李晗

【摘要】一首好的童謠，是啟迪幼兒智慧的鑰匙，是督促幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的良方，更是溝通幼兒心靈的橋梁。一個好的游戲，可以挑動幼兒感知世界，可以激越幼兒自主探索，更可以承載幼兒的幸福童年。當(dāng)童謠遇上游戲，又會發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢？本文從兩者之間相輔相成的關(guān)系入手，在分析兩者特性的基礎(chǔ)上，探索將游戲融入童謠，將童謠游戲化的方式。

【關(guān)鍵詞】童謠;游戲;融合

一、論：童謠與游戲的關(guān)系

1.童謠，讓游戲“火”起來

案例一：拉大鋸

戶外混齡活動時，技能游戲區(qū)來了6個小朋友，他們玩著拔河的游戲。但很快出現(xiàn)了糾紛，孩子們跑來告狀：“我們都還沒有準(zhǔn)備好，他們就開始拉，我都差點摔跤了?！痹瓉硎怯螒蛞?guī)則出了問題，有什么辦法可以解決呢？在相互協(xié)商后孩子們決定使用“暗號”。于是游戲區(qū)出現(xiàn)了這一幕，孩子們一邊吟誦一邊晃動繩子：“拉大鋸，扯大鋸，姥姥門前看大戲，你也去，我也去，就是不讓二妞去。”當(dāng)說到最后一句“暗號”時兩邊開始用力拔河。響亮的童謠聲、熱鬧的拔河場，很快吸引了大家的圍觀，于是越來越多的孩子加入了游戲。

反思：在上述案例中，童謠的情節(jié)與游戲的玩法相互匹配，孩子們巧妙地借助童謠變成他們的“暗號”，這樣的游戲“規(guī)則”更容易被幼兒接受和感知，從而使游戲更有秩序地開展。同時借助童謠的吟誦和傳播，能把游戲推向更多的孩子，讓游戲因為童謠“火”起來。

2.游戲，讓童謠“活”起來。

案例二：請你猜猜在哪頭

“公雞頭，母雞頭，糖果糖果在哪頭？在這頭？在那頭？請你猜猜在哪頭。”一日生活過渡環(huán)節(jié)李老師將糖果藏在身后，在手中隨意調(diào)換，接著將兩只手伸出，小朋友們爭相猜測糖果到底在哪只手里，每個孩子都積極參與其中，猜測糖果所在的位置。甚至還有小朋友躍躍欲試：“李老師，我來給小朋友猜猜好嗎？”于是孩子們成為游戲的主導(dǎo)者，自己玩了起來。

案例中因為融入了游戲，原本只能誦讀的童謠“活”了起來，更激發(fā)了幼兒的參與興趣和表現(xiàn)欲望。幼兒不再是機(jī)械地誦讀，而是自愿融入于游戲情節(jié)，輕松玩游戲、快樂學(xué)童謠。

二、理：童謠與游戲的特性

1.精挑細(xì)選，凸顯童謠教育性

童謠是在漫長的歲月長河中積累發(fā)展的，需要對搜集的童謠進(jìn)行篩選，融教育性、知識性、趣味性、審美性于一體。

（1）遵循年齡特征，關(guān)注幼兒興趣。

從不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，搜尋幼兒感興趣的童謠資源。小班幼兒好動、注意力集中時間短、以直觀形象思維為主，我們可以選擇《數(shù)字歌》《小貓吃魚》這類短小易懂、生動形象的童謠，便于幼兒感知記憶。中班的幼兒好奇心膨脹，處于同伴合作的萌芽期，可以選擇《什么尖尖尖上天》《蟲兒的歌》這類知識性的童謠，不僅拓寬幼兒的視野，還能以互動的形式表演童謠，讓幼兒感受合作的樂趣。大班的幼兒語言表達(dá)能力增強，更有豐富的想象力和創(chuàng)造性，不妨選擇一些饒了口令式童謠《打醋買布》、接龍型的童謠《你姓嗲》，發(fā)展幼兒的語言、調(diào)動幼兒的創(chuàng)造思維。

（2）對接發(fā)展需求，熏陶幼兒品質(zhì)。

傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷了歷史的洗禮和民間的淬煉，童謠以口傳的形式傳頌至今。在選擇童謠時，我們要保留其精華，有助于熏陶幼兒品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好美德和習(xí)慣，如《十朵花，九個瓜》中“開謊花的不結(jié)瓜”，引導(dǎo)幼兒誠實守信。更應(yīng)該剔除或改編一些兒童不宜的內(nèi)容，減少其負(fù)面影響，如《我有一個金娃娃》，其中涉及的暴力因素則需要做后續(xù)的處理，使其符合當(dāng)代人本教育的需求。

2.盤點分析，挖掘童謠游戲性。

（1）盤點童謠類型。

童謠數(shù)量繁多，并不是所有的童謠都適合與游戲融合的，需要了解童謠的類型，尋找融入游戲的切入點。

①問答型童謠。孩子總是充滿好奇和活力，他們異想天開、奇思妙想，他們喜歡問十萬個為什么。童謠《四季花鳥歌》：“什么花春天最早開？迎春花春天最早開;什么鳥春天最早飛到我家來？小燕子春天飛到我家來……”利用問答的游戲方式，不僅能滿足幼兒喜歡探索周圍的現(xiàn)象和事物的求知欲，更能使幼兒在問答中豐富知識、學(xué)會合作。

②情節(jié)型童謠。情節(jié)型童謠常運用有節(jié)律的短句滲透故事的情節(jié)，童謠《黑貓警長》：“黑貓警長，黑貓警長，喵喵喵。開著警車，開著警車，滴滴滴。小小老鼠，小小老鼠，哪里跑。一槍一個，一槍一個，啪啪啪?！蓖{的韻律和句式相照應(yīng)，情節(jié)形象生動，為幼兒耳熟能詳，幼兒仿佛置身于故事場景。結(jié)合情節(jié)與動作演繹的游戲方式，使童謠更形象生動，對于好動的幼兒來說，更能吸引他們的注意力，使之加深對童謠的印象。

③競賽型童謠。比賽型童謠常伴有兩兩競爭和合作，可以由兩個或者更多的幼兒參與其中。童謠《金蘋果》：“金蘋果，金蘋果，金金金。銀蘋果，銀蘋果，銀銀銀。上上下下，前前后后，左左右右。咕嚕咕?！＃舻妒^布猜拳）”在游戲中增加幼兒之間的互動，促進(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展。

④接龍型童謠。以接龍的句式匯編成的童謠本身就具有語言游戲的特質(zhì)，童謠《接唱童謠》：“小紅小紅生病了，生什么??？生毛病。什么毛？雞毛。什么雞？公雞。什么公……”接龍游戲能充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗、拓寬幼兒的詞匯、發(fā)展幼兒的語言思維能力。

⑤角色型童謠。角色型童謠中涉及了角色分工，易與扮演游戲相結(jié)合。童謠《抬轎子》：“七格七格蓬，花轎抬新娘，噼里啪啦轟。”幼兒在對新娘、轎夫的角色分配過程中，有協(xié)商、有輪流，發(fā)展合作的意識和能力。

（2）分析童謠特征

童謠有自身的特點，或凸顯動作，或蘊含情境，或富有節(jié)奏。應(yīng)充分分析童謠的語言及內(nèi)容特征，設(shè)計有趣、有生命力的游戲。

①動作聯(lián)想。童謠中常常會有一些關(guān)于動作的詞語，如童謠《堆饅頭》提到“堆”字，幼兒會聯(lián)想到一層—層往上堆疊的動作，或大拇指套疊，或手掌堆疊，或接龍搭肩等。抓住關(guān)鍵詞，可以將童謠與動作發(fā)展聯(lián)系起來，從而創(chuàng)編成游戲。

②情境想象。有些童謠描繪的是一些動態(tài)有趣的場景，如童謠《老鼠籠》，根據(jù)“我們要搭個老鼠籠”進(jìn)行情境創(chuàng)想，人數(shù)可少可多、籠子可大可小，可兩人游戲、可多人游戲。以情境為導(dǎo)向，設(shè)置游戲玩法。

⑧節(jié)奏匹配。游戲和童謠都具有一定的靈活性，一些語言結(jié)構(gòu)相似、內(nèi)容重復(fù)多的童謠，利用有節(jié)奏的說唱，創(chuàng)編不同的游戲。例如童謠《跳花繩》，跳花繩可創(chuàng)編為跳皮筋、跳竹竿、對腳踢等;游戲的人數(shù)、繩子皮筋的組合變化都有很大的彈性，從而滿足不同年齡段幼兒的游戲需要。

三、探：童謠與游戲的融合

童謠內(nèi)容豐富，游戲形式多樣，尋求最佳融合點，拓寬形式，才能發(fā)揮兩者的最大優(yōu)勢，實現(xiàn)資源的合理配置。

區(qū)域游戲與童謠的融合。區(qū)域游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，將搜集的童謠素材進(jìn)行甄選，與不同功能的區(qū)域游戲融合。

（1）生活區(qū)，童謠與幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，例如投放刷牙的步驟圖，配上童謠《刷牙歌》，與支持性環(huán)境相呼應(yīng)，能有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

（2）美工區(qū)，童謠可以與各種創(chuàng)作材料搭配，例如紙卷一卷做鞭炮、橫幅紙箱變龍燈、超輕黏土做餃子、畫年畫、貼春聯(lián)，幼兒用藝術(shù)的方式表現(xiàn)《新年到》，感受新年的氛圍。

（3）益智區(qū)，童謠啟迪幼兒的智慧，例如《十二月花歌》《十二月水果》，月份與水果、花朵匹配游戲，豐富幼兒對當(dāng)季植物的感知。

（4）角色區(qū)，角色扮演傳唱童謠，例如《老鼠娶親》《孫悟空打妖怪》，幼兒可以自主選擇角色，自制頭飾、服裝，自由設(shè)計場景并進(jìn)行演繹，發(fā)展自主性和社會交往能力。

（5）閱讀區(qū)，提供與童謠有關(guān)的圖譜、場景，或依據(jù)童謠自制圖書，鼓勵幼兒自由講述，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和書寫的意識。

1.動作游戲與童謠的融合

在體育游戲活動中，需要滲透動作和規(guī)則，如果僅僅通過老師的講解和示范，幼兒很難產(chǎn)生代入感。將童謠融入體育游戲，既能加深印象，又能吸引幼兒集中注意力，提升游戲的趣味性和吸引力。例如幼兒在玩圍成圈追逐跑的游戲時，可以將《切西瓜》的童謠貫穿其中，圓圈表示西瓜，切的動作簡單有節(jié)律，讓幼兒自然而然記住了游戲的規(guī)則和玩法。

手指游戲是最方便簡捷的游戲，在穩(wěn)定情緒、訓(xùn)練語言、鍛煉肌體、合作交往等方面具有“潤物細(xì)無聲”的作用。童謠與手指游戲相融合，讓童謠的學(xué)習(xí)不再枯燥無味，“就地取材”，讓童謠學(xué)習(xí)變得生動有趣。

2.音樂游戲與童謠的結(jié)合

節(jié)奏明快的童謠本身就具有一定的音樂性?？稍趯W(xué)習(xí)童謠時，可以以童謠為詞，以耳熟能詳音樂為伴奏，用吟唱童謠的方式，以音樂調(diào)動幼兒的感官，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更便于其記憶;也可以配上音樂樂器，強烈鮮明的節(jié)奏感讓幼兒的童謠學(xué)習(xí)動感十足，在快樂的氛圍中滿足其表現(xiàn)的欲望。

游戲因為童謠變得有聲有色，如膾炙人口的《丟手絹》，因為童謠的加入，讓這個游戲經(jīng)久不衰;童謠因為游戲煥發(fā)新的生機(jī)，如耳熟能詳?shù)摹独销椬叫‰u》，因為游戲的加入，讓這首童謠廣為人知。巧妙融合，才能讓童謠和游戲更具魅力。