唐婉儀

【內(nèi)容摘要】本文以編制語文朗讀評價量規(guī)為例，闡述編制量規(guī)的一般路徑，對一線教師來說具有較強的操作性。

【關(guān)鍵詞】朗讀評價量規(guī);路徑;具體操作

評價量規(guī)是教師進行評價的工具和依據(jù)，一份科學合理的評價量規(guī)，使師生對照標準進行反省，明確地了解自己是否完成了教學（學習）目標。一份高質(zhì)量的評價量規(guī)應既能對任務完成的階段表現(xiàn)出的不同能力、不同個性特征進行評價，又能對全過程的發(fā)展狀況做出綜合動態(tài)的評價。下面以編制朗讀評價量規(guī)為例，談談編制量規(guī)的一般路徑。

第一步，明確評價量規(guī)對應的目標的類型

評價量規(guī)適用于評價表現(xiàn)性目標，可借助布盧姆目標分類學的知識幫助我們分清目標類型。

1.了解與目標相關(guān)的知識維度和認知過程維度

運用安德森等人提供的二維目標框架分析知識類型，不同的知識類型決定了學生需要經(jīng)歷的認知過程不同，高水平的認知思維則需要使用表現(xiàn)性評價。

2.分清目標類型，確定哪些是表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標是需要學生長期持久理解的高級目標，需要構(gòu)建反應類型的評價進行檢測。課程標準中的關(guān)于朗讀目標的敘述如下：第三學段“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第四學段“ 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！薄罢_”“普通話”這兩個詞語提示的信息是學生能夠根據(jù)所掌握的關(guān)于普通話和字音的知識，發(fā)音準確并讀對發(fā)音?！斑\用普通話”“流利”“有感情”這些詞語提示我們學生需要運用一定的朗讀技巧，結(jié)合自己對文本的理解，進行個性化加工，通過自己的聲音表達出來。朗讀從認知維度上看是應用的維度，屬于程序性知識，目標指向?qū)W生朗讀表達的技巧與能力，學生在朗讀過程中表達自己對作品的理解，并將情感滲透于朗讀之中，因此，評價學生朗讀狀況需要使用評價量規(guī)來幫助檢測朗讀目標是否達成。

第二步，明確評價量規(guī)對應的評價任務包含的要素

編制朗讀評價量規(guī)，就要考慮評價任務中可能涉及的要素：朗讀態(tài)度、朗讀技巧、朗讀形式、朗讀材料的選擇、朗讀數(shù)量、完成朗讀的人數(shù)與時間等，對這些要素的評價都要盡可能體現(xiàn)在評價量規(guī)中。特別是針對課時目標設(shè)計的評價量規(guī)更要關(guān)注表現(xiàn)性任務的具體內(nèi)容，這樣才能有的放矢地設(shè)計一份有效的量規(guī)進行評價。

運用“三問法三答法”來具體操作。

一問：評價任務涉及哪些要素？二問：每個要素包括哪些內(nèi)容？三問：這些內(nèi)容在初中階段的學習要求是什么？

以朗讀評價量規(guī)設(shè)計為例：

一答：思考朗讀評價涉及的要素。主要包括朗讀態(tài)度、朗讀技巧、朗讀形式、朗讀材料的選擇、朗讀數(shù)量、完成朗讀的人數(shù)與時間。

二答：明確每個要素包括的內(nèi)容。朗讀態(tài)度包括：朗讀興趣、習慣、課堂朗讀姿勢體態(tài);朗讀技巧包括：語氣、語速與語調(diào)、停頓與重音、情感與表達。朗讀形式包括：范讀、齊讀、獨白、對白自由組合、分角色朗讀、演讀、創(chuàng)讀等多種形式。朗讀材料包括：課本中不同文體的課文、根據(jù)單元主題或文體拓展的閱讀材料、開發(fā)的校本朗讀材料等。朗讀數(shù)量方面：根據(jù)學情，確定不同年級一次性朗讀文本的字數(shù)，對于朗讀的數(shù)量提出具體要求。完成朗讀的人數(shù)與時間方面：主要在完成年級目標、單元或課時目標時提出具體的要求。

三答：了解這些內(nèi)容在初中階段的學習要求。譬如，朗讀技巧方面的總體要求大致是這樣的：學生能夠把握文本的感情基調(diào)，選擇恰當?shù)恼Z速和語調(diào)讀出輕重緩急，能夠讀出重音和節(jié)奏，能根據(jù)自己對文本的理解和抒發(fā)感情的需要恰當處理節(jié)奏、重音，進行個性化朗讀。

經(jīng)歷了三問三答之后，就可以為下一步具體設(shè)計量規(guī)打下基礎(chǔ)，我們就可以朝著下一步進發(fā)了。

第三步，確定量規(guī)的評價維度

分析性量規(guī)包含四個要素：表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、描述符和表現(xiàn)樣例。那么如何確定評價維度呢？

1.深入解讀課程標準，基于標準確定大的評價維度

評價量規(guī)的設(shè)計是為了某一個特定的表現(xiàn)性任務而開展的，那么首先就要了解這個表現(xiàn)性任務的源頭目標——課程標準。要對課標進行深入細致地解讀，抓住目標表述中的關(guān)鍵詞，對不同內(nèi)容的教學目標形成基本的認識，這樣才能根據(jù)目標設(shè)計相應的評價量規(guī)。通過分析課標，首先抓住朗讀目標評價的三個基本表現(xiàn)維度：“正確”、“流利”、“有感情”。

2.逐級分解目標，細化評價維度

一份有效的評價量規(guī)對應著具體清晰的表現(xiàn)目標，因此必須將課標進行層層分解細化，才能設(shè)計出效度高的評價量規(guī)?！澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀”這樣一條課標中的朗讀目標，如何在具體的年級教學中實施評價呢？這就需要先將朗讀目標分解到年級，在年級教學中遇到不同的文體，譬如，散文、詩歌、文言文、議論文等時，要分解到這一年級的這一文體的朗讀目標，在進行課時教學時，還要結(jié)合年級、文體、單元教學目標分解到課時，這樣才能根據(jù)不同層次的目標，確定不同層次評價量規(guī)的具體評價維度。

3.充分考慮學情，合理調(diào)整評價維度

編制量規(guī)要時刻關(guān)注學情，否則易造成評價維度太多、太難、太雜，很難達到好的評價效果?？蓮娜齻€方面摸清學情：學生的知識建構(gòu)能力、分析學生的策略思維、觀察學生的表現(xiàn)能力。一份好的評價量規(guī)確定的評價維度應與學生的實際的建構(gòu)知識的能力相適應，低于或高于學生的能力范圍，就發(fā)揮不了應有的作用;同時評價維度中應該包含對學生策略思維運用的評價，實際操作能力的評價。

第四步，對每個維度的不同等級進行具體描述

具體描述的信息應當是具體的、指向明確的，學生能夠依據(jù)這些信息作出促進學習的反饋，因此，設(shè)計評價量規(guī)時，必須寫好“描述性信息”。

1.要保持等級之間的連續(xù)性和等距離的差異

評價維度的每個等級涵蓋了學生在目標上可能達到的所有程度，等級之間要有明顯的性質(zhì)、數(shù)量等方面的差異，還要保持等級之間的水平是等距離的。如“朗讀技巧專項評價量規(guī)”中的一個維度——“語氣”，這個維度設(shè)計了四個“等級”，即要求從6年級到9年級應達到的從“一般”到“優(yōu)秀”的表現(xiàn)標準。這四個等級在對語氣處理的要求上有著明顯差異，但四個等級之間也有連貫性，對語氣的學習評價難度逐步增加，要求越來越高。

2.要抓住其重要特質(zhì)詳細描述每個等級

描述時要抓住能表現(xiàn)本質(zhì)特征的關(guān)鍵名詞或者動詞，這樣能幫助評價者快速確定處于哪個維度的哪個等級。如朗讀技巧量規(guī)中的朗讀語氣這個維度，描述中的關(guān)鍵詞語是：“句子類型”“陳述”“疑問”“感嘆”“祈使”，據(jù)此，能夠快速判斷是否達到了此等級的水平。

3.要用簡潔精準的語言去描述具體標準

在描述時要用學生、家長都能夠明白的語言簡潔精練地描述出來，避免用主觀性的或評價者難懂的語言來描述，也要避免使用籠統(tǒng)的、模糊不清的語言，要有邏輯性、有區(qū)分度、具體、易于測量。如7年級朗讀語氣的標準描述，學生首先能夠找出運用不同表達方式的典型的句子，然后看起能否讀出對應的不同的語氣，這樣就是可測量的。

第五步，提供某一個等級的表現(xiàn)樣例

教師要提供每個等級上的典型表現(xiàn)樣例，尤其是最高等級和最低等級的樣例。樣例要具有代表性，有某個等級要求的明顯的標準，易于學生接受和學習。譬如，在朗讀技巧的評價量規(guī)中，教師可以將優(yōu)秀等級的朗讀做成音頻，讓學生能夠隨時播放，對照具體標準，領(lǐng)悟如何將技巧融入自己的朗讀當中，讀出自己對文本的個性理解。

不同的量規(guī)編制的途徑有所不同，但萬變不離其宗，就是必須目標來編制，保持量規(guī)與目標的高度匹配。

【山東省教育科學規(guī)劃委托課題《基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程與教學改革研究》子課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文朗讀教學目標與評價研究”（課題批準號：XJ0287）】

（作者單位：威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育教學研究中心）