摘? 要：項目承載式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)得到普遍推廣。讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又能將理論與實踐緊密結(jié)合。但項目承載式教學(xué)也暴露出“雙師”人才隊伍不足、缺少指導(dǎo)大綱、學(xué)生配合度不高、與傳統(tǒng)課堂銜接不上等一系列問題。可通過增加教師實踐培訓(xùn)、合理設(shè)置教學(xué)計劃、學(xué)分置換等方法解決現(xiàn)有的問題，使項目承載式教學(xué)能夠發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;項目承載式;教學(xué);問題

基金項目：本文系三江學(xué)院教改項目“藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)改革研究與實踐”（J18072）研究成果。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的實踐性較強，對該專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個從概念到形式、從抽象到具象的一個過程。傳統(tǒng)教學(xué)的三段式即：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實踐課，這樣的模式與當下社會對藝術(shù)設(shè)計人才的要求較為脫鉤。于是項目承載式教學(xué)逐漸被引入課堂，利用項目式教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生快速地將理論與實踐結(jié)合起來，形成一套完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對學(xué)生綜合能力的提高具有較大的幫助。但是在項目式教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些問題，這些問題已成為項目式教學(xué)中亟待解決的問題。

一、項目式教學(xué)的特點

項目式教學(xué)法最早起源于18世紀歐洲的工讀教育，經(jīng)過不斷發(fā)展，到20世紀中后期逐漸趨于完善。當下，項目式教學(xué)已經(jīng)成為各大高校教學(xué)改革中普遍推廣使用的一種模式。項目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動參與性，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。在整個項目式教學(xué)的過程中，教師起輔助作用，指導(dǎo)學(xué)生完成項目;學(xué)生起主要作用，需要學(xué)生相對獨立地完成收集信息、處理信息、分析信息、方案設(shè)計、項目實施的全過程。因此項目式教學(xué)的特點改變了傳統(tǒng)教學(xué)先教后學(xué)、先講后練的模式，通過“項目”的形式幫助學(xué)生在較短時期內(nèi)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，從而將理論與實踐進行有效結(jié)合。

二、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)特點

藝術(shù)設(shè)計是一門獨立的藝術(shù)學(xué)科，它包含視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、動畫設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等方面，且綜合性較強，是一門將藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科。在教學(xué)過程中不僅需要掌握本專業(yè)的理論知識，還需要根據(jù)專業(yè)方向具備一些心理學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、解剖學(xué)、人體工程學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不僅需要具備較強的手繪表現(xiàn)技法能力，還需要熟練掌握制圖、繪圖等多種相關(guān)計算機輔助軟件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過大量的實踐，反復(fù)鞏固理論知識，教學(xué)成果也多以設(shè)計實物或考查的形式呈現(xiàn)。

三、項目式教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）缺少指導(dǎo)大綱

項目式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中深受歡迎，但由于其特殊性，在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中僅作為教師的一種輔助手段，并不是一門獨立的課程。有些甚至是放在專業(yè)工作室中開展的，并沒有面向所有學(xué)生，因此項目式教學(xué)并沒有專門的教學(xué)大綱，基本都是指導(dǎo)教師憑借經(jīng)驗進行指導(dǎo)教學(xué)。但項目式教學(xué)的主體對象是學(xué)生，其教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課程教學(xué)不同，因此參與項目式教學(xué)的學(xué)生是毫無經(jīng)驗的。在缺少指導(dǎo)大綱的情況下，學(xué)生在整個項目的參與中明顯處于被動狀態(tài)，完全聽指導(dǎo)教師“發(fā)號施令”，喪失了主動學(xué)習(xí)、自主安排項目計劃的機會。這與項目式教學(xué)的先學(xué)后教、先練后講的特點不符，如若師生之間缺少彼此溝通，更會導(dǎo)致項目停滯和延遲。

（二）成員之間缺少溝通

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，完成一個項目式教學(xué)，往往需要多位學(xué)生成員的參與，從項目的資料收集、案例剖析、提出問題、解決問題等環(huán)節(jié)都要有學(xué)生的參與，且成員之間要交換信息、共享信息，在彼此充分溝通和交流的基礎(chǔ)上，共同完成項目。但在實際的教學(xué)過程中，由于缺少指導(dǎo)大綱的引導(dǎo)，學(xué)業(yè)壓力較大，表現(xiàn)出項目小組成員依然按照平時做作業(yè)的習(xí)慣，都是各做各的，只收集、分析自己負責(zé)的相關(guān)信息。當指導(dǎo)教師驗收最終成果時，由于成員之間缺少溝通和交流，經(jīng)常導(dǎo)致設(shè)計風(fēng)格不統(tǒng)一，缺少整體性等一系列問題。

（三） 自主學(xué)習(xí)能力較差

在項目式教學(xué)中學(xué)生是主體，它的特點就是先學(xué)后講，這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。但是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生在入校時文化課的分數(shù)較低，學(xué)習(xí)能力較其他專業(yè)生源較差。同時，學(xué)生經(jīng)歷了較長時間的應(yīng)試教育階段，早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的先講后學(xué)模式，突然改變教學(xué)模式，對學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校雖然為學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)的資源和途徑，例如圖書館大量的專業(yè)書籍、線上課程、選修課、網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)講座等，但絕大多數(shù)的學(xué)生仍然會依賴傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生學(xué)”的模式。在自主學(xué)習(xí)能力的提升過程中，學(xué)生遇到的困難主要表現(xiàn)在不會獲取學(xué)習(xí)的資源、缺乏對知識系統(tǒng)的構(gòu)建、缺少思辨的過程，等等。這些問題都阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而擁有自主學(xué)習(xí)能力是項目式教學(xué)順利展開的關(guān)鍵之一。

（四）項目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)計劃不匹配

項目式教學(xué)的主體是學(xué)生，能否順利、按時完成教學(xué)計劃的關(guān)鍵點在學(xué)生，但在很多情況下，由于專業(yè)課程開設(shè)時間與項目式教學(xué)開設(shè)時間配合不合理，導(dǎo)致項目式教學(xué)不能順利展開。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是主體，教學(xué)計劃由教師制定，教學(xué)的節(jié)奏掌握在教師手里，一般由教學(xué)大綱、教學(xué)進程表等引導(dǎo)教學(xué)順利展開。但在項目式教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生的專業(yè)水平和自學(xué)能力成為完成項目式教學(xué)的關(guān)鍵。雖然項目式教學(xué)的特點是“先學(xué)后講”，但是這是建立在一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)上的，是對所學(xué)知識的拓展，而不是將學(xué)生置于對自己所將接觸的項目一無所知的境地。若是在開展項目式教學(xué)時，教師一并將大量的專業(yè)理論留給學(xué)生自學(xué)，不僅會給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，同時也會影響正常的項目式教學(xué)的進度。

（五）師資問題

項目式教學(xué)法要求教師具備一定的實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的實際工作或項目的操作流程。特別是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，它的服務(wù)對象和研究內(nèi)容與市場有著密切的聯(lián)系，且對創(chuàng)新性、時尚感要求較高，但目前很多高校藝術(shù)設(shè)計的教師都缺乏實際的工作經(jīng)驗，與實際生產(chǎn)、專業(yè)技術(shù)等環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，不能給學(xué)生提供實踐技能方面的專業(yè)指導(dǎo)。

四、主要的原因

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合性強

藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性極強的學(xué)科，涉及文化、經(jīng)濟、心理、生態(tài)、科技等諸多方面知識，且隨著時間的變化，這些影響因素也會隨之改變，因此設(shè)計者應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)。項目式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只需要將每門課程“逐個擊破”;而項目式教學(xué)需要學(xué)生具備“運籌帷幄”的本領(lǐng)，需要對所學(xué)知識進行糅合及提煉，并將所學(xué)專業(yè)知識熟練運用到項目中。但在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生掌握每門課程的知識點并不難，難的是將這些知識綜合運用到實際的項目中。

（二）重視程度不夠

項目式教學(xué)雖然在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中得以推廣，但重視程度仍然不夠，并且存在一些認識誤區(qū)。首先在領(lǐng)導(dǎo)層方面，并沒有深刻地了解項目式教學(xué)的特點，基本都停留在理論認知的層面。因此，較少就如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)銜接等問題組織教師討論，聘請專家指導(dǎo)。其次，在教師層面，項目承載式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)建立學(xué)生自學(xué)能力等問題都是需要進行系統(tǒng)性研究的。但當教師精力有限的情況下，難免出現(xiàn)避重就輕的思想。最后，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，項目式教學(xué)一般不是一門獨立的課程，因此學(xué)生更看重課程的分數(shù)，而不是項目式教學(xué)過程中包含的學(xué)習(xí)潛力，也就不會在項目式教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程中使用更多的時間和精力。

（三）缺少實踐機會

項目式教學(xué)需要“雙師型”教師，既有較強的專業(yè)能力，又有豐富的實踐經(jīng)驗，熟悉項目的生產(chǎn)、施工等各項流程。但很多學(xué)校由于擔(dān)心影響到正常的教學(xué)計劃和人事管理，一般不支持教師利用教學(xué)時間進入企業(yè)鍛煉?？蒲惺歉鞲咝８偁幜己说闹攸c，而項目式教學(xué)尚未納入考核機制中，學(xué)校自然就不會提供太多的實踐機會。

五、項目式教學(xué)的思考

（一）制定項目式教學(xué)計劃

應(yīng)結(jié)合項目式教學(xué)的課程特點制定配套的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，并引導(dǎo)學(xué)生參與制定過程，從而讓學(xué)生更加清楚項目式教學(xué)的內(nèi)容、目的、要求。同時也能體現(xiàn)出學(xué)生在項目式教學(xué)中的主體地位，增加師生交流，能夠結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)水平、專業(yè)特色、學(xué)習(xí)能力制定更符合學(xué)生水平和教師要求的教學(xué)計劃，從而避免在項目實施過程中產(chǎn)生不必要的矛盾和問題。在制定計劃的過程中，項目成員之間良好的溝通也能增進彼此的了解，幫助項目成員之間快速達成良好的默契。

（二）有計劃、有條件地進行教師實踐培訓(xùn)

在有條件的情況下，應(yīng)該結(jié)合教師的專業(yè)特點和教學(xué)能力進行實踐能力培訓(xùn)。項目式教學(xué)要求教師應(yīng)具有較強的實踐性。雖然項目式教學(xué)的主體是學(xué)生，但教師是引導(dǎo)整個項目順利進行的引路人。如果教師缺少實踐項目的經(jīng)驗要如何指導(dǎo)學(xué)生呢？因此應(yīng)有計劃、有選擇地挑選一些具有一定實踐經(jīng)驗的教師進行項目實踐的相關(guān)培訓(xùn)。例如安排教師深入到一些設(shè)計院、設(shè)計公司進行短期培訓(xùn)，或利用寒暑假進行短期實踐課程培訓(xùn)，或利用一些公司開展的線上課程教育等手段加強“雙師型”人才的培養(yǎng)和積累。

（三）合理選擇教學(xué)主體

學(xué)生是項目式教學(xué)的主體，“先學(xué)后講”的特點對學(xué)生自學(xué)能力的水平提出了較高的要求。藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的文化綜合水平一直是他們的“軟肋”，且自學(xué)能力較弱;又由于藝術(shù)設(shè)計研究方向很廣，各個專業(yè)方向的學(xué)生整體水平之間差異較大。因此項目式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，有的放矢?？梢韵冗x擇專業(yè)水平較高、文化素質(zhì)較好的學(xué)生或者班級做試點。并結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的計劃，選擇合適的學(xué)生作為項目式教學(xué)的主體，筆者認為，選擇三年級學(xué)生較好：一方面三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一些本專業(yè)的理論基礎(chǔ)，對專業(yè)特點、專業(yè)內(nèi)容、研究方向都有了一定的認知;另一方面同學(xué)之間也已經(jīng)相對熟悉，關(guān)系較為穩(wěn)定，對自己的職業(yè)規(guī)劃也有了基本方向，這些都是順利開展項目式教學(xué)的前提。

（四）學(xué)分置換

當師資和主體都有了保障時，項目式教學(xué)進行的難點就是能否按計劃實現(xiàn)“保時、保量、保質(zhì)”?！皩W(xué)分置換”是指學(xué)生進入工作室學(xué)習(xí)，可以置換一些同期開設(shè)的專業(yè)課程。項目指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的工作表現(xiàn)進行打分，所得分數(shù)可以置換到學(xué)生所申請的專業(yè)課程中，這樣一來，既能保證學(xué)生有充足的時間開展和學(xué)習(xí)項目;又能把從項目中學(xué)習(xí)到的知識運用到實踐中。為了保障項目式教學(xué)的效果，學(xué)生在進入項目式教學(xué)前，教師可以給學(xué)生列出一些與項目有關(guān)的參考書籍，學(xué)生利用在線平臺進行線上課程的自學(xué)。教師只是學(xué)習(xí)資源的提供者，在此期間，教師可以定期召開項目組會議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，負責(zé)答疑解惑。學(xué)生通過自學(xué)，考核成功后進入工作室直接參與項目的籌劃、設(shè)計甚至后期制作與施工。項目指導(dǎo)教師進而根據(jù)項目情況決定是否采用“學(xué)分置換”的方式，對學(xué)生成績進行評定。

六、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)綜合性、實踐性較強的特點，與項目承載式教學(xué)的特性不謀而合。當一種新的教學(xué)方式運用到課堂教學(xué)中時，都需要一定的磨合期，從而暴露出一些問題。我們需要具體問題具體分析，對暴露出來問題進行及時的分析與思考，從而達到項目承載式教學(xué)的教學(xué)效果。

作者簡介：郭搖旗，碩士，三江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授。