摘? 要：在現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)競(jìng)爭越來越激烈的大環(huán)境下，各大院校對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要求不斷提高，對(duì)其非專業(yè)能力培養(yǎng)越來越重視。在教育領(lǐng)域內(nèi)，MR技術(shù)的成功應(yīng)用為培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力帶來了一個(gè)新的視角。引入MR技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力，順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，能夠吸引學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有利于改變當(dāng)前在學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)中存在的一些弊病。隨著技術(shù)成本的降低，相信MR技術(shù)在學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用將會(huì)擁有更廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：MR技術(shù);非專業(yè)能力;沉浸感;適用性

基金項(xiàng)目：本文系2018年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“MR技術(shù)對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究”（2018SJA0681）研究成果。

隨著科技的高速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，信息化時(shí)代對(duì)高校人才的要求越來越高，單一型的人才已無法適應(yīng)社會(huì)的需要，社會(huì)更需要“一專多能”的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才[1]。為應(yīng)對(duì)競(jìng)爭激烈的就業(yè)市場(chǎng)，高校需要全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其自身的競(jìng)爭力和生存力，加大對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)力度，并對(duì)相關(guān)方法、途徑等進(jìn)行探討。近年逐漸成熟并開始被應(yīng)用于教育領(lǐng)域的MR技術(shù)則為學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)帶來了新的契機(jī)，本文試從這一角度探討其對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)的適用性。

一、學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)與MR技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)下社會(huì)就業(yè)和全面發(fā)展所需要的是學(xué)生完善的職業(yè)能力，該能力由兩個(gè)重要的部分構(gòu)成：一是專業(yè)能力，二是非專業(yè)能力。專業(yè)能力指的是在進(jìn)入社會(huì)后的職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技巧的能力。非專業(yè)能力則是指在專業(yè)能力之外，能夠普遍滿足所有崗位需求的其他職業(yè)能力。非專業(yè)能力主要分為三個(gè)部分：一是方法能力，二是社會(huì)能力，三是情感能力，更為具體地表現(xiàn)為學(xué)生的信息搜集處理能力、語言表達(dá)能力、人際社交能力、組織管理能力、適應(yīng)變化能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力等。不難發(fā)現(xiàn)，不同于通過語言等信息符號(hào)進(jìn)行傳授的專業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)不能僅限于傳統(tǒng)的課堂講授，它更需要實(shí)踐和體驗(yàn)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)參與到集體項(xiàng)目，融入社會(huì)實(shí)踐，從而改變學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)接收方式，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)接收，這樣才能全方位發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的各種能力。

混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)（MR）全稱Mixed Reality，是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的延續(xù)，也是由這兩種技術(shù)發(fā)展而來的。它將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)兩種技術(shù)的特點(diǎn)結(jié)合，在一個(gè)畫面中既可顯示模擬的數(shù)字畫面，同時(shí)又能疊加真實(shí)的物理場(chǎng)景。它利用實(shí)時(shí)視頻、三維建模以及多傳感器信息融合等技術(shù)和設(shè)備，制造虛擬對(duì)象并將虛擬對(duì)象和真實(shí)環(huán)境有機(jī)融合，使二者能夠?qū)崟r(shí)地顯示在同一個(gè)畫面或者空間之中，并且能夠通過感應(yīng)使用者的動(dòng)作變化進(jìn)行實(shí)時(shí)的畫面改變，實(shí)現(xiàn)智能交互，提供完美的沉浸體驗(yàn)。同時(shí)還可以為使用者提供一種自然的交互方式，形成視覺、觸覺以及嗅覺的多方位感知，以此促進(jìn)使用者與MR融合出的環(huán)境發(fā)生聯(lián)系?，F(xiàn)如今，混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)已在醫(yī)療行業(yè)、教育行業(yè)、藝術(shù)活動(dòng)、娛樂活動(dòng)等諸多領(lǐng)域應(yīng)用。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也應(yīng)引起教育從業(yè)者的重視，它支持多種學(xué)科的具體教學(xué)，還可創(chuàng)設(shè)虛擬的線上課堂，并支持多領(lǐng)域的技能培訓(xùn)以及仿真訓(xùn)練。MR技術(shù)在教育領(lǐng)域的成功應(yīng)用，為學(xué)生的非專業(yè)能力培養(yǎng)提供了一種新的思路。

二、MR技術(shù)對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)的適用性分析

對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)首先離不開對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上再結(jié)合多樣的實(shí)踐內(nèi)容完成全面培養(yǎng)。MR技術(shù)所能提供的一些教育應(yīng)用場(chǎng)景以及新的學(xué)習(xí)方式恰好滿足培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力所需的實(shí)踐與體驗(yàn)的要求。

（一）智慧學(xué)習(xí)

MR技術(shù)支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可為學(xué)生提供具有交互性的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成有效認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感能力。MR技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者制作出可實(shí)時(shí)交互的智慧學(xué)習(xí)資料，將原本抽象的概念轉(zhuǎn)化為具象化的可視的學(xué)習(xí)資料，啟發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，形成有效的認(rèn)知。具體體現(xiàn)在一些學(xué)科將二維的學(xué)習(xí)資料轉(zhuǎn)換為帶有交互信息的三維模型，比如在醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)，使用全息數(shù)字化的人體解剖模型進(jìn)行講解，就能比平面的醫(yī)學(xué)圖譜更直觀、更具象地展示出復(fù)雜人體結(jié)構(gòu)，并且教師和學(xué)生還能反復(fù)多次地進(jìn)行解剖練習(xí)、手術(shù)練習(xí)，增加學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。醫(yī)生在手術(shù)中使用MR技術(shù)，將虛擬的影像與真實(shí)手術(shù)對(duì)象疊加在一起，可以實(shí)時(shí)引導(dǎo)手術(shù)，現(xiàn)今已有不少成功案例。

在教育行業(yè)引入MR技術(shù)，離不開自適應(yīng)技術(shù)、智能識(shí)別技術(shù)以及情感計(jì)算技術(shù)等的支持，在多種技術(shù)的協(xié)同分析下，MR技術(shù)所搭建的學(xué)習(xí)情景能夠迅速地識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的生理數(shù)據(jù)通過計(jì)算做出相應(yīng)的調(diào)整，從而滿足其專屬對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，提供相應(yīng)的虛擬教學(xué)空間，使學(xué)習(xí)者在專業(yè)能力提升的同時(shí)也促進(jìn)非專業(yè)能力的提升。例如，在佛羅里達(dá)大學(xué)為師范生設(shè)置的模擬課堂系統(tǒng)中，師范生會(huì)在教室中面對(duì)虛擬的學(xué)生進(jìn)行講課，其教學(xué)行為會(huì)觸發(fā)不同的學(xué)生反應(yīng)，系統(tǒng)會(huì)記錄并檢測(cè)師范生和學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)師范生的表現(xiàn)做出數(shù)據(jù)分析并及時(shí)反饋，師范生可結(jié)合錄像根據(jù)系統(tǒng)做出的反饋進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，并可以利用該系統(tǒng)進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)練習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)者的專業(yè)教學(xué)水平、自我管理水平、數(shù)據(jù)分析能力以及反思能力等都通過虛擬課堂的訓(xùn)練得到了提升。

（二）情景化學(xué)習(xí)

情景學(xué)習(xí)理論顯示知識(shí)具有情境性，學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考時(shí)不可避免地會(huì)受到學(xué)習(xí)情境的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是向?qū)W生灌輸純理論知識(shí)，這樣既難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難將純理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)際生活，同時(shí)也難以為培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力形成有效的助力。具身認(rèn)知理論將人的身體作為認(rèn)識(shí)世界的媒介，這種媒介為人類的認(rèn)知學(xué)習(xí)提供了一種新方式，所以學(xué)習(xí)環(huán)境中的場(chǎng)景布局方式、環(huán)境色彩構(gòu)成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有潛在影響。MR技術(shù)可將人類“想象”中的環(huán)境付諸“現(xiàn)實(shí)”，將對(duì)情境學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、場(chǎng)館學(xué)習(xí)提供支持輔助，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向新型學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[2]。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把真實(shí)與虛擬的世界聯(lián)通，將學(xué)生的感官感受在原有的基礎(chǔ)上拓展至模擬出的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，學(xué)生的眼與耳等多種感官器官在這樣的沉浸式場(chǎng)景中被充分地調(diào)動(dòng)起來。隨著感知體驗(yàn)的提高，學(xué)習(xí)者便能迅速處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

MR技術(shù)可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)技能實(shí)踐的場(chǎng)景，以幫助其將課堂所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際操作之中，在實(shí)踐中激活學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，啟發(fā)其聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。同時(shí)，還可以在虛擬情境中設(shè)置一些會(huì)發(fā)生的情境問題，利用MR技術(shù)自然且逼真的交互方式，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如在航空航天的教學(xué)訓(xùn)練中，使用MR所支持的仿真訓(xùn)練系統(tǒng)，可在真實(shí)環(huán)境中投射進(jìn)虛擬的景物，受訓(xùn)學(xué)員就能看到當(dāng)前時(shí)空中不存在的景物，以此得到超越真實(shí)的模擬駕駛環(huán)境。系統(tǒng)可模擬不同氣候下的飛行環(huán)境，提供多種任務(wù)的練習(xí)場(chǎng)景。仿真訓(xùn)練系統(tǒng)的運(yùn)用，不僅有效縮短了學(xué)習(xí)所用時(shí)間，還大幅提升了受訓(xùn)學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，在節(jié)約受訓(xùn)所需的高額成本的同時(shí)，還能降低可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）游戲化學(xué)習(xí)

在MR技術(shù)所支持的游戲化學(xué)習(xí)中，源于游戲的趣味性以及技術(shù)帶來的真實(shí)感、沉浸感共同為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大幅提高了學(xué)習(xí)的專注度，改變了原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)是隨著教育游戲發(fā)展而來的，它強(qiáng)調(diào)通過游戲中所設(shè)計(jì)的游戲情境、游戲玩法、游戲規(guī)則等，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其能夠更加主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此培養(yǎng)或鍛煉學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等。MR技術(shù)所支持的游戲化學(xué)習(xí)，結(jié)合游戲設(shè)定進(jìn)行虛擬游戲道具、場(chǎng)景設(shè)計(jì)，將此投入在真實(shí)環(huán)境中構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，學(xué)生可以第一人稱視角借助手持設(shè)備、身體動(dòng)作、聲音等與游戲中的人物、道具等進(jìn)行互動(dòng)交流，在完成游戲任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[3]。游戲中的多種元素與知識(shí)點(diǎn)巧妙融合，在為學(xué)生提供游戲沉浸感、臨場(chǎng)感、真實(shí)感的同時(shí)完成表達(dá)知識(shí)、傳遞知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的任務(wù)[4]。

由于MR 技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的沉浸感，沉浸式的情景體驗(yàn)使學(xué)生的角色代入感增強(qiáng)，使學(xué)生能夠按照游戲規(guī)則參與游戲，完成游戲設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)關(guān)卡。一些復(fù)雜的難度任務(wù)則設(shè)置為小組合作的形式，促使多人協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在游戲的過程中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。在代入角色進(jìn)行思考和完成游戲任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生的情感能力得到增強(qiáng)，并且能夠充分鍛煉學(xué)生的人際交往能力、組織管理能力、語言表達(dá)能力等非專業(yè)能力?？梢灶A(yù)見，在進(jìn)行非專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，游戲化學(xué)習(xí)將會(huì)是最容易被學(xué)生接納的一種學(xué)習(xí)方式。

（四）在線學(xué)習(xí)

MR技術(shù)提供了一種新的在線學(xué)習(xí)方式，它打破了時(shí)間的限制，擺脫了現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂和場(chǎng)景的制約，建立起線上的師生交流、校企聯(lián)系，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。借助MR技術(shù)可創(chuàng)建線上虛擬課堂、虛擬項(xiàng)目，讓異地師生、企業(yè)方以項(xiàng)目操作者的第一視角進(jìn)行觀察和操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并溝通解決。借助實(shí)時(shí)交互技術(shù)，教師可進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生間可交流合作，企業(yè)方可提出專業(yè)意見，這樣的交流方式甚至比當(dāng)面交流還更有效果，因?yàn)榭梢栽陧?xiàng)目操作中增添標(biāo)注、協(xié)助操作、遠(yuǎn)程演示等。本地系統(tǒng)中的操作者能在第一時(shí)間看到協(xié)助者的遠(yuǎn)程操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以及雙方的交流障礙降低，便于雙方高效解決問題。在醫(yī)療領(lǐng)域已經(jīng)有借助MR技術(shù)遠(yuǎn)程協(xié)助完成手術(shù)的成功例子，2018年新疆博州人民醫(yī)院借助MR技術(shù)，在武漢協(xié)和醫(yī)院主任醫(yī)師的指導(dǎo)下，完成了遠(yuǎn)程會(huì)診手術(shù)。

這種在線學(xué)習(xí)方式利于教師同步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于進(jìn)行異地實(shí)時(shí)教學(xué)，更能彌補(bǔ)部分區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的缺少。教師與學(xué)生同時(shí)在MR生成的環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)，能夠有效提升學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)使用者的合作能力，可徹底打破培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力時(shí)所面對(duì)的時(shí)空限制。同時(shí)，這種在線學(xué)習(xí)方式還有利于組建不同學(xué)科的線上虛擬團(tuán)隊(duì)，借助先進(jìn)的技術(shù)，組員間可進(jìn)行無障礙溝通，理解并結(jié)合各學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同完成多學(xué)科交叉的復(fù)雜項(xiàng)目，以此增進(jìn)學(xué)生的語言表述能力、組織管理能力以及適應(yīng)變化的能力等。

三、MR技術(shù)對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用難點(diǎn)

（一）缺乏具體的MR教育資源。對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中引入MR技術(shù)，是建立在結(jié)合具體項(xiàng)目或課堂實(shí)例的基礎(chǔ)上的，在教學(xué)過程中所要使用的MR資源涉及到具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、場(chǎng)景、道具和3D建模，這就需要專業(yè)的開發(fā)人員結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行MR課程的研發(fā)與設(shè)計(jì)，同時(shí)也要對(duì)教授課程的教師提出新的要求，教師需要與技術(shù)研發(fā)人員一起參加到MR教育資源的研發(fā)當(dāng)中，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與MR的技術(shù)優(yōu)勢(shì)共同完成教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。受限于MR教學(xué)資源的開發(fā)難度，現(xiàn)今這樣的教學(xué)資源寥寥無幾，已有的一些基于MR技術(shù)的教學(xué)資源也都缺乏通用性，難以被廣泛地運(yùn)用在對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)當(dāng)中，并且這些資源缺乏一定的針對(duì)性，無法具體到某一特定的能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

（二）暫無系統(tǒng)的培養(yǎng)模式及指導(dǎo)方法。從現(xiàn)有的引入MR技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力的案例中來看，均是針對(duì)具體學(xué)科或者具體項(xiàng)目來分析，尚未上升至教學(xué)理論的討論，更未有對(duì)具體的培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。MR技術(shù)支持下的教學(xué)培養(yǎng)環(huán)境與傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)完全不同，由于學(xué)生在MR技術(shù)環(huán)境下的認(rèn)知方式發(fā)生了改變，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)的時(shí)候，勢(shì)必將面對(duì)在MR技術(shù)環(huán)境下如何選取內(nèi)容、如何重新組織構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景以及以何種形式呈現(xiàn)內(nèi)容、以何種方式進(jìn)行交互等問題。

（三）引入MR技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力所需成本較高。整套的MR設(shè)備涵蓋了頭戴式顯示設(shè)備、輔助定位設(shè)備、體感交互裝置等，有些還使用到了全息投影，這些設(shè)備的價(jià)格頗高，普通院校由于教研資金有限，除了個(gè)別學(xué)科，一般不會(huì)大量配備MR設(shè)備供所有學(xué)生使用。并且設(shè)備的使用還要投入后續(xù)的人力、物力去維護(hù)，這也成為了制約MR技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)的因素之一。

四、結(jié)語

MR技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了陳舊的教育培養(yǎng)方式，教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也發(fā)生了變化，變得更加多元，更加豐富。在對(duì)學(xué)生的非專業(yè)能力培養(yǎng)上，智慧學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)等不僅豐富了對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，還拓寬了培養(yǎng)途徑。引入MR技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力，順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，能夠吸引學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有利于改變當(dāng)前在學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)中存在的一些弊病。隨著技術(shù)成本的降低，相信MR技術(shù)在對(duì)學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用將會(huì)擁有更廣闊的未來。

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作者簡介：羅恒，碩士，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、高職教育。