劉鵬

【內(nèi)容摘要】教師在對(duì)初中信息技術(shù)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中，可基于課前準(zhǔn)備、課中授課、課后訓(xùn)練三個(gè)階段進(jìn)行具體實(shí)施。并能在各個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，完全以學(xué)生為中心，巧妙的實(shí)施每一個(gè)教學(xué)步驟。從而，真正展示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù)課堂;翻轉(zhuǎn)教學(xué);應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上實(shí)際將“教”與“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)流程。教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)的理論知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而課中面授環(huán)節(jié)更深層次的講解知識(shí)，同時(shí)在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋。教師所有目的、有組織、有計(jì)劃的對(duì)初中信息技術(shù)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，不僅可增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性;還可有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，令他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，初中教師應(yīng)創(chuàng)建科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程。最大化發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與作用，全面提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

一、課前準(zhǔn)備階段

1.設(shè)計(jì)教學(xué)課件

初中信息技術(shù)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)理論與技能并重的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的提升、大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而在對(duì)初中信息技術(shù)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，首要任務(wù)應(yīng)能進(jìn)行科學(xué)的備課。在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，將其中重要的知識(shí)點(diǎn)，以及難點(diǎn)進(jìn)行提煉，并將制作成教學(xué)課件。而教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)課件的過(guò)程中，可充分利用本身專業(yè)的理論知識(shí)與技術(shù)，將教學(xué)與育人進(jìn)行科學(xué)的融合。即，教師利用信息技術(shù)手段，更自然的向?qū)W生講解初中信息技術(shù)學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)。如，教師可將其制作成視頻課件，并確保將教學(xué)內(nèi)容控制在合理的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，通常情況下15分鐘左右為宜。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須保證教學(xué)課件的系統(tǒng)性與合理性，要在有限的實(shí)踐內(nèi)最優(yōu)化的對(duì)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)還需確保視頻課件的趣味性凝練性，確保學(xué)生能全程融入，并能快速厘清學(xué)習(xí)思路。之后，由教師作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生在線上對(duì)初中信息技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。使他們對(duì)相關(guān)知識(shí)建立初步的認(rèn)知，并幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.收集教學(xué)問(wèn)題

教師基于完善的教學(xué)課件，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，應(yīng)能與他們保持流暢、和諧的互動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要以學(xué)生為主體，令他們自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解與探索。倘若學(xué)生出現(xiàn)疑惑，無(wú)法再繼續(xù)下去時(shí)，教師需對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。重新幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，令他們逐漸建立更強(qiáng)的自信心積極的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。而在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行指點(diǎn)與反饋，確保學(xué)生能順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，教師需全面的收集教學(xué)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行客觀分析。由此，對(duì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)流程等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與完善。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需注意的是要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些理論知識(shí)給他們?cè)斐衫_。教學(xué)課件是否引領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是否對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行啟發(fā)，令他們能更細(xì)致、深入的對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)。由此，才可為后續(xù)的教學(xué)安排做好準(zhǔn)備。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)的過(guò)程中，除了針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討外，還需能進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以及他們的意見(jiàn)與想法?；诖?，教師需將這些信息進(jìn)行科學(xué)的分析與整合，切實(shí)貫徹與實(shí)施以人為本的教學(xué)理念，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課中授課階段

1.答疑解惑

教師在課堂上實(shí)際開(kāi)展初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在確保學(xué)生基于良好的預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效了解后，應(yīng)著重于所搜集的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。當(dāng)然，在此之前，教師需對(duì)知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，并引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探討，確保他們能真正掌握力專業(yè)知識(shí)。在此之后，師生可更系統(tǒng)、集中的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討、解答、反饋等。在課堂上教師結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑的過(guò)程中，必須充分體現(xiàn)他們的課堂主體地位。線由學(xué)生提出自身的困惑，并引導(dǎo)他們表達(dá)其基本的解題思路。而后，由教師進(jìn)行正確判斷后，給予學(xué)生相應(yīng)的反饋。確保學(xué)生不僅知其然，還有知其所以然，令他們真正內(nèi)化吸收理論知識(shí)。同時(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行探討的過(guò)程中，應(yīng)盡量照顧所有人的學(xué)習(xí)感受。并觀察他們的課堂參與積極性與反應(yīng)，由此對(duì)于羞于表達(dá)的學(xué)生，教師需對(duì)他們給予更多的鼓勵(lì)與關(guān)懷。確保其能積極的參與到談?wù)撝校苊獬霈F(xiàn)部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度而打擊他們自信心的現(xiàn)象。

2.實(shí)踐訓(xùn)練

初中信息技術(shù)課程具備一定的實(shí)踐性，必須使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，才可確保他們能夠熟練的進(jìn)行應(yīng)用。因此，在課堂面授教學(xué)環(huán)境，教師基于科學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)，已使學(xué)生在最短的實(shí)踐內(nèi)掌握的相應(yīng)的理論知識(shí)。接下來(lái)，教師應(yīng)將主要的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放置在實(shí)踐訓(xùn)練上。教師可鼓勵(lì)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作，根據(jù)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)將其進(jìn)行有效應(yīng)用。例如，教師可向?qū)W生發(fā)布制作表格的任務(wù)，令他們?cè)谝?guī)定的實(shí)踐內(nèi)做出符合要求的表格。同時(shí)，教師為能最大化挖掘?qū)W生的潛能，可鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。如果他們認(rèn)為教師發(fā)布題目比較簡(jiǎn)單，可允許他們自由發(fā)揮，充分發(fā)揮想象力，制作出更復(fù)雜的圖形或表格。這樣，不僅可滿足大多數(shù)學(xué)生的基本教學(xué)需求，還可利于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。使不同層次的學(xué)生都可獲得成長(zhǎng)，切實(shí)做到因材施教。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須清楚的闡述教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求，保證所有的學(xué)生都能基于舒適的教學(xué)氛圍內(nèi)，去對(duì)自我發(fā)起挑戰(zhàn)。以此，不僅幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，還可有效提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、課后訓(xùn)階段

1.安排習(xí)題

教師在課堂上有效完成教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向他們布置相應(yīng)的課后習(xí)題，使學(xué)生在課下能夠?qū)χR(shí)進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，逐漸加深其記憶。教師在安排習(xí)題的過(guò)程中，需對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解。從而，設(shè)計(jì)出具有一定針對(duì)性與層次性的課后習(xí)題。例如，教師可以游戲沖關(guān)的形式去對(duì)對(duì)初中生的作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師可將作業(yè)分層三個(gè)層級(jí)，確保不同層次的學(xué)生都能積極的去完成作業(yè)。即，第一層主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧最基本的理論知識(shí)。通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)答，主要以填空題、選擇題的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。第二層級(jí)，主要是以開(kāi)放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該章節(jié)的理論知識(shí)進(jìn)行自行總結(jié)。要求學(xué)生以表格的形式，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并標(biāo)注自己的學(xué)習(xí)心得與掌握情況。這樣，不僅可幫學(xué)生對(duì)自我形成積極反思，還可為教師采集學(xué)生信息提供有效途徑。而在第三層級(jí)，主要針對(duì)的是對(duì)信息技術(shù)學(xué)科具有更高的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生設(shè)定的。教師緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行有效的拓展。如可引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的表格制作，轉(zhuǎn)化為試著利用思維導(dǎo)圖去設(shè)計(jì)自己接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃?；诖?，教師通過(guò)科學(xué)的安排習(xí)題，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)的進(jìn)行有效掌握，并全面提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在向?qū)W生系統(tǒng)的講解初中信息技術(shù)知識(shí)與操作技能后，需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。在結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后鞏固三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需注意的是，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。而不應(yīng)只針對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果就輕易做出判斷，去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師主要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)為依托，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與性、知識(shí)掌握程度、動(dòng)手操作能力等方面進(jìn)行評(píng)分。確保學(xué)生能客觀地看待自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，并能進(jìn)行積極的改進(jìn)與完善。教師在將具體的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生后，應(yīng)確保他們能明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足。并能以積極的態(tài)度進(jìn)行改進(jìn)與完善，從而全面提高教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師通過(guò)對(duì)初中信息技術(shù)課堂進(jìn)行科學(xué)的翻轉(zhuǎn)，基于精煉的視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在課堂面授環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，全面提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，令他們能正確認(rèn)知自身的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)。

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（作者單位：山東省萊西市濟(jì)南路中學(xué)）