俞麗華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語學科是中職對口單招必考科目，但由于中職學生本身英語基礎(chǔ)薄弱，給課堂高效教學帶來不小考驗。以通州中等專業(yè)學校為例，論述英語教師要結(jié)合學生實際，從創(chuàng)新教師的“教”和優(yōu)化學生的“學”這兩個方面下功夫，從而不斷提高中職學生的英語水平，提升中職對口單招成績。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職英語;課堂效率;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）12-0192-02

中職學生畢業(yè)之后有兩個去向：一個是進入企業(yè)走上工作崗位;另一個是繼續(xù)深造，而繼續(xù)深造最常見的模式是參加對口單招，這種招生模式和高考有異曲同工之處，都是為高校選拔高素質(zhì)人才，所以考試是必不可少的，而英語是其中的必考科目。但是在實踐中，中職學生在初中的時候英語學習就不扎實，基礎(chǔ)也不牢，這就導致這些學生進入中職之后學習英語非常吃力。這個現(xiàn)象的存在使中職英語教師面臨更大的教學挑戰(zhàn)，必須要優(yōu)化教學策略來實現(xiàn)中職學生英語學科綜合素質(zhì)的有效提升。下面，我以自己所帶的通州中等專業(yè)學校2017級和2018級兩屆學生為例，談?wù)勅绾螐慕膛c學這兩個方面來提高教學質(zhì)量。

一、通州中等專業(yè)學校學生英語學習基本情況概述

2017、2018兩屆學生的英語素質(zhì)差不多，中考成績基本上都在550到600分之間，其中英語學科的成績沒有超過90分的比例高達85%，這就說明通州中等專業(yè)學校所招收學生的英語基礎(chǔ)普遍不好，對英語學習的興趣普遍不強，這一點尤其體現(xiàn)在男生身上。特別是到了中職之后，英語學習的深度和強度在逐漸增大，需要背更多的單詞、理解更多的語法、閱讀更多的文章，這就使很多學生已經(jīng)由不感興趣到厭倦。尤其是2018屆學生，由于中考招生政策的變革，擴大了招生比例，使原來處于550到600分之間的學生絕大部分都選擇了普通高中，從而使越來越多基礎(chǔ)更加薄弱的學生進入通州中等專業(yè)學校。這一點從我所帶班級學生的身上體現(xiàn)得淋漓盡致，有很多學生在英語課堂上玩手機、看小說，對我布置的英語作業(yè)，既不會做也不想做。以上現(xiàn)象既不是我們學校的個案，也不是江蘇省的個案，而是全國范圍內(nèi)的共性。但是與之相反的是對口高校對考生的要求越來越高，使中職學生的壓力越來越大，中職學校的任務(wù)越來越重，中職教師的使命越來越高，如何提高中職英語課堂效率已經(jīng)迫在眉睫。

二、影響中職英語課堂教學效率的因素

影響中職英語課堂效率的因素有許多，既包括客觀方面的，也包括主觀方面的，但歸根結(jié)底是主觀方面的，即英語教師和學生的主觀方面出現(xiàn)了問題，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）教師在“教”中缺乏信念

由于學生英語素質(zhì)持續(xù)降低，使教師教學越來越吃力，感覺不到希望，在這種壓力影響下，教師教書育人的信念就會受到動搖。這種動搖在教學中的具體體現(xiàn)是備課質(zhì)量下降、教學方法陳舊、教學激情減弱。

（二）學生在“學”中缺乏毅力

由于中職學生英語基礎(chǔ)薄弱，進入中職之后面對更加繁重的英語學習任務(wù)，就愈發(fā)感覺到難度，就會產(chǎn)生懈怠心理，甚至“破罐子破摔”。英語學習的主動性和積極性大大減弱，面對很小的學習困難都會放棄。毅力缺乏主要體現(xiàn)在不想學、不敢學，上課時無精打采，課后作業(yè)不予理睬。

（三）教師的“教”與學生的“學”不相協(xié)調(diào)

很多中職教師在開展課堂教學的時候會以“自我”為中心，很少會站在學生的角度來思考和制訂教學計劃和教學內(nèi)容。而且中職學生的英語基礎(chǔ)差異性非常大，有的學生基礎(chǔ)非常好，而大部分學生的基礎(chǔ)非常差，但是教師很少采用分層教學法來使每個學生都能接受到最合適的教育。正是這方面的缺失使很多中職學生在學習英語的時候無章可循，學習的積極參與性和主動性不強，從而導致“學”不精，“學”的效率不高。

三、提高中職英語課堂教學效率的有效對策

課堂教學的主體主要包括學生和教師，所以提高英語課堂教學效率也應(yīng)該從教師的“教”和學生的“學”這兩個方面著手，實現(xiàn)“教”與“學”的協(xié)調(diào)配合，同頻共振。

（一）業(yè)務(wù)和素質(zhì)雙提高，提升教師“教”的效率

教師要提前去備課，包括備課本、備練習冊、備學生、備語言、備拓展知識，總之，要做到有“備”無患，要能充分結(jié)合中職學生英語學科的實際情況制訂教學計劃和教學方案，為高效教學奠定基礎(chǔ)。同時在教學過程中，首先要精講，“精講”要求教師抓住重難點，找出其規(guī)律與聯(lián)系，扎扎實實地講清楚、講透徹，杜絕“填鴨式”。接著是“精練”，精練不同于“題海戰(zhàn)術(shù)”，英語教師每講完一個知識點，應(yīng)該有針對性地設(shè)計練習題，題目的數(shù)量不在多而在精，要能將這個知識點的內(nèi)涵與外延充分體現(xiàn)出來，這樣一方面可以幫助學生做最少的題，達到最高的效果;另一方面是減輕學生學習負擔，促使他們對英語學習充滿熱情。最后是課堂反思，英語教師在每節(jié)課最后五分鐘要停止講解新知識點，用這五分鐘的時間幫助學生梳理這節(jié)課所學的知識，這種及時復(fù)習模式能帶給學生更好的記憶與理解。

例如，我在講解Life Online這一單元之前會先借助互聯(lián)網(wǎng)學習有關(guān)這一單元的教學案例，并結(jié)合我所任教班級學生的英語基礎(chǔ)特點制訂一套學習方案和學習目標，而且這個學習目標是立體的，不是具體的某一個，有很多個。在正式上課的時候，我會先和學生充分交流這一單元的學習安排，讓學生先有個最初的認識，接著會將教學目標也和學生一起探討，引導學生結(jié)合自己的英語學習綜合情況，選擇適合自己的教學目標，在聽課的過程中要努力完成自己設(shè)定的教學目標。在每節(jié)課講解之后我都會及時帶領(lǐng)學生進行復(fù)習，并布置適量的具有針對性的題目，要求學生在完成作業(yè)的過程中再一次學習今天所學的知識點。通過我的精心設(shè)計和安排，學生都能又好又快地掌握這節(jié)課的教學重點和難點，也都能順利完成在課前選擇的教學目標。

中職學生英語學習難以奏效的主要原因是教師的教學態(tài)度和教學理念，英語教師要勇于迎難而上，要能科學分析中職學生英語學科學習的特點，善于制定有針對性的教學方案，從而實現(xiàn)教師“教”的高效。

（二）能力和毅力雙提高，提升學生“學”的效率

課前，學生需要主動預(yù)習，了解本堂課要達到的學習目標，如本節(jié)課需要掌握多少生字詞、需要學習哪一語法、需要記住哪些語句等，只有做到有的放矢，才能事半功倍。在英語課堂上學生要做到多開口、多參與、多記錄，將詳細的課文內(nèi)容及教師的拓展記在大腦中和筆記本上。對教師在課堂上布置的“精練”題目要及時完成，面對自己想不通的題目要積極尋求同桌或者教師的幫助，這樣才能扎扎實實掌握這個知識點。每天放學后，對今天所學的知識一定要復(fù)習，結(jié)合課文和自己上課時所記筆記。對學生來說，每日一省，也是必要的，可以總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取在下堂課上實現(xiàn)更好的學習質(zhì)量。學生也可以在課后對教師的教課進度和質(zhì)量提出意見和建議，使教與學合拍，促進教學質(zhì)量的優(yōu)化。

例如，我在帶領(lǐng)學生學習I Feel Sick...這一課文時，會要求學生在課前梳理本節(jié)知識點，特別是對其中的句型如“What happened...”“Wheres he...” 等能理解和會用。在上課的時候，為了增加學生對這個知識點的理解，我創(chuàng)設(shè)了一個教學情境——班級中一個學生受傷了，如果你在現(xiàn)場應(yīng)該怎么處理。很多學生不知道應(yīng)該用英語怎么說，這時我就鼓勵他們，讓他們敢說，即使說錯了也沒關(guān)系。在我的鼓勵下，學生從一開始的不知所措到后來的“夸夸其談”，對課文中的生字、詞、句型、語法等都能有效掌握，這就是學習毅力的作用。

中職英語教師在教學中可以引入豐富的背景，創(chuàng)設(shè)多種情境，把教學內(nèi)容和學生生活實際相聯(lián)系，力求課堂教學生動、形象、活潑，最大限度地調(diào)動學生的積極性，激勵學生理解并主動運用英語。

（三）“教”與“學”高協(xié)同，“教”與“學”同步提升

中職師生要想使英語學習能有效提升，光靠教師高效的“教”和學生高質(zhì)量的“學”還不夠，還需要“教”和“學”的相互融合和相互配合。教師在“教”的過程中要站在學生的立場上設(shè)計教學方案、制定教學措施，不同基礎(chǔ)層級的學生都應(yīng)有與之相適應(yīng)的教學措施。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”是實現(xiàn)這一目標的有效方法，在這種教學模式下學生不是被動學習知識，而是會主動學習知識，成為課堂教學的主體，能和教師的“教”相互融合。

例如，我在帶領(lǐng)學生學習Sports Are Fun！這一課之前，會將本節(jié)課要講解的內(nèi)容通過班級學習群傳達給學生，要求學生結(jié)合所要學習的內(nèi)容進行預(yù)習，并將自己在預(yù)習中遇到的困難及時通過學習群反饋給我，我通過學生的反饋知道學生的薄弱項在哪里，知道上課的重點在哪里。在課堂教學中，我會有意識地多講解學生反饋的學習難點，由于這些問題是學生反饋的，他們會有想一探究竟的熱情，對我的教學活動會充分參與、積極思考，從而實現(xiàn)我的教學活動和學生的學習活動同頻共振，使本節(jié)課的教學目標得以順利完成。

英語課堂不是教師一方的舞臺，也不是學生一方的舞臺， 而是屬于雙方的，所以唯有雙方緊密配合才能表演出精彩的節(jié)目，才能使教師和學生都有巨大的收獲。

綜上所述，中職學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱這是不爭的事實，但是為了學生能對口單招成功，這個事實必須要被改變，而這個改變的實現(xiàn)不能僅依靠教師或者學生一方的力量，而需要師生共同努力，需要教師“教”的素養(yǎng)和信念，需要學生“學”的信心和毅力，只有實現(xiàn)教與學的同頻共振，才能提高中職英語課堂教學質(zhì)量，才能提高學生英語綜合素質(zhì)，才能幫助學生順利邁入自己理想中大學的校門，為國家和社會輸送更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]方方.以適合的教育為導向提高中職英語教學有效性[J].科技資訊，2019（27）.

[2]單玲玲.翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應(yīng)用研究[J].中國市場，2016（28）.

[3]張悅.中職英語口語教學的活動形式研究[J].校園英語，2018（44）.

[4]李春寧.翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語教學中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（1）.

[5]王慧娟.中職英語個性化重新教學[J].作家天地，2019（19）.

◎編輯 趙瑞峰