孫中奎 霍浩凌

【內(nèi)容摘要】在校期間，后進(jìn)生本就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，習(xí)慣較差;假期延宕導(dǎo)致線上教學(xué)常態(tài)化期間，后進(jìn)生缺乏自控、懶散松懈、焦慮浮躁等缺點(diǎn)愈發(fā)明顯;與此同時(shí)，許多家長(zhǎng)的管束教育效果甚微，不少家長(zhǎng)為此精疲力竭，呼喚學(xué)校教育;但學(xué)校教育體系“不在場(chǎng)”，教師只能線上“遙控”，或隔屏授課，或隔空喊話，無(wú)異于隔靴搔癢，愛(ài)莫能助。這種情況給后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)帶來(lái)了空前的挑戰(zhàn)。但如能及時(shí)施策，精準(zhǔn)發(fā)力，對(duì)癥下藥，以及在返校后多措并舉，力克難題，尚能在最大程度上對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和幫扶。本文立足于線上教學(xué)期間對(duì)后進(jìn)生的跟進(jìn)觀察與研究，多向思考，總結(jié)前面得失，懲前毖后，為類似情況影響下的教育“特殊生態(tài)”尋找對(duì)策，同時(shí)可為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、提升工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;延期;挑戰(zhàn);對(duì)策

后進(jìn)生就是“素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生”[1]，他們往往因?yàn)楦鞣N原因?qū)W(xué)習(xí)興趣不濃，甚至畏懼學(xué)習(xí)，有厭學(xué)情緒;同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不能管控自己，紀(jì)律渙散，行為懶散;學(xué)習(xí)能力十分欠缺，不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于獨(dú)立思考，不善于深入鉆研，從而出現(xiàn)“學(xué)習(xí)性困難”現(xiàn)象。

對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和扶助工作，一直是教育領(lǐng)域熱議的話題，但是此次特殊情況影響下導(dǎo)致以線上教學(xué)為主、居家學(xué)習(xí)常態(tài)化這種顛覆式的學(xué)習(xí)模式尚屬首次，“教育生態(tài)”被侵襲，“教育循環(huán)”被打散，面對(duì)如此嚴(yán)重的全國(guó)性“公共事件”，不僅學(xué)生及家長(zhǎng)措手不及，就連教育界也是始料未及的，因此，前期基本沒(méi)有已積累的經(jīng)驗(yàn)可供使用。但是一切過(guò)往都是歷史，一切歷史都是鏡子;我們根據(jù)本次特殊時(shí)期學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合開(kāi)學(xué)前后的跟蹤調(diào)查、分析，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，作為參考：

一、線上教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)——事后反思，前事之鑒

現(xiàn)在想來(lái)，這場(chǎng)公共事件猝不及防，但又缺乏經(jīng)驗(yàn)可用，教育生態(tài)被突然侵?jǐn)_，教育循環(huán)被迫中止，許多學(xué)校往往只能被動(dòng)應(yīng)對(duì)，效果甚微。課堂變?yōu)榫€上，學(xué)習(xí)變?yōu)榧抑?，作息考勤、課堂形態(tài)、聽(tīng)課樣態(tài)、作業(yè)批改、知識(shí)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都遭遇空前顛覆，將教育寄希望給家庭，但家庭教育本身就存在諸多瓶頸尚待突破。因此這給家庭教育、學(xué)校教育等諸多方面帶來(lái)空前的挑戰(zhàn)：

1. 家庭教育，成效不佳

線上教學(xué)離不開(kāi)家長(zhǎng)的監(jiān)管。家長(zhǎng)的教育能力高低、教育方法的高下、與子女關(guān)系的好壞、家庭氛圍環(huán)境等都影響了對(duì)子女的管控、約束、教導(dǎo)的成效。尤其是突然而降的災(zāi)情使很多家長(zhǎng)面對(duì)孩子存在種種問(wèn)題力不從心，對(duì)于孩子不聽(tīng)管教有心無(wú)力;很多家長(zhǎng)都為此而大傷腦筋，尤其是春節(jié)之后不久家長(zhǎng)復(fù)工復(fù)產(chǎn)，甚至外出打工，留下學(xué)生在家無(wú)所適從，無(wú)所事事，缺乏自控力，學(xué)習(xí)低效，習(xí)慣較差;而學(xué)校方面更是愛(ài)莫能助，只能隔空喊話，遠(yuǎn)程指導(dǎo);通過(guò)各種平臺(tái)布置任務(wù)，而對(duì)任務(wù)的落實(shí)情況無(wú)法把控，對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)況無(wú)法掌握，許多學(xué)生在這種教育監(jiān)管“不在場(chǎng)”的情況下放縱、散漫、消極、懈怠，延宕至開(kāi)學(xué)，這種狀態(tài)一時(shí)并未得到有效調(diào)整，甚至惡性循環(huán)，影響到很長(zhǎng)時(shí)間。

2. 溝通不夠，缺少指導(dǎo)

線上教學(xué)最需要高度自制力。尤其是后進(jìn)生最需要及時(shí)關(guān)注，及時(shí)幫扶，及時(shí)給予必要的指點(diǎn)、激勵(lì)、鞭策，但是線上教學(xué)期間，班主任往往照顧不周，加上人員眾多，對(duì)后進(jìn)生關(guān)注往往不夠;而且事實(shí)證明，能主動(dòng)與班主任、任課教師溝通請(qǐng)教的往往是成績(jī)較好的、性格開(kāi)朗的學(xué)生，而那些后進(jìn)生，由于自卑膽怯、心有顧慮或?qū)ψ约阂蟛桓?，基本不?huì)主動(dòng)請(qǐng)教咨詢，而是得過(guò)且過(guò)，不懂也不知道問(wèn)。其實(shí)，后進(jìn)生是最容易散亂、最需要幫助的一個(gè)群體，他們有很大的可塑性和提升空間，但是一旦教育缺失，關(guān)愛(ài)缺位，他們馬上就會(huì)茫然無(wú)助，甚至自暴自棄。而事實(shí)上，多數(shù)教師根本管不過(guò)來(lái)，也顧不過(guò)來(lái)，也鮮有教師第一時(shí)間去想到幫扶這些后進(jìn)生，對(duì)他們表達(dá)關(guān)懷、做出指點(diǎn)、提出要求，這也是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

3. 返校斷層，跟進(jìn)不夠

線上教學(xué)要和學(xué)校教育有機(jī)相融。學(xué)生返校后，帶著各種假期遺留下來(lái)的問(wèn)題繼續(xù)低效學(xué)習(xí)，但是“線上教學(xué)”期間，長(zhǎng)時(shí)間荒廢的學(xué)業(yè)、這么長(zhǎng)時(shí)間積累的不良習(xí)慣、這么長(zhǎng)時(shí)間疏漏的知識(shí)與能力，如何在開(kāi)學(xué)返校后盡快彌補(bǔ)和提升，如何引導(dǎo)后進(jìn)生充滿自信，振奮前行，都是需要教育者攻研的課題。尤其是后進(jìn)生知識(shí)斷層、能力更弱、心態(tài)不穩(wěn)、方法不當(dāng)?shù)确矫?，亟需教師第一時(shí)間關(guān)注并指導(dǎo)。但是開(kāi)學(xué)后各種事項(xiàng)占據(jù)了在校時(shí)間，鮮有老師能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面的做后進(jìn)生的教育、轉(zhuǎn)化工作。而這些必然導(dǎo)致后進(jìn)生問(wèn)題愈來(lái)愈嚴(yán)重，愈來(lái)愈難解決，因此在開(kāi)學(xué)之初就要做好綜合工作，在點(diǎn)上（后進(jìn)生個(gè)體）、線上（后進(jìn)生群體）、面上（班風(fēng)學(xué)風(fēng)）深入調(diào)查，做針對(duì)性研究，一定能探尋到解決方案。

二、成功的經(jīng)驗(yàn)——統(tǒng)籌兼顧，對(duì)癥下藥

線上教學(xué)離不開(kāi)學(xué)校教育的調(diào)控和管理。雖然這場(chǎng)災(zāi)情始料未及，但是圓熟的“教育生態(tài)”是能夠在特殊境況下展開(kāi)“自我修復(fù)”，進(jìn)行“自適應(yīng)循環(huán)”的。為提高“線上教學(xué)”的實(shí)效，廣大學(xué)校第一時(shí)間統(tǒng)籌部署，精準(zhǔn)施策，停課不停學(xué)，停課不停教，線下轉(zhuǎn)線上，課堂變直播。教師在作息管理、教學(xué)組織、作業(yè)批改、心理幫扶、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面全方位參與，在時(shí)間線上密切管控，在學(xué)習(xí)陣線相伴相助，有效彌補(bǔ)了學(xué)生居家學(xué)習(xí)的困惑與不足，也在此過(guò)程中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)：

1. 迅速反應(yīng)，科學(xué)部署

“線上教學(xué)”開(kāi)始不久，學(xué)校就要立即研究相關(guān)對(duì)策，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，停課不停學(xué)，同時(shí)成立應(yīng)急防控領(lǐng)導(dǎo)小組，組織教務(wù)處、學(xué)生處等部門研究對(duì)策，制定方案，自上而下很快推行到班主任、任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)，線上課程火熱展開(kāi)，居家學(xué)習(xí)成為常態(tài)。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)也是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)校有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)推出“心理調(diào)適”“居家調(diào)節(jié)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”等專項(xiàng)內(nèi)容，這些方面對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)尤為重要。事實(shí)證明，教育鏈條一刻都不能中斷，一旦出現(xiàn)特殊情況、緊急情況，教育行政部門、職能部門要立即啟動(dòng)預(yù)案，全面部署，科學(xué)施策，第一時(shí)間扼住態(tài)勢(shì)，牢牢掌握主動(dòng)權(quán);當(dāng)然最好要未雨綢繆，防患于未然，做好這方面的應(yīng)急機(jī)制。

2. 遠(yuǎn)程管控，落實(shí)到位

線上教學(xué)繼續(xù)學(xué)校層面全力配合，多方參與。學(xué)生在家，班主任、任課教師隔空喊話，有心無(wú)力;因此學(xué)校要求各班建立釘釘群、微信群，通過(guò)這些線上即時(shí)溝通平臺(tái)任務(wù)打卡、簽到、填表反饋，讓家長(zhǎng)密切監(jiān)管，及時(shí)反饋。教師雖不在校，但在線即在崗，繼續(xù)履行班級(jí)管理、教學(xué)組織、作業(yè)布置、任務(wù)檢查等職責(zé)。而且釘釘群等平臺(tái)便于即時(shí)批閱、即時(shí)反饋，操作方便，易于接受。事實(shí)證明，這是在非常態(tài)情況下一種行之有效的做法，但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尚處探索階段，難免有些地方不夠成熟，例如，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)批改、作業(yè)反饋、作業(yè)修改等環(huán)節(jié)可以放在統(tǒng)一平臺(tái)，系統(tǒng)化運(yùn)作，形成完善而有效的作業(yè)平臺(tái)，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)及聽(tīng)課反饋尤其如此。要及時(shí)掌握后進(jìn)生的學(xué)情、態(tài)勢(shì)，預(yù)判并作出積極應(yīng)對(duì)，防止后進(jìn)生在跟進(jìn)不力的情況下逐漸掉隊(duì)。

3. 密切跟蹤，引導(dǎo)激勵(lì)

線上教學(xué)效果參差不齊，尤其是后進(jìn)生在延宕的長(zhǎng)假期里的各種情況較為復(fù)雜，學(xué)校要密切跟蹤，全面了解;開(kāi)學(xué)返校前，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、線上家訪等方式對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸排;開(kāi)學(xué)后，全校開(kāi)展線上主題教育，由學(xué)生處代表學(xué)校向全體學(xué)生提出要求，給予建議，各班在此基礎(chǔ)上召開(kāi)班會(huì)，一為重新打造班集體凝聚力，使班級(jí)迅速凝心聚氣，形成合力;二為激勵(lì)士氣，鼓舞人心，讓所有學(xué)生振作起來(lái)，行動(dòng)起來(lái);三為進(jìn)行心理疏導(dǎo)、狀態(tài)調(diào)整、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

總之，由于多種因素，線上教學(xué)使后進(jìn)生在宅居學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的問(wèn)題重重，而且都是較為棘手的難題，對(duì)所有教育工作者而言，這無(wú)疑是重要課題，更是一大挑戰(zhàn)，本文立足于對(duì)實(shí)際情況的把握，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步探究如何解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)困滯不前的問(wèn)題，希望能對(duì)“假期延宕”情況下后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和提高有所借鑒作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] https：//baike.baidu.com/item/%E5%90%8E%E8%BF%9B%E7%94%9F/634179？fr=aladdin

（作者單位：西北師范大學(xué)附屬中學(xué)）