韓萍

【摘要】科探區(qū)是為了激發(fā)幼兒的探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力而專門設(shè)置的一個區(qū)域。對于科探區(qū)探究內(nèi)容的選擇、材料的投放、資源的挖掘、引發(fā)持續(xù)游戲的策略，我們應(yīng)對接《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），遵循幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律;對接生活了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要而選擇探究內(nèi)容、收集材料并創(chuàng)設(shè)環(huán)境;對接觀察挖掘孩子探究內(nèi)容而激發(fā)幼兒重復(fù)探索，觀察對比、猜測質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí);對接經(jīng)驗(yàn)在分享交流中運(yùn)用差異資源滿足并推動其探究欲望，真正讓每個孩子在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中獲得發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)區(qū);探究內(nèi)容;資源;組織與實(shí)施

這個世界對于孩子而言充滿著未知，面對新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，他們充滿好奇，就會產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。那么科探區(qū)我們該探究什么內(nèi)容、投放什么材料、如何持續(xù)引發(fā)孩子游戲呢？我以小班科探區(qū)“誰會游泳”為例，從探究內(nèi)容的選擇、材料的投放、資源的挖掘、分享交流的推動這四方面介紹科學(xué)區(qū)組織與實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與感受。

一、走近孩子，品讀《指南》，尋找探究題材

案例：一次，在閱讀韓佳惠爸爸的育兒心得中，得知佳惠每次在家里大便后就趴在馬桶那看便便，佳惠說：“便便他們在馬桶里游泳呢?！蓖ㄟ^與家長對話及與家長分享孩子在家中的一些生活趣事，又間接地了解了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。又有一次，熙熙在洗繪畫工具，有幾個海綿印章漂在水面上，他把海綿印章按了下去，一會兒又浮了起來，他說：“咦！怎么印章一直浮起來？”

《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出：“3～4歲幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣，對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。”基于以上兩個現(xiàn)象，確定他們對在水中的物體比較感興趣，且比較關(guān)注物體在水中的沉浮現(xiàn)象。于是我將這兩種現(xiàn)象拋給孩子們：“除了便便和海綿印章還有誰會游泳？”這—話題拋出，孩子們你一言我—語，頓時各種猜測與表述接踵而來：“樹葉會游泳的”“桔子會游泳嗎？”……第二天，我和孩子們商量在科探區(qū)投放了“誰會游泳”的材料：提供了裝水的瓶子和一個籃子，孩子們在各個區(qū)角找了一些乒乓球、鵝卵石、黏土等材料。孩子們立馬裝水，把收集來的材料放進(jìn)水里，大家都興奮地說：“啊，吸鐵石不會游泳呀！”“它沉下去了！”

可見，小班科探區(qū)的探究內(nèi)容與生活相關(guān)，我們只需走近孩子的生活，傾聽孩子日?；顒又械脑掝}，觀察孩子日常的行為，與《指南》對接，讀孩子言行背后的需要和興趣，尋可探究的內(nèi)容，就能找準(zhǔn)時機(jī)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料，激發(fā)孩子的探究興趣。

二、觀察現(xiàn)場，尋找資源，挖掘探究支點(diǎn)

有了初步的探究內(nèi)容，怎樣豐富材料，引發(fā)幼兒深入游戲的興趣呢？新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確地指出：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！苯處熢诨顒又袘?yīng)該是觀察者、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者、解決問題的鼓勵者，也是幼兒發(fā)展的支持者。因此，教師對幼兒的行為觀察分析及資源的抓取與利用對科探區(qū)的組織與實(shí)施有著極其重要的作用。

1.材料的預(yù)設(shè)與生成，增添探究資源

案例：材料的互動——1個桔子與1片桔子囊的故事。

孩子們在益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)分別找了乒乓球、雪花片、桔子等投放到水中，安豆說：“桔子這么大肯定會沉下去的。”而放進(jìn)去后，他又感嘆：“啊？竟然浮起來了！”這時，在生活區(qū)的小兮將剝好桔子馕端過來，說：“試試這個桔子呢，這么小肯定也會浮起來的?！彼昧艘黄圩逾畏胚M(jìn)瓶子里，大家一起看著瓶子里的桔子馕：“?。∷料氯チ?！好奇怪??！”安豆大聲地說道。孩子們之前運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)大小猜測桔子和桔子馕在水中的沉與浮的現(xiàn)象，而經(jīng)過實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)與想象中不同的現(xiàn)象，同樣的桔子，為什么現(xiàn)象不—樣呢？這時小兮說：“肯定是桔子是圓圓的?！卑捕褂终f：“乒乓球也是圓的，剛剛它是游泳的。”此時，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子們不僅僅是滿足看到某種現(xiàn)象，還開始討論猜測物體沉浮的緣由，孩子們把沉浮因素由之前的大小推測到形狀上去，他們的經(jīng)驗(yàn)在提升，那么這就是我們后期孩子可以去探討和實(shí)踐的新資源——“圓圓的東西都會游泳嗎”？

科探區(qū)的環(huán)境和材料，是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)支柱，幼兒通過與材料相互作用感知發(fā)現(xiàn)。我們要給予孩子自主選擇游戲材料的空間，把游戲的進(jìn)程與探究過程還給孩子，等待他們的思維路徑，將之前預(yù)設(shè)的探討點(diǎn)與孩子游戲中存在的問題或現(xiàn)象融合，同步探索。

2.探究內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成，累積探究經(jīng)驗(yàn)

案例：新的探索內(nèi)容——誰讓水變顏色了？

在游戲中澤澤將黏土和雪花片放入水中，他玩了一會兒對身邊的小蘋果說：“超輕黏土是浮在水上的，而且它摸上去濕濕的，雪花片也浮在水上的?！苯又终f，“可是你看你的水沒有顏色，我的水卻變顏色了，肯定是雪花片在里面游泳留下的顏色。”從孩子這長長的話語中，我們可以看出不同的材料給孩子帶來新的興趣點(diǎn)和猜測，他們在探索物體沉浮現(xiàn)象的同時發(fā)現(xiàn)了水變色的現(xiàn)象。新的探究內(nèi)容的生成，可以更好地讓孩子積累探究經(jīng)驗(yàn)，于是我啟發(fā)：“是呀，到底是誰讓水變顏色的？”有的孩子說是黏土，有的說是雪花片掉的顏色?！拔覀冊鯓硬拍苤朗钦l讓水變顏色呢？”小蘋果脫口而出：“一個一個放進(jìn)去?！薄昂玫?，那我們把水倒了重新玩，找找是誰讓水變顏色?！弊罱K，孩子們發(fā)現(xiàn)黏土?xí)屗冾伾?。此時我們發(fā)現(xiàn)孩子不僅僅在探究沉浮，還探究了物體在水里的溶解。

可見，探究的內(nèi)容并不是我們一味地去給予，而是孩子在探究過程中直接感知的現(xiàn)象，從而積累成孩子的有益經(jīng)驗(yàn)。正如虞永平教授所說，我們老師要做的是，看幼兒干了什么，獲得了什么經(jīng)驗(yàn)，充分感受孩子游戲現(xiàn)象中傳遞出的信息，讀懂后老師就是發(fā)現(xiàn)者、挖掘者和促進(jìn)者。

三、分享交流，聚焦案例，形成新的探究點(diǎn)

游戲后分享交流是幼兒游戲中對發(fā)現(xiàn)秘密的交流時間，也是孩子們差異經(jīng)驗(yàn)交流的催化劑，而教師在其中是互動的紐帶。

1.支持與引領(lǐng)，順應(yīng)孩子在探索中的發(fā)現(xiàn)

案例：特殊材料，引發(fā)的問題——玉米粒、餅干的溶解。

在一次分享交流中，我針對小蘋果選擇的玉米粒進(jìn)行分享示范。她演示著，米粒放入水中后一開始漂在水面上，于是她用攪棒攪—攪，她說：“玉米粒在水里轉(zhuǎn)圈圈?！边^了一會兒，她又說：“啊，玉米粒變小了，跑水里去了，變小小的了?！毕旅娴奶K怡錦說：“它是融化了。我們以前玩的鹽也會融化的。”面對孩子們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，我并沒有質(zhì)疑是溶解還是融化。我拋出問題：“你們有什么發(fā)現(xiàn)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)玉米粒是一粒粒浮起來的，可是后來變成很多小小的一粒粒的?！崩蠋燀槕?yīng)與支持孩子們的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會描述其探究現(xiàn)象，孩子們享受著他們的探究過程。

2.質(zhì)疑與點(diǎn)撥，推動孩子在探索中發(fā)現(xiàn)問題

案例：孩子的猜測，給予實(shí)踐操作——圓圓的物體都會游泳嗎？

面對游戲中孩子猜測，我給予質(zhì)疑和點(diǎn)撥：“所有圓圓物體都會游泳嗎？”引發(fā)幼兒的思考，發(fā)動孩子們收集生活中的圓圓的物體，投放到區(qū)角的游戲中，提供記錄紙表征探索現(xiàn)象。這次孩子們嘗試中發(fā)現(xiàn)并不是所有的圓形都會游泳，而他們的經(jīng)驗(yàn)又聚焦在圓形的彈珠和毛球的差異性上，有的幼兒猜測彈珠是硬硬地就沉下去了，毛球軟軟地就浮起來了，有的幼兒說彈珠是玻璃的而玻璃很重，孩子們從不同的角度，觀察對比中不斷形成新的發(fā)現(xiàn)和問題，他們的探究點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)在不斷共生。

《指南》建議教師“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題”。作為教師，我們應(yīng)該在幼兒感興趣的活動中去鼓勵他們探索，給他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，促使他們有所反應(yīng)，從而激發(fā)他們思維的火花，促使他們積極地探索、找尋結(jié)果，最終使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到更高水平上的平衡。

四、再次審視游戲，對接《指南》，清晰價值

回顧整個游戲的組織與實(shí)施，并再次對接《指南》，我又有了更深入的理解與認(rèn)識。

幼兒的科學(xué)探究，不僅僅局限在我們小小的科探區(qū)，這里只是一個發(fā)起點(diǎn)。我們應(yīng)回歸整個孩子生活的世界，包括大自然、宇宙都是他們探究的范圍。我們應(yīng)對接《指南》，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律;對接生活，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要而選擇探究內(nèi)容、收集材料并創(chuàng)設(shè)環(huán)境;對接觀察，挖掘孩子探究內(nèi)容而激發(fā)幼兒重復(fù)探索，觀察對比，猜測質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí);對接經(jīng)驗(yàn)在分享交流中運(yùn)用差異資源滿足并推動其探究欲望，真正讓每個孩子在直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作中獲得發(fā)展。