黃文娟

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職英語對話課;教學新模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0022-02

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著4G、5G移動網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，移動學習的模式迅速發(fā)展，學生可以在任何地方、任何時間獲取所需的任何信息?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術給教育教學變革創(chuàng)新帶來了無限可能和生機，互聯(lián)網(wǎng)技術給學生提供了豐富的學習資源和學習方式。

中等職業(yè)學校英語課程在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力。江蘇省現(xiàn)行使用的中職英語教材，每單元由熱身、聽說（對話及聽力）、閱讀、生活技能等幾個板塊組成。其中對話課在提高學生職場英語交際能力上有著舉足輕重的作用。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對話課恰當運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，革新傳統(tǒng)的對話課教學模式能夠有效提高中職生英語的學習興趣，改善他們的學習現(xiàn)狀，提高他們在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，培養(yǎng)他們的文化意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、自主學習、終身學習能力。

二、理論基礎

（一）“輸入假說”“輸出假說”“互動假說”理論

二語習得理論研究中，Krashen認為，足夠的“可理解性輸入”（comprehensible input）對語言習得是有必要的（1985）。Krashen提出輸入假說理論（Input Hypothesis），認為學生最佳的語碼輸入量是“i+1”，“i”指學習者現(xiàn)有的學習水平，“+1”指略高于學習者（文秋芳，2010）。這樣的語言輸入能讓學習者充分接觸到和使用他們的語言知識，就能自然地習得一門語言。其次，二語習得理論中，Swain提出“可理解性輸出”理論，提出“輸出假說”理論，認為足夠的語言輸出活動有助于學習者檢驗目的語語法結構和詞匯以及語用的得體性，促進語言運用的自動化，從而有效地促進二語習得（文秋芳，2010）。Long將可理解性輸入、調(diào)整后的輸出以及會話的作用綜合起來，提出了互動假說，再次提出參與會話互動能夠促進二語學習。

根據(jù)二語習得理論，我們在英語對話教學中需利用各種資源、通過各種不同方式向?qū)W生進行“可理解性輸入”，學生通過不同形式的互動和自己的認知加工，經(jīng)過完成一些學習任務，對語言重新進行編碼和重構，最終達成口頭語言的可理解性輸出。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

Vygotsky（維果斯基）認為建構主義學習是一種社會性、交互性的協(xié)作學習，強調(diào)教師、學生、任務或活動之間的相互動態(tài)作用。認為個體發(fā)展分為現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，兩者之間的區(qū)域即最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)就是能獨立解決問題的實際發(fā)展水平和在成人指導或與能力更強的同齡者合作下達到的潛在的發(fā)展水平，認為學習就發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，我們的教學需以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的（鐘毅平，葉茂林，2010）。在對話仿說課中，我們需創(chuàng)設情境，運用各種教學手段為學生搭建任務腳手架，讓他們通過小組協(xié)作、生生互動、師生互動，從而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。

（三）混合學習理論

混合式學習的課堂設計可以是不同時間段的混合、不同場合的混合，既有便捷的在線課程又有傳統(tǒng)課堂的面對面接觸。我國何克抗教授（2004）解釋：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”混合式學習能降低成本、提高效益，使傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡學習優(yōu)勢互補，獲得最佳學習效果。

目前學生可用于學習的一些網(wǎng)絡信息技術有手機、平板電腦、VR眼鏡、搜索引擎、各種英語學習移動端App（訊飛口語、英語流利說、有道詞典等），各種學習平臺（超星泛雅學習通、藍墨云、慕課網(wǎng)等），各種社交信息文件傳輸軟件（QQ、微信、騰訊文檔等）。

（四）英語學科核心素養(yǎng)

2017年版《普通高中英語課程標準》明確英語課程旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。其中語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件（梅德明，2019）。

三、模式構建

根據(jù)前面所述相關理論以及課標、教材和學生的特點，針對江蘇版中職英語教材中聽說板塊A部分“對話（仿說）”課型構建了“八步模式”：背景、導入、呈現(xiàn)（聽、看）、理解、表達、操練、運用、作業(yè)。

1.背景，指課前要學習對話背景知識。課前的環(huán)節(jié)可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)、手機、學習平臺等讓學生完成相關知識搜索、問卷調(diào)查、視頻觀看、預習作業(yè)，為新課的學習做好充分的準備。

2.導入，指課堂開始的導入新課環(huán)節(jié)。導入時，可以對學生的課前預習工作進行反饋，可以用視頻、音樂、問題、游戲、話題等導入新課。

3.呈現(xiàn)，指呈現(xiàn)課本上的示范對話?？梢圆シ乓曨l，也可以讓學生自己在平臺上自主觀看視頻。也可以用其他合適的方式呈現(xiàn)視頻，如VR實景。

4.理解，指對課本上對話的理解?？梢酝ㄟ^平臺發(fā)放一些練習來檢測學生對對話的理解，題目可以從大意的理解到細節(jié)的理解，題目可以是書面的也可以是口頭的等多種形式。平臺可以給學生的口頭或書面檢測一個更為詳細的客觀評價。

5.表達，指對課本對話中與交際功能相關的用語和表達的總結和熟悉，然后通過情境創(chuàng)設而介紹更多常用的相關表達。此環(huán)節(jié)中，互聯(lián)網(wǎng)有很大的作用，學生充分使用網(wǎng)絡資源、“頭腦風暴”進行相關表達。

6.操練，指對這些用語和表達的操練。創(chuàng)設情境，讓學生在情境中操練剛剛學習的表達和用語。學生可以通過平臺來檢測自己的語音語調(diào)，目前有一些軟件可以實現(xiàn)口語的測評，如口語訊飛、英語流利說等，軟件通過語義、語音語調(diào)、流利度、完整度等一些方面進行測評，能讓學生準確地知道自己的不足并相應改變和提高。

7.運用，指對課本所學對話知識的遷移與運用。如對課本對話的復述，或者運用所學內(nèi)容相關的知識針對某一情境進行對話表演，或者通過互聯(lián)網(wǎng)尋求課外資源，如外教，跟外教進行相關話題的實際交流。

8.作業(yè)，作業(yè)可以充分利用網(wǎng)絡信息手段和資源來進行。作業(yè)以口頭為主，加深練習和鞏固以及拓展課堂所學。學生可以將作業(yè)制作成視頻或音頻上傳至指定的學習平臺，以供大家評價。如有條件，學生可以與英語為母語的朋友或老師進行交流來完成作業(yè)，并總結交流過程中的經(jīng)驗和注意點，借助平臺與同學分享。

四、課堂實例

以江蘇鳳凰出版社中職英語第三冊第三課聽說部分A （Checking in）為例，A部分為對話仿說課。學生為酒店管理專業(yè)。對話內(nèi)容是一名客人在一家喜來登酒店登記入住，與前臺接待員的對話。這篇對話要求學生學會接待員以及客人在登記入住酒店時的各種表達方式，了解登記入住時的一些中英文化差異。學生為酒店管理專業(yè)，所以另外還要求他們要了解和注意作為酒店接待員的職業(yè)素養(yǎng)。下面就用“八步模式”設計本課課堂教學，恰當運用信息化技術，以達到教學目標，達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

1.背景。通過酒店大堂的全景地圖，通過交互功能點擊實物出現(xiàn)單詞和發(fā)音，預習酒店大堂里的人員以及設施英文名稱，然后完成相關練習，練習以真實情景的視頻呈現(xiàn)，通過復述視頻內(nèi)容以鞏固英文名稱的學習。提交練習答案至超星泛雅學習通平臺。

2.導入。首先對背景預習的練習情況進行反饋評價，并再次在酒店大堂全景地圖上鞏固本課涉及的生詞。然后用一段視頻導入新課。視頻內(nèi)容是一名外國友人的自拍視頻，說明情況，她來到本地出差幾天，需要入住本地一家酒店，她希望學生能幫助她登記入住酒店。讓學生在這樣一個真實情境任務中學習，最終通過完成情境任務而達到學習目標。

3.呈現(xiàn)。用動畫視頻呈現(xiàn)對話。

4.理解。學生觀看視頻第一遍，回答主旨問題，可以在學習平臺上答題，由此可通過平臺的數(shù)據(jù)分析了解學生的做題情況，客觀評價。學生觀看第二遍視頻，填表回答一些客人信息的細節(jié)問題。同樣可以通過平臺做題和評價。

5.表達。讓學生總結出對話中接待員對各方面的提問以及客人的回答。并讓學生通過網(wǎng)絡或?qū)W習平臺資源搜索出更多不同的表達方式。讓學生以競賽的形式說出他們搜索的更多的表達。如怎么問客人姓名、怎么問預訂的信息等。另外，播放另一則真人場景前臺登記入住視頻，讓學生注意表達并注意接待員的表情和態(tài)度，從而總結出作為一名接待員應該具有的職業(yè)素養(yǎng)。

6.操練。首先是基礎操練，學生用Fif訊飛口語訓練App練習語音語調(diào)，該手機App可以幫助學生知道自己所讀英文的問題，如某個單詞的發(fā)音或者所讀英文的流利度，也可以評判學生所說英語的語義正確程度。在此基礎上，用視頻或圖片創(chuàng)設兩三個情境，讓學生練習登記入住的問答，這個練習中讓學生進行信息溝通的練習。

7.運用。讓學生把所學運用到實際。課堂一開始布置實際任務，幫助一名外國友人登記入住酒店，再次播放視頻，視頻中有入住所需的信息。學生可以通過學習平臺反復觀看該視頻。學生以小組為單位，表演出登記入住的過程。除了老師的評價之外，讓學生通過彈幕以及學習平臺投票的形式對各組的表現(xiàn)進行評價打分。

8.作業(yè)。讓學生以小組為單位去實習場所用手機錄下用英語登記入住的視頻，上傳至學習平臺，供大家觀看評價。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.，he Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman，1985.

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[4]章兼中.英語教學模式論[M]. 福州：福建教育出版社，2016.

[5]鐘毅平，葉茂林.認知心理學高級教程[M].安徽：安徽人民出版社，2010.

◎編輯 馮永霞