池河清

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文是教育教學中的基礎學科，是學生學習過程自始至終都要掌握的一種知識技能。同時語文學科也關乎學生日后的終身發(fā)展，是步入社會后提升自我語言表達能力與文化素養(yǎng)的必要工具型學科。尤其中職教育階段的語文學科，面對職業(yè)教育的特定學生群體，更應注重教學方式和手段的創(chuàng)新，通過翻轉課堂等方式，切實提高職業(yè)教育學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合國家需求的高素質(zhì)技術人才。對翻轉課堂在中職語文中的應用進行分析，為關注此話題的人們提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;翻轉課堂;教學探究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0088-02

當前，國家處在繁榮與復興的新階段、新征程、新時代，需要更多的高素質(zhì)人才，以滿足社會對受教育者更高的需求。學校作為教育功能的擔當者，面對新的時代潮流，應該更加積極主動地作出改變，從內(nèi)到外，在方式、在理念上進行創(chuàng)新，尤其中職等職業(yè)學校，其所培養(yǎng)的專業(yè)職業(yè)人才更是當今社會發(fā)展的寶貴資源，所以中職教育應該關注當下社會最需要的能力與素質(zhì)，善于利用極具互聯(lián)網(wǎng)特色的翻轉課堂教學模式，探究學科教學中應用功能翻轉課堂的路徑，提高中職教育的整體質(zhì)量與效率。

一、翻轉課堂的概念與基本特征

翻轉課堂翻譯自“Inverted Classroom”，簡單來講翻轉課堂是進行課堂內(nèi)外時間的一種調(diào)整，更多地將學習的主動權與決定權交給學生，而教師則是處于一種引導性地位。翻轉課堂與我國現(xiàn)階段課程改革與素質(zhì)教育的核心要求相契合，同時這種教學模式有著其一定的超前性，極具大膽的創(chuàng)新性。同時從更宏觀的教育革新軌跡上來看，其又與混合式學習、探究式學習等教學方法有著內(nèi)容與理念上的重疊，都追求學生靈活、主動參與教學的目的。

翻轉課堂教學模式在移動互聯(lián)發(fā)展中應運而生，所以具有鮮明的互聯(lián)網(wǎng)精神的烙印，是傳統(tǒng)教育模式的顛覆性沖擊，引發(fā)著教師角色定位、課程模式轉變、管理模式優(yōu)化等一系列教育教學變革。同時翻轉課堂在中國教育領域的應用也呈現(xiàn)出一種適應性的特點，很多教育專家也對翻轉課堂在我國的應用形式有著不同的理解。有的人認為翻轉課堂應該是教師在“慕課”中課堂教學過程的針對性指導，同時系統(tǒng)梳理和鞏固重點難點知識，實現(xiàn)知識點的深化與拓展;也有人認為翻轉課堂應該是對信息化技術與資源的有效利用，將互聯(lián)網(wǎng)中龐大的教學資源應用到課堂教學之中，實現(xiàn)教學過程師生交流過程的信息化轉變。這些對于翻轉課堂在中國教育環(huán)境下的應用其實都有著互通性，不同之處是對信息技術的利用方式。而在中職語文課堂教學中，我認為翻轉課堂的使用就是要有效利用信息技術，實現(xiàn)教學全過程的革新，關注學生主體地位，把握中職學生的特點，提高語文教學的實效，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型職業(yè)人才。

二、中職語文課堂教學探究翻轉課堂的重要作用

想要真正理解翻轉課堂在中職語文課堂教學中的重要作用，首先就需要明確中職學生的特點，尤其是當下社會發(fā)展階段下的中職學生，在日漸富裕的物質(zhì)享受所帶來的生活方式的變化以及互聯(lián)網(wǎng)普及對青少年思想觀念沖擊下表現(xiàn)出思想活躍易接受新生事物，但綜合素質(zhì)尤其是道德觀念、實踐動手能力和社會對中職生的要求存在明顯差距，這其中有著生活、職業(yè)理想缺失;道德觀念與行為標準混亂;文化素養(yǎng)缺乏;心理素質(zhì)下滑;承受家庭學校多重壓力等多種問題。所以中職教育就是要基于就業(yè)的目標，引導中職學生進行人生定位，并且尊重學生個體的差異和選擇，培養(yǎng)出既適應社會需求，同時滿足個性發(fā)展的綜合性應用人才。我們在這個視角下來看待翻轉課堂在中職語文教學中的重要作用，就不難發(fā)現(xiàn)其提升學生學習興趣，營造良好教學氛圍以及優(yōu)化教學評價機制等方面的重要作用。

首先，中職學生多是學習意愿與能力都不足的初中畢業(yè)的學生，其既沒有良好的學習習慣，也沒有形成系統(tǒng)的思維體系。所以中職學生，往往對于文化課程學習缺乏興趣，同時又對職業(yè)技能課程缺乏完整的認知。而這一切問題需要從學生的思想與意愿層面著手，語文學科作為培養(yǎng)學生思維、涵養(yǎng)學生德行、傳承文化精華的重要學科，通過翻轉課堂進行語文學科教學模式的轉變，就能夠使語文學科以一種更加生動有趣的方式展現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生學習興趣，利于學科教學目的的滲透。其次，翻轉課堂在中職語文教學中的應用能夠使教學過程突破時間與空間的限制，讓師生間的溝通與互動過程不僅僅局限于教學課堂之上，改善學生與教師之間的關系，營造良好的教學氛圍。最后，中職學生被歸為“差生”的重要原因之一就是當下教學體制下評價機制的滯后。傳統(tǒng)教學模式更關注學習成績，而忽視學生的個異性，將考試能力不強的學生歸為“差生”，而這些學生往往在職業(yè)教育卻表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，能夠凸顯學生的特長。而中職語文教學中對翻轉課堂的應用就進一步放大了這一屬性，因為翻轉課堂本身教學評價機制就已經(jīng)突破傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)對學生能力的綜合分析和客觀評價[1]。

三、翻轉課堂中職語文教學中的應用途徑

（一）通過“慕課”實現(xiàn)學生自主學習能力的提升

隨著信息技術的不斷完善與發(fā)展，信息技術已經(jīng)廣泛應用于各行各業(yè)之中。這期間中職教育對信息技術的應用愈加多元化，而學生對信息技術的接受程度也越來越高，這也為學生利用“慕課”進行自主學習與探究提供了一定的基礎。網(wǎng)絡“慕課”是翻轉課堂教學模式中的主要內(nèi)容，學生在自主的探究與學習過程中能夠更加明確自身特定的學習目標，設定符合自身能力與知識水平的規(guī)劃，更好地發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，這一點對中職學生而言是極為重要的。例如，中職語文教學進行閱讀教學時，仍會出現(xiàn)“滿堂灌”“填鴨式”等與學生學習習慣相悖的教學形式;教師與學生學習主體錯位問題仍舊突出;閱讀教學過程缺乏人文關懷;教學教學模式自我封閉;學生課后自主閱讀能力差等。尤其對于中職學生來說，其本身學習意愿與能力就相對較弱，如果在處于這樣一種學習環(huán)境之中那么必然極大地削弱教學效果。而基于網(wǎng)絡“慕課”構建翻轉課堂教學模式，就能夠讓學生在課下進行自主學習，雖然前期可能效果不佳，學生自控能力較弱，但“慕課”的形式以及內(nèi)容的趣味性必然在長期的學習過程中有所體現(xiàn)，逐漸提高學生的學習意愿。同時更便于學生對知識重點與難點進行持續(xù)的鞏固與復習，增強學生對知識的掌控程度[2]。

（二）基于教學目標進行微課的設計

課前預習對于課堂教學的影響極大，尤其是語文學科教學內(nèi)容具有一定的深度和廣度，很多課文需要建立對作者所處時代背景的系統(tǒng)了解，這樣就凸顯出微課在語文學習中的重要性。教師在進行微課設計時要關注教學內(nèi)容的重點和難點，同時要將學生的想法融入微課的制作中去。語文教學中關于作者思想情感以及寫作背景、意圖等內(nèi)容往往是重點，需要學生對這些內(nèi)容進行整體的把握與深入的感知。所以教師應該緊密結合教學目標和課文內(nèi)容進行微課的制作，要對課文內(nèi)容要點進行一定的梳理。例如引導學生認真閱讀文章，勾畫出重點的句子，進一步分析文章的語言結構，同時了解并掌握文章的主要修辭方式，深入挖掘教材中的文字魅力等，教師對這一系列問題進行明確設定后制作微課，讓學生根據(jù)教學目標針對性設定自身的學習任務，通過自主探究性學習掌握語文知識。

（三）通過翻轉課堂提高中職語文閱讀教學實效

閱讀課程是語文教學中的重要內(nèi)容，通過翻轉課堂可以實現(xiàn)豐富網(wǎng)絡資源對閱讀課程實效的促進作用。教師在進行閱讀教學前，可以讓學生先行查找文章作者及內(nèi)容的一些信息，同時利用課文中的注釋等，先行理解文章的主要內(nèi)容。然后課上教師就可以針對課前預習的問題反饋對文章的行文結構、修辭手法、段落結構等進行講解。尤其在進行文言文閱讀講解時，學生往往會覺得難度較大，通過翻轉課堂就可以降低文言文中實詞、虛詞、通假字等內(nèi)容的學習難度，提高學生學習興趣。小說也是語文閱讀課程中的重點內(nèi)容，例如在學習《林黛玉進賈府》這樣的小說時，教師既可讓學生在正式的閱讀課前觀看《紅樓夢》的影視劇資料，對小說的主要內(nèi)容和故事情景進行一定的了解。然后教師閱讀教學課上不需要進行過度的內(nèi)容講解，而是轉變?yōu)榕c學生一同探討林黛玉、賈寶玉和王熙鳳等人物特點的交流與探討，強化師生之間的交流，營造良好的教學氛圍，真正做到了以學生為主體[3]。

（四）基于翻轉課堂實現(xiàn)中職語文教學的多元化評價

我國新課程改革中重視學科的實際應用價值，作為培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)人才的中職教育更應該關注學生學科知識的實際應用能力。所以在中職的語文教學中，判斷一個老師對學生掌握程度，學生對知識的應用能力是重要的判斷依據(jù)之一。同時翻轉課堂教學模式中本身就包含對評價機制的多元化，所以中職語文翻轉課堂的評價過程要以生活為教學過程的著力點，重視學科知識最終在生活實際中的應用，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。翻轉課堂教學模式可以讓中職語文教學中的學生呈現(xiàn)出學習行為、過程以及成果的多樣化，這樣其對學生評價方式就呈現(xiàn)出多元屬性。尤其是在新技術的不斷發(fā)展過程中，翻轉課堂也變得愈加靈活，例如，教學前的診斷性評價、教學中的形成性評價與教學后的總結性評價的有效結合，再如他人與自我評價、定性與定量評價的有效結合等。這些評價方式的有效結合，使翻轉課堂的教學方式呈現(xiàn)出多元化，表現(xiàn)相互正向的引導與激勵作用。這一優(yōu)勢在中職語文教學中表現(xiàn)得尤為明顯，因為中職學生往往是因為傳統(tǒng)的單一評價方式而失去學習興趣，所以多元化的評價機制能夠更好地展現(xiàn)學生的特點與特長，有效激發(fā)學生的學習與上進力[4]。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在20世紀50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。如今隨著信息技術的不斷發(fā)展，這一切通過翻轉課堂的形式成為現(xiàn)實。尤其對中職語文教學來說，翻轉課堂教學模式可以有效解決中職教育中的很多特性問題，提高語文教學實效，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

參考文獻：

[1]鄭鳳.淺談“翻轉課堂”在中職語文作文教學中的應用價值[J].課程教育研究，2019（52）：105.

[2]王健蕓.淺談中職語文翻轉課堂教學模式[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：61.

[3]陸春燕.“翻轉課堂”教學模式在中職語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（49）：39.

[4]葉映霞.如何在中職語文教學中應用翻轉課堂[J].文學教育（下），2019（11）：70-71.

◎編輯 張 慧