武玉麗

【摘要】文章通過舉例的方式分享有效課堂教學(xué)的—點(diǎn)兒心得。語文教學(xué)中選用的課文，情節(jié)清晰，思想深刻，其中不乏語言精美、畫面感極強(qiáng)的美文。為了讓學(xué)生更清晰地把握作者的寫作思路，領(lǐng)會文章的情感及寫法，課堂教學(xué)中可采用適時(shí)讓學(xué)生畫圖、分析配圖、畫折線等方式來理清文章思路，體會作者情感，進(jìn)而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)的有效性;配圖;折線

《教育學(xué)》指出，所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，課堂教學(xué)即是在集體環(huán)境中所進(jìn)行的教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動。提高課堂的有效性始終是課堂教學(xué)一直以來所探討的話題，也是一線教師內(nèi)心最強(qiáng)烈的愿望。

近幾年來，我越來越感受到整體把握文本、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)、把握作者情感脈絡(luò)在教學(xué)中的重要性。課后診斷情況的不理想，也讓我不斷思考，并針對學(xué)生掌握這個(gè)簡單內(nèi)容的過程中所遇到的困難，優(yōu)化我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。本文通過案例談?wù)務(wù)w感知教學(xué)過程中省時(shí)又有效的小技巧——利用一圖一線來進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、以《小石潭記》為例談配圖教學(xué)

《小石潭記》是部編八年級下學(xué)期的一篇短小精美的游記，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。筆者引導(dǎo)學(xué)生理清作者游覽思路，按照“發(fā)現(xiàn)小譚-潭中游魚-小譚源流-潭中氣氛-離開小譚”這樣的思路進(jìn)行梳理，給學(xué)生熟讀識記提供便利?！斡涀罨疽?、所見、所感幾個(gè)要素，如果按照移步換景的方式列出所至的路線及沿途風(fēng)景，是否更符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求？

小丘西行百二十步（隔篁竹、聞水聲，所感：心樂之）——伐竹取道（見小譚、水清冽，小譚的概貌，全石為底，潭周圍青樹翠蔓）——至小譚細(xì)觀（潭中游魚）——潭西南而望（溪流斗折蛇行、溪流岸勢犬牙差互，不知其源）——坐潭上（所見：竹樹環(huán)合，所感：其境過清、寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃）——離開小潭。

這個(gè)梳理基本上把所至、所見、所感都進(jìn)行了標(biāo)記，體現(xiàn)游覽時(shí)到—處記錄—處，眼中所見有序，對學(xué)生理解記憶更有幫助，但文字標(biāo)識多，煩瑣。那把所見變成圖畫是不是更形象？我嘗試讓學(xué)生據(jù)本文所述，把景物及觀察視角用圖畫方式進(jìn)行記錄，學(xué)生—邊念，—邊畫。從畫圖結(jié)果來看，不僅完成了我的預(yù)設(shè)，學(xué)生能夠理清思路，隨堂背誦，而且讓我看到了學(xué)生對寫景文言文的興趣，更讓我驚訝的是學(xué)生在畫圖過程中對理解上有困難的地方提出了自己的疑問。

潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

學(xué)生質(zhì)疑“斗折蛇行”的主語是什么？“其”指是什么？最終討論結(jié)果均為“溪流”。通觀文言文學(xué)習(xí)，特別是寫景文言，這篇文言文學(xué)習(xí)的難度不大。在前幾年的教學(xué)中，我在層次梳理上投入的教學(xué)時(shí)間不多，在翻譯的注意事項(xiàng)上苦口婆心了不少，但課后的評價(jià)告訴我，學(xué)生的理解基本是蜻蜓點(diǎn)水，譯句的錯誤比較多。教學(xué)環(huán)節(jié)中引入圖畫，體現(xiàn)寫景文章的思路，直觀形象。而且對每個(gè)學(xué)生而言，通過小譚之旅，所至、所見，景物的方位在腦海中有了更清晰的認(rèn)識。

二、以《天凈沙·秋》為例談?wù)n堂配圖分析

在詩歌教學(xué)中，我也嘗試用配圖的方式讓學(xué)生理解景物特點(diǎn)、中心主旨以及寫作手法。下文以八年級下學(xué)期的一首元曲《天凈沙·秋》為例做分析。

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花。

本曲的教學(xué)用時(shí)為一課時(shí)。我提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：請?jiān)谡J(rèn)真思考曲中所寫景物特點(diǎn)后為《天凈沙·秋》這首曲子配圖，并記錄在畫圖過程中的疑惑。學(xué)生們懷著語文老師是在上美術(shù)課的心態(tài)回家完成了該項(xiàng)作業(yè)。

本曲的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：1.理解詩歌可以通過意象組合構(gòu)景的特點(diǎn);2.分析本曲的寫法，體會作者表達(dá)的情感。以下是我依照學(xué)生配圖在課堂上提出的問題及教學(xué)分析。

1.你的配圖里都呈現(xiàn)了哪些景物？

設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生了解本曲組合構(gòu)景的特點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)際效果來看，大部分學(xué)生都畫到了曲中所涉及的景，少數(shù)學(xué)生只畫一部分景物，但他們的解釋啟發(fā)了我更多的思考。有的學(xué)生關(guān)注到了村、日、霞、煙、樹、鴉，其他沒有畫，理由是了解了本曲前半部分是實(shí)寫，后半部分是虛寫;有的學(xué)生只畫了“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉”中的樹和村，理由是景物太蕭條了，只選取個(gè)典型景物來畫，足矣;有的學(xué)生只畫了后半部分“—點(diǎn)飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花”中的景物，理由是這首曲的情感基調(diào)總的是昂揚(yáng)向上的，作者對美好生活的向往需要體現(xiàn)。這些回答都有涉及本曲的寫法、景物特點(diǎn)及中心。

2.這些景物有什么特點(diǎn)？你是如何進(jìn)行色彩搭配、安排景物層次的？

設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在繪畫過程中，理解遲暮蕭瑟、色彩絢麗的秋景的不同，體會作者寫景順序的安排。這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生展示自己的繪畫作品，前面景物色調(diào)灰暗，蕭瑟，后面景物色彩絢麗，濃墨重彩;遠(yuǎn)處的青山綠水，近處的紅葉黃花，低處的草，高處的寒鴉、鴻雁，安排合理，恰到好處。但在展示中又有了更多可能，有的把兩幅圖景進(jìn)行了重疊，因關(guān)注到了未來生活要代替過去;有的把鴻雁畫得非常大，像地上的一只大鳥，馬上有人來反駁，“—點(diǎn)”說明鴻雁在飛行中，距離遠(yuǎn)，要畫得小;有的畫出了很多重影的鴻雁，因“影下”說明鴻雁飛行速度很快，這只鴻雁飛往樂土的心情多么迫切?。?/p>

3.你在配圖過程中遇到了哪些困難？

困難一：畫出來竟然是格調(diào)不一的兩幅圖的拼湊？

一切景語皆情語，“蕭瑟”之景表達(dá)厭惡和憂傷，而“絢麗”之景表達(dá)喜悅和向往。我出示本曲的寫作背景解釋這個(gè)問題。

白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，元滅金后，蒙古統(tǒng)治者對老百姓的殘暴掠奪，使他對朝廷充滿著厭惡的情緒，他放棄了官場名利的爭逐，拋棄妻子，棄家南游，寄情山水，更以此表達(dá)他永不當(dāng)官的決心。

作者眼中的秋景蕭瑟、冷清、孤寂，這份感受與其說是在寫秋日，倒不如說是在寫當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，擺脫了社會環(huán)境再看這明朗的秋日又有無限美好與活力。以此可以感受作者所追求的遠(yuǎn)離仕宦、悠游于山水的理想生活。

困難二：“飛鴻”不屬于任何一副圖景，怎么安排更合適呢？

結(jié)構(gòu)上：“飛鴻”是動態(tài)之景，其他都是靜態(tài)之景。“飛鴻”位置高遠(yuǎn)，飛行的方向是絢麗多彩的樂土，恰到好處地把看似不相關(guān)的兩個(gè)圖景巧妙聯(lián)系起來，這正是本曲結(jié)構(gòu)安排上的妙處。簡言之，靜景——動景——靜景。

內(nèi)容上：“飛鴻”暗喻作者本人。白樸不愿于朝中謀職，只希望像一只展翅高飛的鴻雁，飛離那種蕭瑟、冷清、沒有生氣的地方，尋找有生機(jī)的樂土。

本曲借景抒情的特點(diǎn)，意象的組合，寫法的探究，可以很自然地通過分析配圖過程來理解，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、以《故鄉(xiāng)》為例略談?wù)劬€或曲線的魅力

課堂上不僅可以利用圖畫激發(fā)興趣，理解文本，有時(shí)候還可以運(yùn)用坐標(biāo)折線或曲線讓課堂內(nèi)容更加清晰，特別是對情節(jié)復(fù)雜、感情有波瀾的文章來說，效果更加明顯。我以《故鄉(xiāng)》為例說說坐標(biāo)折線或曲線的魅力。

《故鄉(xiāng)》以回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的發(fā)展順序來構(gòu)思全文，內(nèi)容豐富，情感跌宕起伏，坐標(biāo)軸的橫坐標(biāo)表示情節(jié)發(fā)展，縱坐標(biāo)表示心理，折線或曲線表示心理變化，醒目清晰地體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展過程中，人物情感的波瀾起伏。

畫坐標(biāo)軸的方式比較簡單，文章略談，但是這種方式在實(shí)際閱讀習(xí)題講解中使用較多，能幫助學(xué)生第一時(shí)間抓住整篇文章的脈絡(luò)。