王水華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?構(gòu)建中高職一體化課程體系對(duì)中高職的有效銜接起到了至關(guān)重要的作用。以建筑工程專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合中高職課程體系銜接現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，探究課程體系的構(gòu)建原則，力求通過(guò)人才培養(yǎng)方向、課程體系、教材標(biāo)準(zhǔn)一體化建設(shè)等方式，實(shí)現(xiàn)中高職課程體系高效銜接，為社會(huì)培養(yǎng)更多的建筑專(zhuān)業(yè)人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?建筑工程;中高職一體化;課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）12-0050-02

為了滿(mǎn)足多層次的個(gè)性化需求，我國(guó)中職與高職教育逐漸銜接，通過(guò)統(tǒng)籌安排與整體設(shè)計(jì)形成中高職一體化課程體系，使我國(guó)終身教育體系得以完善。建筑工程專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的學(xué)科性、實(shí)踐性等特征，需要中職教師明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一體化課程體系實(shí)現(xiàn)中職與高職的高效銜接，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、建筑工程專(zhuān)業(yè)中高職課程體系銜接現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)方向模糊

中高職院校在制定人才培養(yǎng)方向時(shí)各自為政，沒(méi)有及時(shí)交流溝通、聯(lián)合制定，在課程體系方面不能體現(xiàn)出不同規(guī)格的培養(yǎng)目標(biāo)和凸顯不同教育階段的差異性與銜接性，大部分中職院校將培養(yǎng)方向定為生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)，而高職院校定為技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。從二者培養(yǎng)方向來(lái)看，其存在相似之處，且中高職院校辦學(xué)獨(dú)立性較強(qiáng)，中職學(xué)生在步入高職后難以適應(yīng)高深理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。由此可見(jiàn)，如何將中職與高職人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，成為相關(guān)主管部門(mén)需要研究和探討的主要問(wèn)題。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)

在當(dāng)前職業(yè)教育體系中，職業(yè)院校課程體系缺乏系統(tǒng)性與遞進(jìn)性，導(dǎo)致一些課程內(nèi)容重復(fù)，不夠豐富，成為中高職高效銜接的阻礙，不利于建筑人才的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，目前中高職之間沒(méi)有制定統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致中高職之間課程銜接斷裂，施工技術(shù)、施工組織與管理等專(zhuān)業(yè)核心課程存在重復(fù)授課現(xiàn)象，在無(wú)形中造成教育資源浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。其主要原因是職業(yè)院校的管理體制銜接不到位，還存在很多缺陷，在課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案、辦學(xué)理念等環(huán)節(jié)中缺乏溝通交流，導(dǎo)致中高職課程體系無(wú)法得到有效銜接。

（三）忽視基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)

目前，大多數(shù)中職院校存在“重技能、輕理論”等問(wèn)題，將教育重心放在培養(yǎng)技能的專(zhuān)業(yè)課中，忽視公共基礎(chǔ)課、理論課，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)不牢，尤其是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程基礎(chǔ)更為薄弱，在其步入高職后很難適應(yīng)大學(xué)中的高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等高難度的文化課學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)以學(xué)科為載體，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在職業(yè)教育體系中，基礎(chǔ)學(xué)科占據(jù)十分重要的地位。產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因在于課程開(kāi)發(fā)理念落后，難以滿(mǎn)足新時(shí)期的教育需求。例如，針對(duì)建筑工程專(zhuān)業(yè)而言，在課程開(kāi)發(fā)時(shí)以學(xué)科為主，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽視學(xué)生文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，學(xué)科之間的銜接不到位，導(dǎo)致與實(shí)際需求相脫節(jié)。

二、建筑工程專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程構(gòu)建原則

在一體化課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)對(duì)中職、高職、政府以及相關(guān)企業(yè)等資源進(jìn)行整合，充分體現(xiàn)出建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科性、實(shí)踐性等特征，確保中高職在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、人才標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面相互協(xié)調(diào)，遵循以下構(gòu)建原則，使各個(gè)教育階段的課程內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)構(gòu)有效銜接。

（一）職業(yè)性原則

無(wú)論對(duì)中職院校還是高職院校來(lái)說(shuō)，職業(yè)性屬于基本屬性與源泉，在課程構(gòu)建時(shí)應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)性原則，建立獨(dú)特的課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。學(xué)生的培養(yǎng)與職業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的支持，這將要求教師強(qiáng)化自身理論與實(shí)踐技能水平，成為“雙師型”人才，充分體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)屬性。在課程體系構(gòu)建方面，應(yīng)緊扣專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，滿(mǎn)足行業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和能力的要求，以崗位能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)素質(zhì)提升為中心設(shè)置課程，對(duì)學(xué)生的崗位能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行整合，不但注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)技能提升和工作實(shí)踐的重視，遵循職業(yè)性原則，建立健全的一體化課程體系。

（二）持續(xù)性原則

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是從量變到質(zhì)變的循序漸進(jìn)的過(guò)程，具有階段性與持續(xù)性特點(diǎn)，這將要求一體化課程構(gòu)建堅(jiān)持持續(xù)性原則，與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)形成規(guī)律相結(jié)合，做好職業(yè)規(guī)劃、頂崗實(shí)習(xí)等多方面的課程定位與內(nèi)容銜接，建立和完善一體化課程體系，使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備適應(yīng)行業(yè)崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，還具備知識(shí)內(nèi)化、遷移、再學(xué)習(xí)等可持續(xù)發(fā)展的能力。

（三）融合性原則

對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其職業(yè)素質(zhì)主要包括專(zhuān)業(yè)理念、知識(shí)與能力三個(gè)方面，三者相互作用和支撐形成一個(gè)密不可分的整體。因此，在構(gòu)建中高職課程體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持融合性原則，針對(duì)不同的教育階段和層次，有針對(duì)性地選擇課程內(nèi)容，將公共課與專(zhuān)業(yè)課有機(jī)結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為中心構(gòu)建課程體系，借助互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相融合，積極引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)與工藝，拓展課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)一體化課程體系的高效融合。

（四）多元性原則

在以往中高職課程體系構(gòu)建中，將該工作單純交給中職或者高職院校來(lái)完成，這種做法是錯(cuò)誤的，很容易出現(xiàn)片面性問(wèn)題。因此，在課程體系構(gòu)建中應(yīng)堅(jiān)持多元性原則，由教育主管部門(mén)牽頭，中職與高職院校分別派遣人員參與該項(xiàng)工作，同時(shí)與相關(guān)企業(yè)、主管協(xié)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多家主體進(jìn)行互動(dòng)，使更多的主體參與到一體化課程構(gòu)建之中，從而使構(gòu)建結(jié)果更加科學(xué)高效。

三、建筑工程專(zhuān)業(yè)中高職一體化課程體系構(gòu)建策略

（一）人才培養(yǎng)方向一體化

在進(jìn)行中高職一體化課程體系構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)確保人才培養(yǎng)方向的一體化，以便提升該體系的科學(xué)性、合理性。這就需要在實(shí)際制定方向時(shí)進(jìn)行有效的溝通，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，完善銜接機(jī)制。因此，需要做好以下幾點(diǎn)：在中職人才培養(yǎng)中，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為具有基本文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德，與社會(huì)主義建設(shè)要求相符，掌握基本專(zhuān)業(yè)技能，具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，可從事建筑工程質(zhì)量檢測(cè)、安全管理、工程監(jiān)理等工作，掌握關(guān)鍵技術(shù)的中初級(jí)應(yīng)用型人才;在高職人才培養(yǎng)中，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為具有良好的職業(yè)道德與素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，可從事房屋建設(shè)、施工、投資、開(kāi)發(fā)、管理等工作，與工程生產(chǎn)與管理要求相符合，為企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)創(chuàng)新所需的高素質(zhì)技能型人才。此外，為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，還應(yīng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)卣?、相關(guān)企業(yè)代表參與研討，確保教育目標(biāo)的合理性，使學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、技能與創(chuàng)新能力得到針對(duì)性的培養(yǎng)。

（二）課程體系一體化

從某種角度來(lái)看，中高職教育一體化的本質(zhì)便是課程體系，要想解決這一問(wèn)題，具體措施如下：首先，通過(guò)行業(yè)調(diào)研明確建筑工程專(zhuān)業(yè)的崗位類(lèi)型，分別對(duì)不同崗位的主要工作內(nèi)容進(jìn)行分析;然后，根據(jù)不同崗位工作內(nèi)容確定行動(dòng)領(lǐng)域，再將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系?，F(xiàn)階段，中高職院校課程具有一定重合，作為中職教師不但要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使其能夠符合崗位要求，在職場(chǎng)中得以生存，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在面對(duì)緊張的就業(yè)形勢(shì)時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，在課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行全方位的考慮，尤其是要提高對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展的重視度。例如，中高職院校均可開(kāi)設(shè)建筑識(shí)圖與構(gòu)造課程，中職側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，了解房屋的基本構(gòu)造，學(xué)會(huì)識(shí)讀建筑工程施工圖，高職在中職階段的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)應(yīng)放在房屋的結(jié)構(gòu)組成、材料的選擇及做法上，添加中職階段很少涉及的構(gòu)造設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的建筑施工圖會(huì)審能力。中高職院校均可開(kāi)設(shè)建筑工程測(cè)量課程，其中中職在教學(xué)中側(cè)重于測(cè)量?jī)x器使用與放線(xiàn)操作，而高職則側(cè)重于復(fù)雜項(xiàng)目的測(cè)量與放線(xiàn)、測(cè)繪等工作，課程內(nèi)容由易到難，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（三）教材標(biāo)準(zhǔn)一體化

在課程體系一體化方面，應(yīng)勇于對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，不僅考慮學(xué)生的特點(diǎn)，而且還應(yīng)當(dāng)以中高職培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。中高職一體化課程體系本質(zhì)是構(gòu)建統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此只有課程標(biāo)準(zhǔn)一致，課程銜接性才會(huì)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求，為實(shí)際課程開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，應(yīng)充分尊重高職院校的建議與意見(jiàn)，將學(xué)生分類(lèi)培養(yǎng)問(wèn)題考慮其中;在課程體系構(gòu)建完成后，需要以統(tǒng)一的課程教材標(biāo)準(zhǔn)為參考，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在課程內(nèi)容方面，應(yīng)統(tǒng)籌考慮，根據(jù)建筑工程專(zhuān)業(yè)崗位特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行劃分，為不同院校、不同階段提供針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，除了必修課程之外，還可針對(duì)某些重難點(diǎn)編制選修內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)中高職課程間的融會(huì)貫通。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)確定后，便可在此基礎(chǔ)上制定教材標(biāo)準(zhǔn)。為了提高教材的適用性，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，并且鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師自己編制教材，待到試用成熟后再公開(kāi)出版。

（四）崗位培養(yǎng)的銜接

1.職業(yè)定位

嚴(yán)格按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中高職人才進(jìn)行定位，即中職院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，高職院校培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才。以建筑工程專(zhuān)業(yè)為例，中職院校主要培養(yǎng)從事“測(cè)量放樣”“鋼筋放樣及加工”“材料檢驗(yàn)”“工程資料管理”等偏“經(jīng)驗(yàn)型”的技術(shù)工人;高職院校主要培養(yǎng)從事“技術(shù)、質(zhì)量、安全、進(jìn)度、成本管理”等基本屬于“策略型”的高技能人才。

2.職業(yè)領(lǐng)域

在建筑生產(chǎn)領(lǐng)域中，通常將建筑工程專(zhuān)業(yè)劃分為工種操作、建筑技術(shù)應(yīng)用、施工管理三大類(lèi)型，三個(gè)領(lǐng)域不但是崗位的升遷，同時(shí)也是能力的遞進(jìn)，如若單純了解理論知識(shí)，不懂技術(shù)，在管理過(guò)程中勢(shì)必會(huì)引發(fā)安全風(fēng)險(xiǎn)，難以合理把握進(jìn)度，導(dǎo)致施工成本增加。

3.職業(yè)技能

從本質(zhì)上來(lái)看，一體化課程體系銜接即技能銜接，學(xué)生技能主要通過(guò)資格證書(shū)來(lái)體現(xiàn)。結(jié)合中職“1+X”人才培養(yǎng)模式，對(duì)建筑工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中職階段可通過(guò)一項(xiàng)或多項(xiàng)工種的技能考核，如測(cè)量放線(xiàn)工、鋼筋工、砌筑抹灰工、一級(jí)BIM等，在高職階段可通過(guò)施工員、材料員、安全員、二級(jí)BIM等職業(yè)資格考試，以后還可根據(jù)實(shí)際需求考取二級(jí)建造師等。

綜上所述，現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育體系有待完善，中高職人才培養(yǎng)的銜接顯得十分必要。對(duì)此，作為中職教師不但要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，還要培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神，充分發(fā)揮中職教育人才儲(chǔ)備作用，構(gòu)建一體化課程體系，搭建中高職教育互通的立交橋，這對(duì)提高職業(yè)教育社會(huì)效益來(lái)說(shuō)具有重大意義。

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◎編輯 陳鮮艷