心理描寫指刻畫人物內(nèi)在精神世界，描述人物思想感情和思想斗爭(zhēng)歷程的一種寫作方法，是揭示人物的心靈世界，塑造人物形象，表達(dá)中心思想的主要手段之一。寫作時(shí)，可以運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白法，直接傾吐自己的所思所想;也可以運(yùn)用夢(mèng)幻描繪法，通過(guò)夢(mèng)境或幻覺(jué)描繪，體現(xiàn)人物內(nèi)心世界，還可以運(yùn)用間接法，通過(guò)描寫人物的言行、神態(tài)或特定景物來(lái)間接反映人物的心理活動(dòng)等。

如《老人與?！分械膬?nèi)心獨(dú)白就充分展示了老人的內(nèi)心世界，塑造了老人硬漢的性格，表現(xiàn)了重壓下依舊優(yōu)雅、精神上永不可被戰(zhàn)勝的主題，讓讀者更好地了解到主人公的內(nèi)心世界和品格情感，更深刻地理解人物的思想感情。又如《凡卡》中的夢(mèng)境描寫：“他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”作者運(yùn)用夢(mèng)幻描繪法，寫出凡卡盼望回到鄉(xiāng)下的急切心理。

正 直

◎〔美國(guó)〕羅林斯

在卡羅來(lái)納的山地里，有一座孤兒院坐落在高處。隆冬時(shí)節(jié)，風(fēng)雪交加，有時(shí)候積雪堆得老高，將孤兒院與山下的村莊乃至整個(gè)外界完全隔斷。云霧遮蔽了重重峰巒，雪花飛旋著沖入山谷。在呼嘯的寒風(fēng)中，孤兒院的男孩們將一份份牛奶端到育嬰房去，一天得跑兩趟呢。當(dāng)他們走到育嬰房門口的時(shí)候，手指凍得僵硬，一點(diǎn)兒都不聽(tīng)使喚了。

我秋天就到了那里。我需要安靜，與世隔絕，好從事艱辛的創(chuàng)作。我需要山里的清風(fēng)，把久居亞熱帶地區(qū)染上的瘧疾吹散。我還想起家來(lái)，老惦記著那十月間的楓葉如火，那一垛垛玉米秫秸，南瓜成堆，黑胡桃林子，還有隆起的山丘。我住在孤兒院的一間小屋里，距院農(nóng)場(chǎng)有半英里，這一切盡收眼底。我住進(jìn)去的時(shí)候，要求派個(gè)男孩或男人幫我劈柴燒壁爐。頭幾天還算暖和，我在小屋的四周撿了點(diǎn)木柴，沒(méi)見(jiàn)人來(lái)，也就把這話給忘了。

一個(gè)傍晚，我正在打字，猛抬頭，不禁吃了一驚：有個(gè)男孩站在房門口，而跟我作伴的獵狗竟在他身邊默默待著，連個(gè)招呼也沒(méi)跟我打一聲。這孩子大概十二歲，不過(guò)個(gè)子沒(méi)那么高。他穿著一條工裝褲，一件破舊的襯衣，光著雙腳。

他說(shuō)：“我今天可以劈點(diǎn)兒木柴?！?/p>

我說(shuō)：“可我請(qǐng)了孤兒院的孩子來(lái)劈?！?/p>

“我就是?！?/p>

“是你！可你還小呢。”

“劈柴禾可不論個(gè)頭兒。”他說(shuō)，“有的大孩子還劈不好呢。我在孤兒院劈了好一陣子?！?/p>

我想象中出現(xiàn)了砍得亂七八糟的樹枝子，供不上壁爐燒的。我一心在寫作，沒(méi)有心思搭理他，話也說(shuō)得有點(diǎn)生硬：“好了好了，去拿斧子吧。先劈劈再看?！?/p>

我關(guān)上門繼續(xù)寫作。起先聽(tīng)見(jiàn)他拽木頭，鬧得我心煩。后來(lái)他動(dòng)手劈柴了。他劈得錯(cuò)落有致，不緊不慢，我很快就把他忘了，那斧聲就跟一場(chǎng)綿綿細(xì)雨似的，對(duì)我全無(wú)干擾。我估計(jì)他劈了有一個(gè)半小時(shí)吧，因?yàn)檫@時(shí)我歇下來(lái)舒展一下身子，聽(tīng)見(jiàn)他走上門口的臺(tái)階，夕陽(yáng)已漸漸沉沒(méi)在遠(yuǎn)山的背后，壑谷間一片紫靄，顏色比翠菊還濃。

這孩子說(shuō)道：“我得去吃晚飯了，明晚再來(lái)?！?/p>

我說(shuō)：“我這就把你的工錢結(jié)了吧，”心想恐怕還得換個(gè)大孩子來(lái)?！耙恍r(shí)算一毛？”

“怎么都行。”

我們一起來(lái)到屋后。只見(jiàn)滿地都是劈好了的結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的木柴，簡(jiǎn)直令人咋舌。其中有櫻桃樹的圓木干和杜鵑灌木的精根，就連蓋小屋剩下的廢松木和廢櫟木，也都劈成了大塊的木柴。

“你可是跟大人劈得一樣多了?！蔽艺f(shuō)，“瞧這么一大堆，太好了?！?/p>

我端詳著他，說(shuō)真的，這還是頭一回。他的頭發(fā)呈玉米秫秸的顏色，兩眼里一片率真，像是山雨欲來(lái)的天空——灰暗中透出那奇異的天藍(lán)。我正說(shuō)著，忽見(jiàn)他周身一片光亮，仿佛落日那灑滿群山的余暉也灑到了他身上。我給了他兩角五分的硬幣。

“你明天來(lái)吧?！蔽艺f(shuō)，“多謝你了。”

他看著我，又看看硬幣，好像要說(shuō)什么，可又說(shuō)不出來(lái)，就轉(zhuǎn)身離去。

第二天黎明時(shí)分，一陣劈柴聲攪得我似醒非醒。那拍子依然不緊不慢，又把我?guī)Щ貕?mèng)鄉(xiāng)。我早上起床，天很涼，這孩子來(lái)過(guò)又走了，只見(jiàn)一堆木柴整整齊齊碼放在墻邊。他下午放學(xué)后又來(lái)了，一口氣干到該回孤兒院了才歇手。他叫杰里，十二歲了，從四歲就呆在孤兒院。我可以想象他四歲的樣子，也是這雙鄭重其事的灰藍(lán)色眼睛，也是這份——自立？不，我想到的詞兒是“正直”。這個(gè)詞對(duì)我有特殊的含義，我用它來(lái)說(shuō)明一種難得的品格。我父親就有這種品格——我相信還有別人，但是在我的相識(shí)中幾乎沒(méi)有一個(gè)人像一泓山泉那般清澈、純樸和樸素地具備這種品格。然而杰里這孩子就有。他的正直植根于勇氣，但又超出勇敢。他誠(chéng)實(shí)，但超出誠(chéng)實(shí)。有一天，斧把斷了。杰里說(shuō)孤兒院的木工房給修。我掏出修理費(fèi)，他不肯收。

“這錢該我出?！彼f(shuō)，“我弄斷的，我砍得不小心。”

“誰(shuí)都有個(gè)閃失的時(shí)候。”我對(duì)他說(shuō)，“都怪木把不結(jié)實(shí)。我找賣斧子的去?！?/p>

他這才肯把錢收下。他對(duì)自己的疏忽毫不遮掩。他是個(gè)有主意的人，干活就要認(rèn)真干好，沒(méi)干好，他就會(huì)承擔(dān)責(zé)任，絕不借故推諉。

各抒己見(jiàn)

老師：心理描寫指人物在一定的環(huán)境中，圍繞客觀事物而產(chǎn)生的看法、感觸、聯(lián)想、潛意識(shí)等思想活動(dòng)。這篇小說(shuō)是如何揭示人物內(nèi)心世界，豐富人物形象，表現(xiàn)人物性格的呢？

田亮：作者對(duì)于自己的介紹是通過(guò)心理獨(dú)白表現(xiàn)出來(lái)的，“我還想起家來(lái)，老惦記著那十月間的楓葉如火，那一垛垛玉米秫秸，南瓜成堆，黑胡桃林子，還有隆起的山丘”，這段描寫寫出了人物的身世。

柳文：對(duì)孩子的介紹也是通過(guò)作者的心理獨(dú)白完成的，“我端詳著他，說(shuō)真的，這還是頭一回。他的頭發(fā)呈玉米秫秸的顏色，兩眼里一片率真，像是山雨欲來(lái)的天空——灰暗中透出那奇異的天藍(lán)”這幾句表現(xiàn)出了作者細(xì)微的感情波瀾和心理變化過(guò)程，對(duì)孩子也由剛開始的不信任到劈完柴后的刮目相看。

老師：這種獨(dú)白式的心理描寫可以直接使用“想”等詞語(yǔ)，也可以結(jié)合人物神態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫，這樣，可以使抽象的概述變得更具體可感。

孫楊：“我估計(jì)他劈了有一個(gè)半小時(shí)吧，因?yàn)檫@時(shí)我歇下來(lái)舒展一下身子，聽(tīng)見(jiàn)他走上門口的臺(tái)階，夕陽(yáng)已漸漸沉沒(méi)在遠(yuǎn)山的背后，壑谷間一片紫靄，顏色比翠菊還濃”這段文字運(yùn)用環(huán)境烘托法，讓我們通過(guò)作者的眼睛了解到這個(gè)孩子認(rèn)真的工作態(tài)度。

胡蝶：“我正說(shuō)著，忽見(jiàn)他周身一片光亮，仿佛落日那灑滿群山的余暉也灑到了他身上”這一句也使用了環(huán)境烘托法，既點(diǎn)出了故事發(fā)生的時(shí)間，也讓讀者進(jìn)一步了解到故事主人公正直的形象。

老師：恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫既對(duì)刻畫人物、反映主題有很好的作用，又能增添文章的美感，還能襯托人物的心理活動(dòng)。

張?zhí)m：“第二天黎明時(shí)分，一陣劈柴聲攪得我似醒非醒。那拍子依然不緊不慢，又把我?guī)Щ貕?mèng)鄉(xiāng)”這一句采用了幻覺(jué)描寫法，體現(xiàn)了這個(gè)孩子做事踏實(shí)的性格特征。

有的放矢

完成心理描寫的思維過(guò)程有以下步驟：

一、明確寫作對(duì)象

二、了解情節(jié)環(huán)境（情境）

三、分析心理狀態(tài)

四、選擇適當(dāng)方法