黃彬彬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是將知識傳授與內(nèi)化順序有效翻轉(zhuǎn)，學生借助信息技術(shù)手段進行自主學習，課上師生解決應用知識問題，教師的身份由知識傳播者變?yōu)閷W生學習引導者，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引起教育界的廣泛關(guān)注，計算機基本操作是現(xiàn)代人工作必備的技能，計算機應用基礎(chǔ)課程是中職學校必修公共課，探索適合中職生特點的教學模式具有重要意義。通過查閱翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻資料，結(jié)合中職生特點，對翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應用基礎(chǔ)教學進行了分析，制定翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，通過實踐教學案例對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行實踐應用，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學可以激發(fā)學生的學習熱情，有利于提高學生的信息素養(yǎng)，為教學改革提供了新的思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;中職教學;計算機應用基礎(chǔ)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0226-02

21世紀是信息技術(shù)時代，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生改變了人們的生活方式，社會環(huán)境發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使人們用手機微信聊天等形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)寫信等傳遞方式。信息化改變了人們的工作方式，改變了知識生產(chǎn)方式等。教育的目的是讓學生適應未來生活要求，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的掌握，在復雜的信息中有效選擇信息是教育工作的任務，應將現(xiàn)代化信息手段與教學相結(jié)合。中職學校以就業(yè)為導向，計算機應用基礎(chǔ)是中職專業(yè)公共必修課，探討改革中職教學模式，更高效地提高教學質(zhì)量，是中職教師的歷史使命。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到教學中，學生通過教師上傳的微課自主學習，使學生的知識面得到拓展，看到理論知識在實際中的應用效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，引入中職計算機課堂教學，根據(jù)學生的實際認知特點教學，有效提高學生的整體素質(zhì)，達到良好的教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應用基礎(chǔ)教學中應用的意義

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的多媒體資源，讓學生自發(fā)學習，教師的主要任務是解惑，翻轉(zhuǎn)課堂的特點是課前進行自主學習，課下完善課堂內(nèi)容，可以強化學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點體現(xiàn)在教學視頻短小、精悍，教學信息清晰明確，重構(gòu)教學流程。

教學的高效性是教學改革不斷追求的目標，實現(xiàn)教學目標要看師生在教學中是否得到充分的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學使用現(xiàn)代化信息手段，將傳統(tǒng)課堂講授與課后作業(yè)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)，使傳統(tǒng)教學中的問題得到解決。其優(yōu)勢體現(xiàn)在有利于教師因材施教，有利于學生個性化學習，有利于增強師生互動。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入中職教學，教師成為課堂的引導者，有更多的時間關(guān)注學生的個性特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學中學生成為學習主體，可以根據(jù)自己的需要進行個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學中師生互動性較強，有助于學生內(nèi)化學習內(nèi)容，課堂上師生有更多時間交流，教師可以有針對性地對學生進行指導，提高學生的學習效率，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系[1]。

20世紀80年代初，中職學校生源較好，20世紀90年代后大學進行擴招，中考成績不理想的學生只能到中職學校學習，農(nóng)村與城市教育質(zhì)量存在很大差距，大多數(shù)農(nóng)村學生進入職業(yè)學校學習技能，由于農(nóng)村教學條件有限，相比城市中進入職校的學生學習基礎(chǔ)有一定差距，中職學校是教育主體的關(guān)鍵部分，學生處于人生迷茫階段，根據(jù)學生的認識特點實施針對性的教學方式非常關(guān)鍵。一味采取灌輸式方式不能提升教學效果，中職教學中根據(jù)學生認知特點制定教學方案十分重要。

計算機應用基礎(chǔ)是中職學校專業(yè)的基礎(chǔ)公共課，計算機基礎(chǔ)操作要求每名學生必須掌握，職業(yè)院校的教育目標是培養(yǎng)具備實踐能力的綜合型人才，課程教學目標注重實踐技能訓練，教師面臨如何讓學生利用現(xiàn)代化教學手段，在掌握專業(yè)知識的同時學會應用，課程中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容易于學生接受，有的學生在初中階段學習了計算機方面的常識，學校的硬件配置有一定差異，學生掌握的計算機操作技能存在差距。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于激發(fā)學生的學習積極性，教師平時在教學中重理論、輕應用現(xiàn)象普遍，導致學生遇到實際問題不能舉一反三，使學生逐漸失去學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學使用微課在課前生動講解重點內(nèi)容，有助于教學對象的理解，使學生認為學習不枯燥，達到學生手腦并用的效果。教學中學生學會合作交流，用任務引導學生思考合作寫作，營造濃厚的學習環(huán)境，達到良好的學習效果[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

高校招生擴招對中職生源造成了很大影響，導致中職生源質(zhì)量下降，家長認為孩子只有上高中考大學才是唯一出路，選擇上職業(yè)學校的學生多是成績較差的學生，家長希望學校教育孩子。中職學生學習自制力普遍不高，認為中職課程要求較低。中職學生學情分析對教學改革提供了參考，初中信息技術(shù)考試考核了學生的計算機基礎(chǔ)知識，很多學生對信息技術(shù)課程學習不夠重視，初中信息技術(shù)重點是普及基礎(chǔ)，中職計算機基礎(chǔ)課程要求解決實際工作辦公需求，如果教師以應試教學方式教授課程，難以實現(xiàn)教學目標。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由課前知識自我學習，課中解決疑難問題節(jié)點構(gòu)成，可以有效實現(xiàn)計算機應用基礎(chǔ)教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂教學準備階段，教師的主要任務是教研組成員根據(jù)教學內(nèi)容分配任務，搜集相關(guān)專業(yè)資料。選取合適對象進行問卷調(diào)查，為學生的學業(yè)水平進行合理化教學計劃。實施階段教師以教學大綱為指導，設(shè)計能完成教學目標體現(xiàn)專業(yè)特色的教學計劃，注意從學生興趣出發(fā)選擇合適的教學內(nèi)容實踐，利用信息技術(shù)教學手段制作微視頻、課前任務單等供學生課前自學?？偨Y(jié)階段主要任務是對教學實施效果的檢驗反饋，可以從課前任務完成等方面進行訪談，對學生的作業(yè)及提交作品進行研究，總結(jié)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的影響，制定合理化的改進方案。

計算機應用基礎(chǔ)課程課時短對教師提出了更高要求，制作上傳視頻要具有一定趣味性，使學生高效利用課前時間預習課程內(nèi)容，課程的作業(yè)主要是操作性題目，學生可以輕松完成。任務設(shè)計要求合理，層層遞進的學習任務使學生樂于挑戰(zhàn)任務，學習任務以教學目標為準則。

大數(shù)據(jù)時代對教育領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的影響，信息化教學手段融入課堂改變了傳統(tǒng)教學模式。信息化教學是在課堂教學中應用信息技術(shù)手段的教學模式。信息化教學要求觀念、環(huán)境等系列因素信息化。信息化教學是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的條件，是計算機應用基礎(chǔ)課堂教學策略，合理利用信息化教學可以使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順利實施。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計實踐對教師各方面水平提出更高的要求，需要教師有效靈活運用現(xiàn)代化信息手段，進行有效評價等。主要包括科研水平、課堂組織能力等。中職學校招生要求較低，導致學生學習能力、自制能力不足，學生缺乏對自己未來生活的規(guī)劃能力，造成學習沒有壓力目標，學習不如意使學生失去學習信心。中職學生的優(yōu)點是愛好廣泛，對新鮮事物充滿好奇，擅長利用網(wǎng)絡(luò)解決問題等，中職教師要從尊重學生的特點出發(fā)，學習前沿信息技術(shù)運用到課堂中，采用多種教學方法吸引學生注意力。

計算機應用基礎(chǔ)教學內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括操作系統(tǒng)使用、常用軟件工具使用等。教學目標是使學生能利用計算機解決日常學習辦公中遇到的問題，課程內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識與基本操作?？萍嫉倪M步使各類終端設(shè)備進入家庭，網(wǎng)絡(luò)的合理利用是家長教師共同面臨的問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學引導學生將電腦更多地用于學習。

微課是學生獲取知識途徑之一，微課中的視頻可以來自網(wǎng)絡(luò)，教師可以下載教學內(nèi)容相關(guān)視頻供學生觀看學習，大多數(shù)微課是教師根據(jù)教學需要設(shè)計制作，成為教師備課中最重要的環(huán)節(jié)。Camtasia Studio軟件是微課制作軟件中界面友好、操作方便的工具，與PPT課件錄屏功能結(jié)合，對錄制視頻進行后期編輯處理，畫面清晰，符合微課短小、精悍的基本要求。微課不受時空限制，學生可以隨時進行學習，可以根據(jù)自己的學習情況暫?；胤?，滿足不同學生的個性化學習需求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學在計算機應用基礎(chǔ)教學中的應用

計算機應用基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容包括Windows基礎(chǔ)知識、Excel電子表格處理軟件應用等，大部分內(nèi)容為操作，傳統(tǒng)教學中教師布置了預習任務，但大部分學生不會認真預習，課堂上教師需要用較多時間講解新知識，布置課后作業(yè)基本為表面知識，導致教學效果不理想，主要原因是學生預習內(nèi)容吸引力不大，中職生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能自覺完成預習作業(yè)，一些需要操作性的作業(yè)無法提交，教師要花費大量時間講解主要知識點。

翻轉(zhuǎn)課堂教學借助微課學習，有效延伸了課堂學習時間，可以在課堂上為師生交流留下更多時間。將Excel數(shù)據(jù)處理為教研內(nèi)容，課堂學習內(nèi)容包括相對地址、函數(shù)使用方法等，內(nèi)容偏重于實際操作，教材中僅用文字描述知識點，在教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂，將知識點制作成微課供學生課前學習，以制作合唱比賽評分表為任務，引導學生在工作中根據(jù)實際情況處理表格中的數(shù)據(jù)，使用聊天工具幫助學生解決問題，達到使用翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。

針對辦公軟件在實際工作中的應用設(shè)置情景，將任務分配給學生小組，利用信息化手段，由項目小組使用辦公軟件完成評分表設(shè)計制作。工作中使用的主流辦公軟件有WPS與office，以往授課中僅針對某一軟件講授，課程中打破單一軟件限制，為學生實際工作做好準備。教師在課前從提供預習資源，信息化手段做好準備。學生基本掌握常用函數(shù)的含義，課堂上主要通過新任務解決實際問題，教學分為任務展示、任務實施、任務拓展環(huán)節(jié)。

任務展示是對學生預習效果的檢測，教師需要匯總學生預習中的主要問題，學生總結(jié)預習綜合遇到的問題展示課前任務單完成情況，使用評價表對項目組預習情況進行評價，組織學生使用電子白板展示預習中存在的問題，電子白板可以鍛煉學生接受新事物的能力，方便師生教學，讓學生進行任務展示檢測課前學習效果，提升學生的口頭表達能力。信息化教學的目的是提升學生的綜合能力，引導學生將搜集的信息材料與工作要求整合，課前學生通過微視頻進行自主學習，在網(wǎng)絡(luò)上查找資料課上引導學生運用所學知識解決實際問題。

參考文獻：

[1]邢聲歡.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機教學中的應用與研究[D].石家莊：河北師范大學，2019.

[2]張明.翻轉(zhuǎn)課堂讓中職計算機課堂迎來新的春天：翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應用基礎(chǔ)教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：328-329.

◎編輯 曾彥慧