孩子為什么不喜歡在教師設(shè)計(jì)的玩水區(qū)里玩水，我認(rèn)為可能有如下原因。

第一，活動(dòng)受到限制。由于活動(dòng)室內(nèi)玩水區(qū)場(chǎng)地、空間、設(shè)備的限制，孩子覺(jué)得玩起來(lái)束手束腳，不能盡興。而盥洗室有現(xiàn)成的水池、水龍頭，不僅取水容易，也方便排水，孩子沒(méi)有因玩水而弄濕地面的后顧之憂(yōu)。

第二，教師沒(méi)有真正“讀懂”孩子。案例中的教師盡管很用心，特意在離盥洗室較近的地方為孩子開(kāi)辟了玩水區(qū)，孩子卻“不領(lǐng)情”地說(shuō)“還是在水龍頭下用手接水好玩”。從中可以看出，孩子當(dāng)前對(duì)玩水的興趣也許是在感知水的流動(dòng)、變化或水中蘊(yùn)含的無(wú)形的力量等，又或者未必有明確的目的，而恰恰是這種不確定性，讓孩子對(duì)玩水樂(lè)此不疲。而教師預(yù)期中的讓孩子在玩水區(qū)開(kāi)展運(yùn)水、引水等游戲，反而窄化了孩子的游戲空間。由于教師提供的玩水材料可玩性不強(qiáng)，加之游戲過(guò)程缺乏教師必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子因玩不出花樣而失去興趣。

其實(shí)，孩子喜歡在盥洗室玩水，這是每個(gè)幼兒園、每個(gè)班級(jí)的教師都可能遇到的問(wèn)題。如果我是教師，我會(huì)從以下幾方面入手，對(duì)孩子的玩水活動(dòng)進(jìn)行思考。

第一，就像孩子們喜歡扎堆在盥洗室聊天一樣，孩子們喜歡在盥洗室玩水或許也是因?yàn)樗麄兒芟硎芤惶炖镞@樣短暫的能自由自在、脫離教師管束的機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)觀(guān)察到孩子經(jīng)常逗留在盥洗室時(shí)，教師可能需要反思本班的一日生活安排是否太緊，內(nèi)容是否排得過(guò)滿(mǎn)，自己對(duì)孩子的一日生活是否過(guò)于“高控”？建議一日生活的安排“彈性化”，尤其是生活環(huán)節(jié)的安排要留有“余地”，讓孩子有自由活動(dòng)的時(shí)間和可以自主安排的空間。

第二，對(duì)于孩子常常在洗手時(shí)玩水的情形，無(wú)論從節(jié)約用水的角度還是從時(shí)間管理、常規(guī)培養(yǎng)等角度，教師都應(yīng)該制止。建議教師圍繞中班孩子對(duì)玩水的已有經(jīng)驗(yàn)（如知道水是無(wú)色、無(wú)味、透明、可流動(dòng)的液體等基本特性），通過(guò)遞進(jìn)式地投放相應(yīng)材料，幫助孩子形成與水相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)（如了解水的用途、知道要節(jié)約用水），探索不同的玩水方法，體會(huì)玩水的無(wú)窮樂(lè)趣。

第三，在約定的“玩水日”（如每周一次或每月一次），讓盥洗室變?yōu)橥嫠畢^(qū)，教師、孩子一起來(lái)享受玩水的樂(lè)趣。大多數(shù)幼兒園在裝修盥洗室時(shí)，安裝的水龍頭無(wú)論是樣式、規(guī)格還是開(kāi)啟方式、出水方式，都是統(tǒng)一的，盡管這樣看起來(lái)非常整齊美觀(guān)，但我覺(jué)得如果盥洗室的水龍頭可以多樣化一些，也許有利于引發(fā)孩子多樣化的探索。比如，水龍頭的開(kāi)啟方式既可以有旋轉(zhuǎn)式的，也可以有鴨嘴式的，還可以有感應(yīng)式的;出水方式可以有直流式的，也可以有花灑式的;出水口既可以是固定式的，也可以是伸縮式的。這樣充滿(mǎn)“啟智元素”的盥洗室完全可以在約定的時(shí)間里變身為玩水區(qū)，不必額外增加投資，就能給孩子的玩水增添更多樂(lè)趣，還可能引發(fā)孩子進(jìn)一步的探索行為。

水是大自然賜予孩子最好的禮物，教師既要尊重孩子對(duì)玩水的興趣，也要引導(dǎo)孩子合理安排好玩水活動(dòng)。

（云南個(gè)舊市教育科研培訓(xùn)中心 鄧紅梅）