆性的課堂變革。本文著重就其積極意義和現(xiàn)實(shí)困境兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，并初步思考語(yǔ)文課堂改革路徑。

【關(guān)鍵詞】生本課堂;意義;困境

如何提高課堂效率？如何真正給老師、學(xué)生減負(fù)？如何讓學(xué)生愛(ài)上課堂，讓老師愛(ài)上教學(xué)？如何不讓老師、學(xué)生成為疲憊運(yùn)轉(zhuǎn)的應(yīng)試機(jī)器，而真正體驗(yàn)自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的樂(lè)趣……對(duì)于這些長(zhǎng)期困擾教師的問(wèn)題，郭思樂(lè)先生率先提出生本教育理念，此后，一批一線教師以篳路藍(lán)縷、以啟山林的開(kāi)拓者姿態(tài)做出了回答，那就是推行以生為本的課堂教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“生本課堂”）改革。

一、何謂“生本課堂”

所謂生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂教學(xué)模式。它和傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式相對(duì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力，通過(guò)教師精心建構(gòu)的環(huán)節(jié)，為學(xué)生的能力發(fā)展搭建平臺(tái)。

生本課堂通常包括五個(gè)環(huán)節(jié)要素（以山西實(shí)驗(yàn)中學(xué)為代表）：

（1）導(dǎo)引。即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

（2）學(xué)思。即自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）議展。即合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果。

（4）點(diǎn)悟。即教師點(diǎn)撥，學(xué)生感悟。

（5）測(cè)評(píng)。即檢查測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

從特征上看，生本課堂的五個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣。導(dǎo)引環(huán)節(jié)以終為始，提出本節(jié)課的核心問(wèn)題，體現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)思環(huán)節(jié)和議展環(huán)節(jié)呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題由學(xué)生自我產(chǎn)生、自我消化、自我解決，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是整堂課的主體。點(diǎn)悟環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)的特點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要高效率地做好三點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生未明確的問(wèn)題予以明確;二是點(diǎn)出學(xué)生看不出的問(wèn)題;三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。最后的測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)練結(jié)合的特點(diǎn)。

總之，五個(gè)要素所呈現(xiàn)的特點(diǎn)各有側(cè)重地體現(xiàn)了新課標(biāo)的多層面要求，而又共同指向以生為本的終極目標(biāo)。

二、變“講堂”為“學(xué)堂”

生本課堂作為“師本課堂”的對(duì)立面而出現(xiàn)，就是要變“講堂”為“學(xué)堂”，這一顛覆性的變革具有不可忽視的積極意義，現(xiàn)分述如下。

首先，它可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)力不足的問(wèn)題。人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為五個(gè)層級(jí)：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求，自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)今時(shí)代巨變，社會(huì)的穩(wěn)定，物質(zhì)的豐盈使得大部分學(xué)生處在衣食無(wú)憂的成長(zhǎng)環(huán)境里，前兩個(gè)需求對(duì)我們的學(xué)生而言太低了，為了擺脫貧困而進(jìn)行的頭懸梁錐刺股式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，收獲尊嚴(yán)，提升能力，獲取新知已成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的動(dòng)力;此外，網(wǎng)絡(luò)和媒體的迅速發(fā)展也已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的全球趨勢(shì)，深刻改變了單靠書本和教師獲取知識(shí)的傳統(tǒng)路徑，教師一言堂的權(quán)威話語(yǔ)模式，或教師一直提問(wèn)，學(xué)生一直回答的提線木偶模式已經(jīng)和信息化時(shí)代的一系列巨變相齟齬，無(wú)疑，學(xué)生需要的課堂是能讓他們深入交流、深度參與、自我成長(zhǎng)的課堂，從這兩個(gè)層面看，生本課堂所創(chuàng)設(shè)的以生為本的平臺(tái)無(wú)疑具有不可替代的現(xiàn)實(shí)意義。

其次，它可以在一定程度上解決師生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)思環(huán)節(jié)，讓問(wèn)題由學(xué)生自己產(chǎn)生，自己解決，解決不了的問(wèn)題在議展環(huán)節(jié)，通過(guò)合作探究相互激發(fā)、啟迪、質(zhì)疑、碰撞的方式又可以解決大部分，尚未明確的問(wèn)題在點(diǎn)悟環(huán)節(jié)中由教師幫助解決。這樣不僅將大部分時(shí)間還給學(xué)生，而且讓每一個(gè)學(xué)生都能聚焦于自己不會(huì)的問(wèn)題和有待提高的具體能力上，避免了眉毛胡子一把抓，盲目聽(tīng)課，盲目刷題，付出的勞動(dòng)看似很多，卻有量無(wú)質(zhì)的尷尬局面。而教師的備課也遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)得輕松。教師只需精心設(shè)計(jì)課堂的四、五個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和合作探究的平臺(tái)即可，這樣，備課重點(diǎn)才有可能由怎么教，例如設(shè)計(jì)哪些繁瑣的問(wèn)題把學(xué)生牽引到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路上來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌裁矗M(jìn)而讓教師回歸教學(xué)的本真。

最后，它可以改變師生之間、生生之間相互隔閡、僵硬冷漠的關(guān)系。心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，和諧的關(guān)系具有兩個(gè)要素，一是深刻的理解，二是體現(xiàn)在行動(dòng)上的積極的關(guān)心。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，這兩個(gè)要素都是缺失的。課堂往往只是教師和幾個(gè)優(yōu)等生個(gè)人魅力的展現(xiàn)舞臺(tái)，個(gè)性突出，才華出眾的教師很容易成為學(xué)生崇拜的偶像，因善于回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題而經(jīng)常得到夸贊的優(yōu)秀生對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言都是不可企及的存在。這樣，大多數(shù)學(xué)生獨(dú)特的才情、個(gè)性都被教師和為數(shù)甚少的優(yōu)秀生的光彩遮蔽了，成為了默默無(wú)聞、沒(méi)有辨識(shí)度的甲乙丙丁。不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師只滿足于順利或者完美的走完自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，只欣喜于學(xué)生出色地回答出自己預(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生自己的疑問(wèn)，困惑和具有創(chuàng)造性的思考無(wú)法納入教師的關(guān)注范圍，教師對(duì)學(xué)生缺少深刻的理解，也自然沒(méi)有辦法進(jìn)行進(jìn)一步的“積極的關(guān)心”，所以師生之間、生生之間，實(shí)際只是“熟悉的陌生人”。而“生本課堂”則改變了這一窘境。建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，首先為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、深入了解組內(nèi)其他同學(xué)獨(dú)特才情、學(xué)識(shí)的平臺(tái);而教師的點(diǎn)撥由于是建立在學(xué)生成果展示的基礎(chǔ)上的，所以教師的活動(dòng)不再是傳統(tǒng)課堂上帶有“自戀”性質(zhì)的自我展示，而有可能成為眼光向外的對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和人格成長(zhǎng)的積極關(guān)心，在此基礎(chǔ)之上教師個(gè)人才情的自然流露贏得的不再是虛幻的個(gè)人崇拜，而是學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)了解和喜愛(ài)。

三、生本課堂可能出現(xiàn)一些困境

當(dāng)然，以上分析是就生本課堂的理想情況而言，但是，考慮到現(xiàn)實(shí)因素，生本課堂可能出現(xiàn)一些困境。

首先，生本課堂可能會(huì)對(duì)某些教師產(chǎn)生壓抑作用。生本課堂是把課堂這個(gè)舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生替代教師成為這個(gè)舞臺(tái)上的主角，教師只起到策劃者和組織者的作用，也就是說(shuō)課堂上的大部分時(shí)間教師是處在一個(gè)默默無(wú)聞的位置，這對(duì)于那些才華橫溢的表現(xiàn)型教師而言無(wú)疑是一種壓抑。長(zhǎng)此以往，有可能影響教師的上課熱情和即興創(chuàng)造力。

其次，生本課堂可能會(huì)徒有熱鬧的課堂表象，而偏移了重點(diǎn)問(wèn)題，滑離了難點(diǎn)問(wèn)題。生本課堂看似弱化了教師的功能，實(shí)際卻是對(duì)教師的個(gè)人能力提出了更高的要求。和傳統(tǒng)的“師本”課堂相比，生本課堂要求教師有更強(qiáng)的規(guī)劃能力、組織能力、引導(dǎo)能力。否則，在議展環(huán)節(jié)特別容易出現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題散漫無(wú)法聚焦，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決只限于在表面滑行而無(wú)法走向深入，甚至糾纏于細(xì)枝末節(jié)，而偏離了重點(diǎn)難點(diǎn)。

第三，若沒(méi)有學(xué)校相應(yīng)的制度支持，單靠少數(shù)教師的熱情，生本課堂有可能會(huì)中道夭折。生本課堂是流于形式，還是真正促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的深度交流，關(guān)鍵之一是各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容上的有效性，尤其是目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定以及測(cè)評(píng)題目的選擇，關(guān)鍵之二是生本課堂的體系性，即課與課之間是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，應(yīng)該存在怎樣的關(guān)聯(lián)，如何構(gòu)建合理的關(guān)聯(lián)。這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題絕對(duì)不是一兩個(gè)有工作熱情、有才干、有想法、敢嘗試的教師靠個(gè)人努力所能解決的，而必須傾盡全組之力，通過(guò)集體備課、研討交流，分工合作才能完成。如何保證集體備課不流于形式？如何最大限度地保護(hù)熱心于課堂改革探索、熱心于深度鉆研業(yè)務(wù)的教師的熱情？如何讓更多的教師從冷漠、懷疑轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?、認(rèn)可？這些可能都需要學(xué)校甚至更高級(jí)別的相關(guān)教育主管部門在制度改革上有所探索，以切實(shí)、多樣的方式對(duì)改革先鋒予以支持、鼓勵(lì)。

最后，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)有限，講授為主的課型似乎能完成更多的教學(xué)任務(wù)，所以到底要不要將傳統(tǒng)課型徹底驅(qū)逐，還需要大量實(shí)踐的證明和學(xué)理上的充分論證。而且就我國(guó)大多數(shù)學(xué)校而言，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生之間差異較大的情況普遍存在，分組討論實(shí)施難度大。所以如果沒(méi)有小班上課，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)均衡這樣的前提保證，理想狀態(tài)的生本課堂恐怕也只能是烏托邦幻夢(mèng)。所以語(yǔ)文課堂的改變需要制度支持，不能只靠少數(shù)一線教師的改革熱情。

不過(guò)，盡管困難重重，生本課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆及其深刻理念依然值得一線教師和教育研究者進(jìn)一步探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂(lè).教育走向生本（第1版） [M].人民教育出版社，2001.

[2]亞伯拉罕·馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格（第1版） [M].陜西師大出版社，2010.

[3]埃里?！じヂ迥?愛(ài)的藝術(shù)[M].海譯文出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：施偉（1982.05-），女，畢業(yè)于北京師范大學(xué)，漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)碩士，中學(xué)一級(jí)，備課組組長(zhǎng)，廈門市教科院高中語(yǔ)文核心組骨干成員，多次參加廈門市質(zhì)檢命題，參與省課題一項(xiàng)，作為核心成員參與區(qū)、市課題各一項(xiàng)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新型省級(jí)公開(kāi)課。

（作者單位：福建省同安第一中學(xué)）